淺論繪本重復閱讀對幼兒發展的作用

崔艷麗

幼兒期豐富的閱讀經驗對孩子的終身發展有重要的作用。2～3歲的幼兒正處于閱讀興趣形成和語言發展的關鍵期，要讓他們感受閱讀的快樂并愛上閱讀。繪本的出現恰恰符合了幼兒的認知特點，成為讓他們愛上閱讀的一種理由，而繪本的重復閱讀在帶給幼兒快樂的同時也于無形中促進著孩子的發展。

一、繪本重復閱讀的的主要形式

繪本不同于一般的有圖有字的讀物，它對語言、繪畫和二者的構成形式，均有特定的規范和要求。在這里所指的繪本均是充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，能夠帶給孩子深遠影響的優秀圖畫書籍。

優秀的繪本不會只讀一遍，形式也因幼兒的特點而有所不同。由于幼兒不認識字或識字少，經驗不夠豐富，思維以具體形象為主，因此，繪本成為他們進行閱讀最為理想的選擇。幼兒園里的繪本閱讀在很大程度上需要教師的直接指導和共同參與，主要是一種教師講解、幼兒聆聽的活動。國內外眾多研究表明，成人在兒童早期給他們讀故事、與他們共同閱讀，可以提高他們的閱讀興趣及閱讀能力。在幼兒園，教師為幼兒朗讀、師幼之間的閱讀分享活動，也是影響幼兒閱讀興趣和能力的重要因素。有研究者指出，教師必須堅持每天為幼兒朗讀，至少每天一次。而師幼共讀——在教師的帶領下和幼兒一起完成繪本閱讀是幼兒園中最為主要和有效的閱讀形式。所以繪本的重復閱讀在這里主要是指幼兒在教師的引導下，對同一繪本進行反復閱讀。而這種重復閱讀的形式也會隨著故事內容、幼兒經驗及特點而有所不同。

1.直接講述型

直接講述是指完全按照書面語言講解。這樣的閱讀形式比較適合最初幾次和幼兒們一起讀繪本。例如，在讀過繪本《好餓的毛毛蟲》之后，我們會在一天里所有可以利用的時間，反復讓幼兒看著畫面給幼兒用書面語言講解這一繪本，教師使用的語言完全是書面語言，不加任何的修飾或改編。

2.詮釋講解型

在幼兒對書籍內容有了一定的認知之后，可運用講解的形式和他們一起進行反復閱讀。在反復閱讀的過程中，通過提問、討論、講解、故事表演等形式讓幼兒充分感知故事內容，感受繪本的魅力。如繪本《貪吃的變色龍》，在幼兒熟悉基本的語言之后，我們會在多次的講解中提問幼兒，“變色龍吃了黃色的桌子變成什么顏色了？”“最后這個畫面是什么？”……讓幼兒加深對貪吃的變色龍的理解。

3.自主閱讀型

幼兒在熟悉了故事內容之后，會產生自主閱讀行為，而反復的獨立閱讀行為也是重復閱讀的一種形式。如幼兒在對《饑餓的毛毛蟲》完全熟悉之后，拿到小書時，會一次又一次地反復翻看，反復欣賞，這是他們自己的閱讀方式。

二、繪本重復閱讀對幼兒發展的作用

優秀的繪本中蘊含著超乎我們想象的信息，教師和幼兒共同重復閱讀的過程會使幼兒從中獲益良多。

1.重復閱讀繪本直接促進幼兒語言的發展

重復閱讀繪本，使幼兒通過一遍遍聽相同的故事并沉浸其中而獲得語言技巧，因此，是一種促進幼兒言語發展的最直接的方式。

（1）表達性的語言可以在繪本的重復閱讀中豐富起來。繪本中的語言比較簡短規范，幼兒多次的聆聽強化并豐富了自己的詞匯，從而為語言表達奠定了基礎。

最初在班里和幼兒共同閱讀《好餓的毛毛蟲》時，幼兒們都專心致志地看著教師閱讀，聆聽這個故事的內容，感受這個故事的魅力。最初幾次，幼兒們睜大眼睛，表情隨著故事內容而豐富多變，心情完全隨著故事內容而跌宕起伏。后來的幾次師幼共讀，幼兒們已經學會了數量詞：一個、兩個、三個、四個、五個；學會了名詞：蘋果、梨、李子、草莓、桔子，部分幼兒已經學會說：一塊巧克力蛋糕、一個冰淇淋甜筒、一根小黃瓜、一塊奶酪、一條火腿、一根棒棒糖、一個櫻桃派、一根香腸、一個杯子蛋糕和一片西瓜。當幼兒們對這些詞熟悉之后，就開始逐漸熟練地說故事中的形容詞了。最讓人驚訝的是有的幼兒竟然能夠看著這本書一字不差地把故事重復下來，而且樂此不疲地反復閱讀這本書。有個幼兒的媽媽對教師說：“我最高興的不僅是她認識了許多食物，而是她會說又嫩又綠、又肥又大這幾個形容詞。”通過各種形式的重復閱讀之后，幼兒們已經完全熟悉了這本書，他們基本上都會說“好漂亮呀！”這個感嘆句。有一次，當李老師穿了一件漂亮的衣服，有幼兒看到之后，說：“李老師，你好漂亮！”由幼兒語言的發展，我們意識到重復閱讀繪本對幼兒表達性語言的發展功不可沒。

重復閱讀繪本不僅讓幼兒掌握了一些敘述性的語言，同時也讓幼兒學會了一些表達情感的語言。在繪本《我愛你》的重復閱讀當中，幼兒們最初只是簡單地聆聽故事，而在聽過幾次之后，就開始自發地說：“我愛你……”。后來我們就會在重復閱讀要求幼兒回家之后跟爸爸媽媽說：“我愛你們！”情感性的語言能讓幼兒們流暢地表達自己的喜怒哀樂。

（2）重復閱讀繪本也可以發展幼兒的交際性語言。讓幼兒學會交際性的語言，他們就能更好地表達自己的意愿，從而更加順暢地與他人溝通，減少和其他幼兒的沖突。如“噼里啪啦叢書”中的《你好》，書中重復使用“你好”，我們在帶幼兒重復閱讀這本書的過程中，幼兒也掌握了“你好”這個詞，從而能夠更好地與別人打招呼；在師幼共同重復閱讀《我們一起玩，好嗎？》的過程中，也讓幼兒們掌握了交際性語言“我們一起玩好嗎？”這個祈使句；反復閱讀《從頭到腳》，不僅讓幼兒們體會到了快樂，而且使幼兒們學會了句式“我會……，你會嗎？”。諸多的交際語言學習都源自于繪本的重復閱讀。

2.重復閱讀繪本對幼兒情緒情感的穩定和發展有重要作用

（1）幼兒在重復閱讀中獲得安全感。麗麗安·H·史密斯在《兒童文學論》中這樣說：“人的安全感，不僅僅來自于物質要求的滿足。它必須在每個人的心中生根，沒有這種根，孩子就失去了安定性，那么，他們即使被現代生活那混亂的價值判斷所支配左右，也是不奇怪的。優秀的兒童書能夠帶給喜愛讀書的孩子以安定力，就像在大風暴中緊急拋錨一樣。這力量，決不是道義的概念，而是可以信賴的力量。”安全感的獲得源自于人對周圍環境的可控感，而可控感又源自于熟悉。經常會有家長對教師說：“不知為什么，我以前給孩子講這本書的時候，他不喜歡聽，這幾天在家卻要求我們講給他聽，他特別喜歡聽。”說的，正是我們班正在重點閱讀的繪本。隨著幼兒反復地閱讀同一本書，他們會對書本逐漸熟悉，他們將可以預測故事接下來的情節，這會使他們感到生活中有一小部分是他們可以預料到的，可以控制的，從而建立自信，并產生安全感。這就可以解釋為什么幼兒會對在幼兒園見到過的家中的書很感興趣：一是因為見到了熟悉的東西，陌生感消除；二是因為對書本內容的熟悉讓他們產生了安全感，進而產生了好感。所以當我們成人對重復閱讀繪本感到乏味的時候，幼兒們卻興趣盎然，他們或許正從中獲得某種情感上的支持。

《多多什么都愛吃》在一段時間內是我們班重點閱讀的繪本，教師通過各種方式同幼兒們多次閱讀了這本書。在教師覺得共同閱讀已經做得足夠充分時，幼兒們對這本書的興趣卻沒有隨著時間的流逝而消逝，反而越來越濃了。他們重復地自主閱讀，讓這本書融進了記憶深處。在休過一個寒假之后的第一天，幼兒們進入圖書區，還是會深情地閱讀這本書。教師知道，他們在重復閱讀的過程中，體會著熟悉所帶來的安全感。

（2）重復閱讀會帶給幼兒身心的愉悅，陶冶幼兒的情操。幼兒喜歡重復閱讀，與他們本身的年齡特點有關。幼兒在每一次聽讀欣賞中一點點地加深對作品的理解，品味各個細節，并獲得情感體驗，達到情感的升華。幼兒的語言、思維等都處在發展和變化中，幾天前的詞匯可能還不足以支持他理解作品中的某些內容，而幾天后他可能掌握了一些新詞，在故事中獲得了新的體驗。重復閱讀會鼓勵并引發幼兒對書的深入探索，使幼兒逐漸意識到字詞與聲音之間的對應關系，從而對閱讀產生進一步的興趣。

例如班級在要過新年的時候會從圖書館借閱圖書《祝你新年快樂》。幼兒們最初對“年”和“賀卡”沒有特別深刻的認識，所以最初在看這本書的時候產生的共鳴并不大。直到我們一起制作了賀卡，并把賀卡送給了自己想送的人之后，幼兒才更加徹底地了解了這本書，對這本書更加喜愛，興趣也更加濃厚了。

3.重復閱讀繪本還會促進幼兒審美能力的發展

藝術的直覺不僅僅是天生的，也是長期教育的結果。長期看低俗的書會破壞人對美的感受，而經常欣賞美好的藝術作品，會提高人的審美品味，這種影響是潛移默化地形成的。

2～3歲正是嬰兒與幼兒的銜接期，在這個時期幼兒審美能力的初步獲得對其以后的發展有至關重要的作用。著名兒童閱讀推廣人阿甲曾經這樣說：“優秀的圖畫書往往是美麗的，而不僅僅是看上去很美！它們展示了不同藝術家的風格，還有對藝術的崇高追求。每一幅作品，都代表了不同的風格，而且多為這類風格中的頂尖作品。”因此，繪本的重復閱讀過程，不僅恰好迎合了幼兒通過讀圖來理解故事的特點，還讓他們在重復閱讀的過程中，反復欣賞高品質的圖畫，從而提升審美能力。

如繪本《好餓的毛毛蟲》，用大幅印染的色彩表現太陽，幼兒們在反復閱讀的過程中體驗到強烈的視覺沖擊，從而產生了某種藝術的感覺。以至于后來在涂鴉中，他們胡亂涂抹了一個金黃色的東西，在教師看來，非常具有艾瑞·卡爾大筆涂抹的風格，這也是審美能力的提高的一種表現！

三、結語

當然繪本的重復閱讀對幼兒發展的作用決不僅僅是這些，還有更多，如促進幼兒想象力、個性等多元能力的發展，最重要的是使幼兒在重復閱讀繪本的過程中，感受快樂，感受另外一個世界的風景，并培養幼兒閱讀好書的興趣，而這種興趣會讓他們受益終生。

（責任編輯 張慧籽）