興趣先導(dǎo) 習慣養(yǎng)成 思維提升

朱云

一直以來，我校物理組的教學特色是：寓教于樂——在做中學，“玩”中學；學以致用——讓學生學會參與，在參與中學會思考、提問、探索、創(chuàng)造；豐富體驗——形成“活動、體驗、探究”的課堂教學模式，在活動過程中豐富學生的情感、態(tài)度、價值觀，提升學習智慧.所以在平常的教學過程中，筆者秉承物理組的傳統(tǒng)做法，努力探索打造高效的物理課堂.本文介紹筆者在教學實踐中的幾點認識和體會.

1 在情境體驗中激發(fā)興趣

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件.”學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣.教學情境不但能使學生獲得身臨其境的情境體驗，使學生的心理和情感調(diào)整到最佳的物理學習狀態(tài)，而且還能幫助學生理解和掌握學習物理的方法和理論，從而使學生對物理學習更感興趣，使課堂的學習和教學氣氛更活躍.所以教學中筆者會充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生具有濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學”為“我要學”.

1.1 利用生活情境導(dǎo)入，調(diào)動學生興趣

俗話說：好的開始是成功的一半.在上課之前，筆者會精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓課堂教學有一個良好的開端，以吸引學生的課堂注意力.如在《速度》一節(jié)的教學中，播放烏龜緩慢地爬行、獵豹快速地奔跑、高峰擁堵時汽車的緩慢行駛和賽車奔馳的幾個視頻.通過強烈的視覺沖突，使學生更直觀地知道物體的運動有快有慢.在這些情境體驗過程中學習，不但能增進學生對學習的興趣，而且能有利于學生的求知活動.

1.2 利用實驗激發(fā)興趣

相對于枯燥無味的書本知識而言，實驗的內(nèi)容和效果更加直觀形象，也更能激發(fā)學生的學習興趣.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究精神和學習興趣.《浮力》這節(jié)課中，一開始講的都是浮在液體和空氣中的物體受到浮力的作用，接下來筆者會問“下沉的物體是否受到浮力作用？請你猜想一下，有什么生活經(jīng)驗支持你的猜想？并設(shè)計實驗來驗證你的猜想.”有些同學覺得受到浮力，有的覺得沒有受到浮力，各抒己見.這時候筆者就讓學生將一個能沉入水中的物體先在空氣中提一提，再放入水中提一提，感受一下，提升同一物體所用的力有什么不同，從而設(shè)計實驗方案，然后再測一測，根據(jù)數(shù)據(jù)說明，就很容易就得出下沉的物體也受到浮力.真實的情境體驗和親身經(jīng)歷是學生獲取知識的重要途徑，學生對知識的真正理解應(yīng)在實際體驗中逐步構(gòu)建.

2 在活動探究中逐步形成良好的物理學習習慣

所謂習慣，就是經(jīng)過重復(fù)練習而鞏固下來的思維模式和行為方式.美國教育家赫爾認為：“習慣不形成，學習等于零.”在平常的教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的良好習慣.

2.1 實驗探究的習慣

物理教學中每一個知識點的建立，筆者都盡量指導(dǎo)學生做實驗，讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)物理規(guī)律.在課堂上會做好各種演示實驗，并借助多媒體、實物投影等輔助手段將實驗現(xiàn)象放大，盡可能讓每個學生能夠觀察到，從而提高實驗教學的有效性；有些實驗會邀請學生上臺完成，并請其他同學參與評價；還有些實驗鼓勵學生課后進一步探究；對學生分組實驗會放手讓學生去做，讓他們在實驗中體驗成功.對每個實驗筆者都要求學生做到：明確實驗?zāi)康?，合理選擇器材；設(shè)計實驗過程，準確表達步驟；分析實驗結(jié)果，歸納實驗結(jié)論；評價實驗過程，選擇最優(yōu)方案.

2.2 質(zhì)疑反思的習慣

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要.”有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會有發(fā)展.課堂上筆者會通過實驗，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生說出自己在解決問題過程中的疑惑，也可以在筆者講解之后提出疑問或新解法.例如在《伏安法測電阻》時，筆者先讓學生測定值電阻的阻值，再測小燈泡的電阻，當實驗數(shù)據(jù)測出來之后，學生發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻相差比較大，筆者就抓住這個機會，引導(dǎo)學生質(zhì)疑：是什么原因?qū)е滦襞莸碾娮璨灰粯幽?？影響電阻的因素有哪些？如測量小燈泡的電阻要不要求平均值減小誤差等，這樣會促使他們?nèi)ニ伎迹扰囵B(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維，又鍛煉了學生提出問題的能力.在例題的講解中筆者有時故意“出錯”，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生不迷信老師和教學資料，要相信自己，敢于發(fā)表自己的獨特見解.在練習中筆者還經(jīng)常會對學生進行一題多解或一題多變的訓練.

2.3 解題的習慣

一個良好習慣的養(yǎng)成，對學生而言，他們將終身受益.在平時的教學中，應(yīng)注重對審題規(guī)范、解題規(guī)范、作圖規(guī)范、計算格式規(guī)范、單位換算、文本表述的規(guī)范等方面進行有意識的引導(dǎo)和訓練，使學生逐漸形成規(guī)范意識.相信一旦養(yǎng)成這些良好習慣，一定能提高學生的解題效率和準確率，從而提高初中物理教學的效果.

3 多種方法促進思維提升

3.1 引發(fā)思維沖突的課堂設(shè)計

物理教學的一個重要任務(wù)是幫助學生轉(zhuǎn)化原有認識，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識.在教學中，引發(fā)學生認知沖突符合認知心理學原理，也符合建構(gòu)主義教學理論.在學習《牛頓第一運動定律》時，學生往往憑借已有的知識經(jīng)驗得出錯誤的結(jié)論：物體受到力就運動，不受力就靜止，物體的運動需要力來維持.課堂上筆者在桌上快速推動一輛小車，然后撤去推力，小車不會立即停止，此時學生會覺得自己前面的認識有錯誤.這時讓他們猜想、設(shè)計實驗，通過實驗現(xiàn)象分析、推理，最終得出正確的結(jié)論.這里創(chuàng)設(shè)的矛盾情境，很容易激起學生的認知沖突，這個設(shè)計能夠充分調(diào)動學生的思維，發(fā)揮學生主體的作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.

3.2 靈活的課堂互動交流

有效的課堂教學互動能夠調(diào)動學生的學習興趣與注意力，促使學生積極主動、全方位地參與到學習中來，提高學習的效率.在《速度》一節(jié)的教學中，筆者讓下落高度相差較大的兩組學生展示他們的實驗數(shù)據(jù)，提問并讓學生討論“每次測量時，紙錐的下落高度高一些好還是低一點好？”學生通過實踐體驗會很容易知道紙錐的下落高度高一些好，這樣可以延長紙錐下落的時間，易于用秒表進行更準確的時間測量.最后引導(dǎo)學生從實驗原理中尋找突破口，對實驗設(shè)計、方法步驟反思和質(zhì)疑，分析實驗誤差的主要原因，如刻度尺沒有豎直放置使得測量紙錐的下落高度有誤差、測量時間有誤差等等.

3.3 在應(yīng)用拓展中不斷提升思維

學生獲得新知，并不是學習的終結(jié)，學會應(yīng)用才是最終目的.教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會物理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值.比如《歐姆定律的應(yīng)用》中，做完伏安法測電阻的實驗后，提問學生：這樣的電路還能用來研究哪些實驗？在不同的實驗中，電路元件（滑動變阻器）的作用一樣嗎？從而引導(dǎo)學生舉一反三，將電學實驗前后聯(lián)系起來，將初三的復(fù)習整理及時融入平日教學中，培養(yǎng)學生融匯貫通的思維習慣，提升思維品質(zhì).另外，課堂上在進行新課教學時，筆者會盡量多挖掘生活現(xiàn)象，讓學生應(yīng)用物理原理解釋，加深學生的理解.對學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，筆者會鼓勵他們課外自主探究，將科學探究由課內(nèi)拓展延伸至課外.

此外，初二的教學過程中，筆者會讓學生完成課本后的小制作作業(yè)，既應(yīng)用物理知識解決了問題，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力.

總之，課堂教學是一門高深的學問，是一門藝術(shù).教師需要不斷反思、不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學有效、高效，提高物理教學質(zhì)量.