締造開放的數學課堂

孫政

課堂是學生學習的場所，是一個嚴肅而神圣的場域。傳統課堂具有濃濃的封閉氛圍，對學生的要求較為嚴厲苛刻，學生的感官、言行、思想等都受到不同程度的禁錮。隨著教育改革的深化，“教育即解放”已經成為新時期教育人的共識，教師紛紛開放課堂，解放學生。數學教師，也要與時俱進，解放思想，融入改革開放課堂的潮流，在數學教學中開放教學語境、教學方式，提升教學境界，實現師生平等對話、學生自主探究、師生合作共享，締造開放的數學課堂。

一、 開放課堂教學語境——師生平等對話

新課程背景下的課堂是師生良好交往的情感場，課堂應當洋溢著友好、溫馨的味道，彌漫著民主、和諧的氛圍，學生心理自由、心情愉悅，師生之間平等對話，彼此兩情相悅。因此，教師在數學教學中要努力開放課堂教學語境，與學生平等對話，良性互動。

平等、民主的教學對話環境是開放課堂的表征，只有做到師生平等對話才算是真正開放的課堂。在數學教學中，教師可以經常創設充滿趣味性的教學情境，以激發學生興趣，用幽默風趣的語調去調動學生的學習熱情，蹲下身子和學生親近交流，在零距離接觸中讓學生放下思想包袱投入學習、勇于探究。例如，在教學三年級下冊“數據的收集和整理”一課時，教師先通過猜生日的話題導入教學：“同學們猜猜老師的生日在幾月份？”學生各種猜測都有，在學生猜對后，教師又問道：“你們誰的生日和我在同一個月？”幾個生日和與教師同月份的學生高興地舉起小手。教師親切而有趣的談話讓學生們心情激動、毫無拘束了。教師又問：“老師想知道我們全班同學幾月份出生的最多，幾月份出生的最少？你們能幫老師想想辦法嗎？”聽到老師要幫忙，學生們可興奮啦，有的說每人寫出自己的出生月份后分類整理，有的說先分組調查，再匯總整理，大家一個個提出自己的想法。就這樣，在輕松、自然的氛圍中展開了深入學習。

教學語境是指教學中學生說話時所處的狀態，平等對話的語言環境應當是寬松、自由的，學生在學習時沒有心理束縛，精神振奮，敢想敢說，盡情釋放熱情。這需要教師發揮教學智慧，精心營造平等對話的語境，讓數學課堂彌漫開放的氣息。

二、開放課堂教學方式——學生自主探究

通常人們認為，教學是教師對學生單方向傳授知識的過程，以教為主，以學為輔，教師教什么，學生就學什么，學生成為接受現成知識的容器，完全沒有自主權?，F代教學理念要求以學為中心，教為學服務。這就需要教育者轉變教學觀念，改變教學方式，以寬廣的心態開放課堂教學，不再搞滿堂灌，而要發揮學生主觀能動性，彰顯學生主體性，讓學生自主探究學習。

自主探究是學生內在驅動式獲取知識的途徑和方法，是一種高效教學模式，是一種內涵發展之路，教師應在數學教學中積極倡導自主探究教學模式。蘇教版三年級下冊“有趣的乘法計算”一課，旨在探索“兩位數乘兩位數”中特殊數相乘所得數的規律，由于學生已經學會了兩位數相乘的計算方法，教師就放手讓學生自主探索規律。教師通過簡潔的對話直接導入課題：“同學們，我們已經學習了兩位數乘兩位數，其中有許多有趣的規律。你們想知道究竟是哪些有趣的規律嗎？”“想！”學生們異口同聲答道，“那就請你們通過自己的努力去把有趣的規律給找出來吧！”教師這樣鼓勵道。在接下來的教學中，教師沒有再對學生做過多的指導，而是讓學生通過自己計算、觀察和比較，經過同伴間的互相合作商討，最終歸納概括出了有趣的規律。在學生自主學習時，教師給了學生充足的探究時間，并只在適當的時候組織學生匯報交流自己的發現，讓大家相互補充，完善規律，組織學生應用規律解決實際問題，這種沒有過多指導的自主探究效果更佳。

學生永遠是學習的主角，課堂的舞臺應交給學生自由起舞。在數學教學中，教師要當好策劃者，為學生創設數學問題情境，激發學生的探究欲望，引導學生從情境中發現問題；教師還要甘做幕后者，將學習的主動權交給學生，讓學生自主探究問題、解決問題，釋放學生自主學習的潛能。

三、開放課堂教學境界——師生合作共享

新課程理念中的教師和學生是一種雙邊互動關系，教師不只是教育者，同樣也是學習者，學生不僅是受教育者，也可以擔任教者角色，課堂教學過程是一種合作共享的過程，教師和學生可以互換角色。師生可以共同參與教和學的活動，在友好合作中相互交流，互相促進，共同提升?！皩W然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！毙聲r期課堂中的師生不再是授受關系，而是合作關系，應當彰顯教學相長，師生合作學習，共享學習成果。

筆者在數學課堂中經常采取師生合作的方式開展教學。例如，三年級下冊“算24點”一課，教師通過談話直接引入課題：“同學們和家長玩過算24點嗎？知道玩24點的規則嗎？”接著向學生挑戰：“聽說我們班同學玩24點可厲害啦，敢和老師來個比賽嗎？”教師從一副撲克牌中任意抽出三張牌，亮牌后很快說出算法，有些學生不服輸，對此，教師說：“這樣吧，讓你們先分組練習練習，然后咱們再比好不好？等一會兒咱們不僅用三張牌算24點，還要用4張牌算24點，看看誰厲害。”教師讓學生分組游戲，也把自己當做一個學生，加入到其中一個小組，參與他們的游戲，和學生一起合作探究。在和學生比賽時，教師有時為了誰最先搶到回答權和學生爭得面紅耳赤，有時還故意裝作不知道，輸給學生，讓他們嘗到勝利的喜悅，樹立學生學習的自信，激發學生的競爭意識。最后，組織全班同學比賽算24點，學生們玩得非常投入，教師也從學生身上學到許多，因為學生的一些算法讓教師也始料未及。

開放的課堂少了禁錮的味道，多了自主探究的活力，少了學生獨立學習的影子，多了師生合作學習的氣息。開放的數學課堂不再單獨體現教師或學生單方面的重要性，而是凸顯了教師和學生同樣重要的理念，兩者之間具有一種雙主體色彩，是一種合作的伙伴關系，體現了合作共贏的思想。締造開放的數學課堂，可以使教師和學生得以一起享受學習的過程。

（責任編輯 郭向和）