復盤思維視角下信息技術教師的教學進化

張玉紅

聯想中有一種稱為復盤的學習方式，即做完一件事情，無論失敗或成功，重新演練一遍。所謂復盤，是從圍棋中借來的一個術語，當下完一盤棋之后，要重新在棋盤上再走一遍，看看哪些子下得好，哪些子下得不好，哪些地方可以有所不同甚至更好的下法，這個重新走一遍并思考的過程，就稱為復盤。這種走一遍不是簡單地將棋子按照原來的順序擺滿棋盤，而是要對每一手棋重新思考，因為事后的重來，可以過濾掉對局時的情緒，獲得了一種站在畫面外看畫面的角度，也有了一種局外人的從容，從而給理智的重新思考以機會。信息技術教學也需要勤于復盤，它是教師以自己的課堂教學為思考對象，以回顧教學事實為基礎，以改進教學實踐為目的，對課堂教學中師生的行為以及由此產生的結果進行審視、分析和評議的過程。教師通過復盤，可以發現教學模式的不同變化，找到更好的教法，總結新的教學模式，最終形成新的教學風格，從而實現教學水平的不斷積累與提升。

● 復盤他人：轉化教學模式，站在前輩的肩膀上，拾級而上

他山之石，可以攻玉。復盤他人，從他人的教學中獲得經驗和教訓，這是一件非常劃得來的事情，因為是別人用資源在你面前演練了一番。復盤他人分為兩種類型，一種是對比復盤，即復盤同課異構時，比較自己和別人不同的教學思維、不同的著力點，別人哪里比自己處理得好，自己哪里處理得比別人好，最終效果有什么差別等。經過這樣的對比，教師可以找到差距，總結經驗，最終獲得教育教學的規律。另一種是純粹復他人的盤，看他哪里處理得好或者處理得差，自己試著進行復盤，找出處理得好或者差的原因，并找出處理得好的關鍵和規律，以便在處理的時候，能夠有一個好的結果，這可以說是用他山之石，磨自己的刀。

復盤他人最有效的一種類型是復盤名師。復盤名師，學習他們教學目標的設置、教學內容的講授、教學操作的形式、教學合作的方法、教學手段、教學模式風格等方面，可以較快地幫助教師建構自己的課堂。在成功的地方繼續成功，在失敗的地方避免失敗，博采眾長，從而成長為智慧型教師。

精彩課堂的生成，離不開課前的精心預設。對比復盤名師，需對課堂教學設計進行重新審視，進一步明確教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學的靈魂，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的，它支配著教學過程，是教師進行課堂教學設計的基本依據。明確的教學目標能夠幫助教師高效地組織教學，制定正確的教學策略，能夠引導學生明確課堂45分鐘需要什么，在學習過程中指引學生自我激勵、自我評估，不斷調整學習方式，能夠對教學效果進行有效評價。

仁者見仁，智者見智。由于教師自身素質的差異及其對同一教學內容的理解不盡相同，學生的基礎不同，所以在設計教學目標時，教師應結合教材內容和學生實際來考量，應對教學目標做不同的設計。

以《表格信息的加工與表達》一節課為例，筆者初定的教學目標如下。

知識與技能目標：①了解Excel軟件，理解Excel中工作簿、工作表、單元格之間的關系，掌握數據的輸入方法；②掌握表格信息加工與表達的基本過程；③熟練應用函數和公式進行計算分析。

過程與方法目標：①通過相關案例的分析過程，理清表格信息加工與表達的思路、方法；②通過自主學習和合作探究的過程，掌握用函數和公式進行計算分析的方法。

情感態度與價值觀目標：滲透愛國主義精神。

本節課上完后，經過安徽省教研員方其桂等老師的指導和點評，筆者受益匪淺，復盤后的教學目標如下。

知識與技能目標：①了解Excel軟件，理解Excel中工作簿、工作表、單元格之間的關系，掌握數據的輸入方法；②學會歸納表格信息的加工與表達的基本思路；③熟練應用函數和公式進行計算分析。

過程與方法目標：①通過相關案例的分析過程，理清表格信息加工與表達的思路、方法；②通過自主學習和合作探究的過程，掌握用函數和公式進行計算分析的方法；③增強規劃意識，理清、規范使用常用工具軟件解決問題的思路、方法。

情感態度與價值觀目標：①感受Excel軟件在生活、學習中的存在價值；②滲透愛國主義精神。

在復盤的過程中如果能夠有名師的指點，教師就可以超越自己，在一個更高的層面看待問題，復盤的結論也將更加可靠，將會得到更多的結論，也更有可能提升自己的能力，獲得意想不到的收益。這就是教師為什么希望請名師給自己復盤以及觀看名師復盤的原因，因為這比單獨復盤能夠更快地提升自己的思維高度。

● 團隊復盤：優化教學模式，站在集體的肩膀上，精益求精

俗話說“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，也拓寬了解決問題的途徑。團隊復盤可以打破教師的自閉狀態，激發教師的群體智慧。團隊中每個人都可以表達自己的教學思想，同時以開放的心態接納別人的意見和建議。在審視內心世界的過程中修正自己的心智模式進而形成系統思考的能力，為自己的成長提速。同事間在探討中互相啟迪，個體認識融于探索思維，集體迸發智慧風暴形成學科組的強磁場。團隊復盤能夠有效彌補教師自我復盤的不足，利用集體的智慧，共同激活每位教師的教學智慧，能夠集思廣益，在交流和碰撞中相互啟迪，共同提高。只有把自我復盤融入到團隊復盤中，自我復盤才有更廣泛的價值，個體才能從團隊復盤中獲得更多的收獲。同時，團隊復盤能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。

在進行《表格信息的加工與表達》的教學時，筆者的思路是以“導學案”為方向盤，以“自學—展示—反饋”為教學操作形式，以“讀書與中國夢”為教學主題。導學案的設計以“表格信息的加工過程”為主線，即明確任務需求（需求分析，選擇合適的工具軟件）—建立表格（規劃表格，輸入數據）—分析數據（用函數和公式計算）—形成報告。任務設置貫穿主線始終。

在本課的實際教學中，筆者的具體實施流程如下。

（1）創設情境，提出問題。我校文學社團開展“讀書與我的中國夢”教育實踐活動，并評選出校園“十大讀書之星”。活動內容分為征文比賽和演講比賽，將征文比賽成績的40%和演講比賽成績的60%進行相加得到最終成績，根據總分排名評選出校園“十大讀書之星”。面對眾多的數據，該怎樣做呢？如果文學社社長向你請教，你該怎樣利用技術幫助他呢？

（2）自主學習，合作探究。自主學習環節設置的任務是表格的簡單操作：插入行并輸入數據；合作探究環節設置的任務是用函數和公式進行計算與分析，如求總分、平均分、排序等。由于學生的操作水平有差異，在設計任務時也要體現分層教學的理念，本節設置的拓展任務是篩選功能的應用。

（3）展示交流，共同學習。此環節主要是檢驗學生的自學成果，并解決最開始的問題。在這個過程中，教師要做到對學生的展示及時點評，幫助他們總結技巧和操作思路；關注和自己備課時不一致的結論，注重課堂的生成性。

（4）質疑問難，拓展延伸。這個階段是師生再學習的階段。“學起于思，思源于疑”，學生通過質疑，加深對本課學習內容的理解，激發表現欲，閃現思維火花，促進創新性思維的發展，促進教學目標的達成。

（5）評價分享，以評促學。將教學評價貫穿于教學過程的各個環節，調控教學活動，使評價成為學生學會學習、學會發現、學會欣賞的過程。

由于受自身理論水平和實踐經驗的限制，筆者對教學模式還不能很好把握。這就需要不斷地復盤，特別是在名師、教研團隊指導下復盤效果更佳。經過專家的指導和點評，筆者復盤后的教學流程如下。

（1）創設情境，提出問題。此環節在上述真實情境后，出示每位評委的打分表，讓學生思考如何把4位評委的打分表轉為電子表格，幫助他們理清解決問題的規劃思路，讓其明白使用表格加工軟件是為了解放人，技術是為人服務的。

（2）自主學習，合作探究。此環節可在上述任務的基礎上給出更多問題，讓學生有選擇地解決，要有一定的速度要求。

（3）展示交流，共同學習。此環節除了對學生的展示進行點評之外，還需幫助他們梳理常用工具解決問題的思路、方法。

（4）質疑問難，拓展延伸。此環節應適當拓展技巧和知識點。

（5）評價分享，以評促學。

將教學評價貫穿于教學過程的各個環節，在課堂中采取雙三維評價模式：既有對知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的評價，又有教師評價小組、小組評價個人、個人自我評價的立體式評價，其中三維目標評價貫穿整個課堂，教師針對學生的作業、小組展示、學生的質疑進行評價，小組針對合作探究環節，各小組的展示、小組成員的表現進行評價。另外還有自我評價，即學生通過評價標準對自己的表現作出評價，這種評價機制，使學生能學習他人長處，獲得啟發。

● 自我復盤：內化教學模式，靈活運用提煉亮點，形成風格

自我復盤是一種最簡單、最具操作性的復盤方式，它不受時間和空間等外在條件的限制，也不受事情本身進展的約束，只要教師愿意，只要形成習慣，就可以隨時、隨地、隨意地進行復盤。一閃念，一回想，一反思，一對照，一總結，都可以復盤。可謂是念隨心轉、收放自如。而它也不否定那種正式的復盤，個人依舊可以找一個寧靜的空間，對自己上過的課進行完整的復盤。

課堂有三個層次，從低到高依次為知識課堂、能力課堂、智慧課堂。智慧課堂具備六大特征：學生的課、動靜結合的課、注重展示的課、遵循流程要求的課、師生相生的課、注重情感的課。打造智慧課堂，教師除了要制定明確的教學目標外，還要選擇精確的教學內容、精致的操作形式、精巧的合作方法，這就需要在課中及時復盤。課中復盤，主要是對教學過程進行復盤。復盤目標達成狀況；復盤學生狀況（如課堂參與、情緒狀況、注意狀態、交往狀況、思維狀況、生成狀況等）；關注課堂中學生的參與程度如何、教師是否根據學情及時調整了教學策略、學生的主體性是否得到了充分發揮等。

課堂是師生共同參與、共同活動的場所。一節課中，教師80%的作用體現在對學生學習主動性的點燃、喚醒、激勵上，20%的作用體現在對課堂技術流程的掌握上。在課堂中教師要不斷激發和引導學生主動學習、合作學習，讓其在學習中體驗成功。

課后復盤是復盤的重要形式，可以發現和總結課堂教學中的亮點，并讓這些亮點能回憶、守住，下節課再現、發展、更閃光。而這些閃光點是不停拓展的，因為課堂教學是一個宏大的世界。同時，總結不足之處，精益求精。這樣一來，學生上課更積極主動，教師上課更興趣盎然。

教學完本課后，筆者課后復盤，這節課就其教學目標來看，設置合理，整個教學過程圍繞三維目標，注重對學生的知識、能力、情感等的培養；就其教學過程來看，學生的課堂參與度很高，大都能積極主動學習；從小組展示來看，大多數學生都能在限定的時間內完成學習任務，體驗到學習和成功的愉悅，有收獲；就其教學操作形式來看，“自學—展示—反饋”這種模式學生更易于接受，只要教師課前培訓到位，課堂生成效果就會很好，課堂就會得到升華。

信息技術課堂教學和其他學科一樣，永遠是一門遺憾的藝術。沒有完美的教學設計，亦沒有完美的課堂教學。本節課的遺憾是：不是所有的學生都能在有限的時間內掌握本節的知識點，這就要求筆者在以后的教學中，要充分考慮每位學生的操作實際，分層教學要更加細化；受時間和空間的限制，筆者沒有提供足夠的討論時間，缺少必要的組內討論、解疑環節，也沒能滿足全員展示，這就導致在教學中，忽視了個別學生的需求；另外，學生缺乏對問題的質疑，課堂教學深度不足，沒有預設的精彩。

課后復盤的根本目的在于改進教學，課后復盤是教師專業成長的動力源，有助于改善課堂教學的有效性和實效性，還可以凝練教師的教學模式和教學風格。課后除了總結出這節課的成功與不足之處，還要關注一閃而過的靈感，要及時發現、記錄、總結，這樣一節節課積累起來，就是非常寶貴的資源，能不斷促進教師的專業成長。