創設情境導入環節 助力物理課堂教學

胡世龍

1 問題的提出

俗話說得好，“良好的開端，是成功的一半”.每節課都有一個開端，在物理課堂教學中，導入環節尤其重要.良好的導入能抓住學生的心弦，調動起學生探究新知的強烈欲望，使學生由“看客”成為課堂教學的“主角”.記得德國一位著名的學者做過一個比喻：若讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽.但若把15克鹽放入一碗湯中，你會感覺在享用美味，不知不覺中就把它全部吸收了.這無疑告訴我們一個道理：鹽需要溶入湯中，才會被樂于吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力，情境創設的重要性已越來越被更多的人所接受.

對于身處教學一線的物理學科教師來講，課堂既是教師傳授知識的舞臺，也是學生接受新知的主陣地.物理課堂教學情境導入的有效創設，越來越多地被教研專家所認同，也越來越被一線的物理學科教師所重視.因此，在中學物理課堂教學環節的創設中，物理情境導入創設的地位日顯重要，創設有趣的、貼近我們生活的物理情境是提高課堂教學效率的重要途徑.筆者結合多年的教學實踐，以教學實例形式談談情境導入環節的創設問題.

2 情境導入環節的創設原則

2.1 情境導入環節創設的目標性和針對性

所創設的情境內容一定要與課堂教學內容密切相關，能夠順理成章地為教學內容服務，絕對不能與教學內容脫節.換句話說，所創設情境內容要與學生認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建.同時，所創設情境內容也要符合學生的年齡階段、認知特點，貼近學生的生活實際，通俗、易懂，情境創設的內容切忌不能讓學生學習時產生費解.

2.2 情境導入環節創設的趣味性和功能性

情境導入環節所創設內容要富有趣味性，這樣才能充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，能夠引導和啟發學生進一步學習的渴望，形成自主探究的內驅動機，這也是情境創設的主要功能之一.

2.3 情境創設的簡潔性和限時性

所創設的情境內容必須簡潔、明快，它所占用課堂教學時間不能過長或過短，一般要控制在2～4分鐘最為合適，過長則影響整節課內容的教學進程，過短則很難將問題表達清楚.

3 問題解決的基本途徑

3.1 結合生活創設導入情境，開啟探究之門

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理新課程的基本理念之一.根據這一理念，教師應善于利用已有的生活經驗、熟悉的生活事例，創設科學情境進行教學.這樣可以使學生對相關物理知識的認識更加直觀化、感性化.

案例1 在進行復習“物態變化”這一章的內容時，筆者結合新課程標準的STS理念，創設了學生比較熟悉的生活情境——小籠包的制作原理及裝置，如圖1所示.學生無需再憑空想象問題情景，只要發揮學生的觀察能力，聯系所學習過的物理知識.為了實現知識的活化、知識網絡的自我建構，筆者還特意設計一系列問題鏈.如蒸包子的師傅為什么要不斷向蒸爐中加熱水？

在蒸包子的過程中，蒸籠的上方為什么會出現大量的白色“氣團”？當蒸包子的師傅從蒸籠中取包子時，通常把手在盆中的冷水蘸一下？在蒸包子的過程中，蒸籠中的包子是上層先熟還是下層的先熟，為什么？在吃包子時，為了防止包子把嘴巴燙傷，常常先用嘴吹一吹，用到了什么物理知識？當包子剛從蒸籠中取出時，包子個頭飽滿，放置一段時間后，包子的形狀會變癟了，這又是為什么？給蒸籠提供燃料的液化氣鋼瓶中的燃氣，它是以什么狀態存在的？采用什么樣的方式使其儲存在鋼瓶中的？炎熱的夏天，在液化氣鋼瓶的表面有時卻會出現一層薄薄的冰，它是怎么形成的？當液化氣鋼瓶停止供氣后，鋼瓶外表面的冰就會慢慢地消失了，只留下少許水漬，這其中又發生了什么物態變化等等.筆者一改傳統的復習課教學模式，以問題鏈的形式幫助學生梳理知識點，完成知識的自我建構，有效提升課堂的教學效率.

3.2 借助媒體創設導入情境，促進感性體驗

隨著科學技術的不斷發展，各種先進的教學媒體走進了課堂.在教學過程中，教師借助投影儀、計算機等教學手段，創設與教學內容相關的物理情境，生動、形象、直觀地將物理實驗所不能實現的或不容易實現的物理過程呈現在學生面前，提高學生學習的積極性.

案例2 筆者在設計蘇科版教材八下“第8.3節 重力”一節教學環節時，為了幫助學生認識重力對我們生活的影響，特意為學生播放我國第一位女宇航員王亞平空中授課的一段精彩視頻.當同學們看到指令長聶海勝在太空飛船里非常容易為我們演示了“懸空打坐”的情景時，如圖2所示，很多學生都驚呆了；王亞平打開開口向下飲水袋的止水夾，水卻不會自己流出來，如圖3所示.

同學們驚嘆在沒有重力的情況下生活的奇妙變化.精彩的科學視頻既激發學生探究科學的欲望，也培養學生將來獻身探索太空奧秘的情懷，為本節內容的學習做好了鋪墊.

案例3 筆者在進行蘇科版教材九上“第12.1節 動能 勢能和機械能”一節內容教學時，為了激發學生的探究興趣、活躍課堂的氣氛，利用教室多媒體為學生播放了一段驚險視頻片段——央視的一檔科普節目叫“是真的嗎？”之“懸掛的鐵球搖擺的距離能控制是真的嗎”.首先，表演者在舞臺上方用長細繩懸掛一個質量較大的實心金屬球，在壁板恰當位置固定了一塊玻璃板.然后，將金屬球拉至特定位置“放手”，擺過的金屬球將固定在壁板上的玻璃板擊得粉碎.如圖4所示.第二次實驗時，實驗者請另一位實驗者把自己頭放在原來固定玻璃的位置，當實驗者再一次把金屬球拉至同一固定位置時，大多數的學生都為表演者捏了一把汗，甚至還有不少膽小的女生用手遮住了自己眼睛，好像無法面對即將發生的“慘劇”，如圖5所示.

實驗的結果當然是有驚無險，但學生探究科學的興趣也被激發出來了，學生學習情緒也會隨之高漲，思維也就會敏捷起來，也就會有效地促進學生主動的探究意識，對于本節比較抽象、枯燥的物理概念的建構搭建一個合適的臺階.

3.3 巧借活動創設導入情境，激發探究動機

根據心理學規律和中學生的心理認知特點：有意注意持續時間短，學生容易出現注意力不集中.大多數的學生卻喜歡做小活動、小游戲，因為這符合他們愛玩好動的天性，能吸引學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的效果.

案例4 在講授“第4.1節 光的折射現象”的內容時，事先制作了模擬“叉”魚的實驗裝置：在一個透明的長方形透明玻璃水槽里放一些水，在水槽的底壁放上一條橡皮泥做成的小魚，用一條細鐵絲當魚叉，比一比誰能一下叉中魚，請叉中魚的同學給大家介紹成功的經驗.通過小游戲，同學們對光的折射概念有了初步的認識，將學生的思維在不知不覺中引入到本節課的教學內容中來，這也深深體現了將知識需要融入情境中的妙處.

案例5 在進行蘇科版物理教材八年級下冊“第10章 第一節壓強”一節內容教學時，筆者提前制作密度相差很大的釘板，課堂上用兩個充滿氣體的氣球分別平放在密度很大和密度較小的兩個釘板上，再在上面放一相同物塊，如圖6所示，結果放在密度大釘板上的氣球安然無恙，而放在密度較小釘板上的氣球卻爆裂了，在同樣的壓力作用下，為什么產生了不同的結果呢？那么壓力的作用效果與哪些因素有關呢？學生的興趣一下被激發出來了，為下面教學活動中科學探究的猜想提供了重要的依據.

總而言之，讓物理與生活結伴同行，是物理課堂教學的有效途徑.只要我們在創設情境導入環節時，有機地與生活情景結合起來，達到生活材料物理化，物理教學生活化.讓學生在生活化的情境中有自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發揮的舞臺、自由展示的天地，使他們的潛能得到開發、個性得到張揚、創新意識得到培養.只有善于在課堂教學中創設生活化的情境，才能使教學再現生機與活力，才能使課堂充滿個性與靈氣，才能使物理教學更加豐富多彩，才能讓物理因生活更精彩.