中職學校語文情境教學探討

摘要：對于以就業(yè)為導向的中職語文教學而言，突出應用性、實踐性、創(chuàng)新性是應該著重探究的基本要素。語文情境教學是讓學生體驗課文內容，點燃智慧的火花，使學生有時間、有機會去思考、體驗、感悟和應用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：中職語文 情境教學 認識與實踐

職業(yè)化社會的到來給中職學校的發(fā)展帶來了前所未有的機遇，這就要求中職教育的教學工作要體現(xiàn)勞動者未來所從事的職業(yè)的需求，并賦予職業(yè)持有者從事某種職業(yè)所必需的知識和經驗、技能和能力、態(tài)度和行為。作為中職教育的一個重要組成部分，中職語文教學也必須體現(xiàn)職業(yè)化的要求，以就業(yè)為導向的中職語文教學，應突出應用性、實踐性、創(chuàng)新性，讓學生去思考、體驗、感悟和應用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。

一、中職語文情境教學的認識

現(xiàn)代教學論認為：教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統(tǒng)一。情境教學是在一定的情境中開展教學，它可以合理地解決教學內部的關系，使認知和情感兩廂默契。著名語文教育家葉圣陶先生也認為：“作者胸有境，入境始與親。”可見，創(chuàng)設與教學內容相適宜的情境，有助于教學有效地進行。

從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，設置與教學內容相適應的場景或氛圍，把單調的文字知識變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱鼍埃孕蜗蠡蚯楦型苿訉W生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力，便于學生領會和接受，有效降低了教學梯度和難度，

從學科特點角度看，情境教學離不開形象。而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風貌，人生百態(tài)，風土人情，其古今中外人事物景，都與情境教學結下了不解之緣。可以說：語文學科特點為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)勢。

從教學目標的實現(xiàn)方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果、兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容，促進學生的心理機制全面和諧地發(fā)展，教師教得投入，學生學得輕松，有助于中職語文教學目標的達成。

二、中職語文情境教學的實踐

創(chuàng)設情境是開展情境教學的前提。語文科知識豐富，內容繁雜，教材內容的豐富性決定了設情置境方法的多樣性。

1.教師依據文章情，創(chuàng)設出具體的場景或氛圍，在具體的場景或氛圍里，讓學生進行情感體驗。

（1）利用多媒體手段進行創(chuàng)造。語文是以文字的形式記錄知識，如果把枯燥的文字敘述制成課件，配以大屏幕畫面，運用配音朗讀，這樣的情境教學，能調動學生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的講解更有情趣，課堂效果更理想。

（2）有效利用課本插圖。中職語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設情境、調動情緒、渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領悟課文，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和欣賞能力。

（3）組織場景體驗。中等職業(yè)學校的職業(yè)性，要求語文教學必須與社會實踐密切聯(lián)系。我們結合這一要求，可把學生帶到課文涉及的實體場景，用最直觀的情境告訴學生無法用語言講述的知識內涵。比如講授應用文寫作時，指導學生到會場、公證處、法庭、中介事務所，親身感受體驗文體的客觀反映對象，形成牢固的感性認識。

2.以教師情引發(fā)學生情，由情感到境地。

語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師要將自身的情感溶于教學中，去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內心相應的情感。

3.借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的“此情此景”變?yōu)椤拔仪槲揖啊薄?/p>

（1）課本劇表演。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生動、性格鮮明。例如講小說《項鏈》，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié)，讓學生演示，學生身臨其境，在此基礎上，認識了主人公的性格特征和悲劇命運。課本劇表演不僅可以擺平學生面對抽象的語言符號欲說不能、欲罷難休的心理，使他們心悅誠服，而且還可以還他一個“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

（2）有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達到合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質；唯有情，才能沿作者的感情脈絡讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能入境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學生情與文章情的“兩情相許”。

三、中職語文情境教學應轉變教學方法

1.激發(fā)學習興趣。比如《林黛玉進賈府》這篇文章，我們定位于讓學生了解紅樓夢、走進紅樓夢，努力使學生產生閱讀作品的興趣。課堂上，教師用多媒體播放大量的歷史建筑圖片、人物圖片和電視劇片斷，幫助學生理清了人物關系、賈府布局，了解了明清時代的一些生活常識和風俗，極大地調動了學生的學習興趣，并自然而然地引入對人物性格的初步認識上，展開了熱烈的課堂討論，取得了良好的學習效果。

2.廣泛運用網絡和多媒體手段。如講授《老人與海》一課時，教師利用多媒體教學，打破傳統(tǒng)的講授式教學模式，教師可以先給學生播放電影版的《老人與海》片段，使學生感受當時的場景，然后再對比文章的描述，使學生能夠感觸作品的寓情于景、情景交融，真正體會老人的內心感受，這樣不僅方便快捷，而且節(jié)省了大量的教學時間，激發(fā)了學生興趣，提高了教學效率。

3.加強課外活動拓展。語文教學應當結合職業(yè)特點和要求，開展豐富多彩的課外語文活動，有針對地加強學生的語文實踐能力的訓練和其他相關專業(yè)素質的培養(yǎng)。比如，為提高口語和書面語表達能力，可以經常性地組織模擬面試、會議、采訪、朗誦、公文撰寫等活動，還可舉辦各類演講、辯論、寫作競賽。

“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”語文教學是中職語文教育的一個重要組成部分，這就要求教師在其授課過程中必須要與學生的專業(yè)相聯(lián)系，變更教學目標、豐富教學內容并相應地改變教學方法，著重加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生墊石鋪路，只有這樣才能使畢業(yè)學生更快地適應企業(yè)工作環(huán)境。

參考文獻：

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