建設滿足學生成長需要的學校課程

北京市東直門中學

學校最核心的功能是育人，育人最有效的載體是課程。學校要為每一個學生全面而有個性的發展提供合適的土壤，讓每個孩子找到適合自己的學習方式、發展道路。基于對學生成長過程的理解和對生命的尊重與理解，東直門中學提出了“四個學會”培養目標：學會做人——有教養、講誠信、明是非、知廉恥;學會做事——講規則、有條理、善溝通、負責任;學會做學問——愛學習、勤實踐、善思辨、勇創新;學會自主發展——懷天下、健體魄、懂規劃、強意志。

構建以“四個學會”為核心的課程體系

學校系統梳理80年的辦學歷史，傳承課程文化。為滿足學生個性化的發展需要，以“四個學會”為核心，構建了“三層五領域”的課程體系，為學生提供不同類型、不同層次的課程。學校組織教師立足學科核心素養，研究各層次不同類型的課程的課程目標、教學標準、評價標準、實施建議等，策劃校本課程方案，形成了支撐學校課程體系的依據。

三個課程層次。包括滿足每一位學生成長需要的基礎性課程、滿足學生個性化成長需要的拓展性課程、滿足具有創新潛質的拔尖創新型人才需要的發展性課程。

五大課程領域。將不同類型的課程進行整合，在基礎性與拓展性課程中劃分出“人文與社會”“科學與技術”“身心與健康”“藝術與審美”和“綜合實踐活動”五大領域。在發展性課程中設置了自主研究課程、大學先修課程、翱翔課程、職業發展課程等。

一體化課程建設推動教育綜合改革各項任務的落實

作為東城區教育綜合改革任務校，近兩年來，東直門中學與雍和宮小學結為九年一貫制學校，又與165中學、北新橋小學攜手成為深度聯盟校。

1.開展九年一貫課程整體建設

學校嘗試打破中小學界限，跨學段聯合教研，建設小、初、高一體化的課程，服務于6-18歲孩子的成長需要，服務于人的終生發展。目前，東直門中學與雍和宮小學、西中街小學、北新橋小學組成了四校縱向聯合備課組，教師根據學生思維發展水平和培養目標，進行跨學段課程整合，打造一條更加緊密的發展鏈條，實現學段間學生能力培養上的無縫對接。

每天清晨，無論是一年級的“小豆包”，還是高中的風華少年，都在捧讀經典，朗朗書聲傳響校園。除了經典誦讀，學校還從一年級起開設了小提琴必修課，并非期待每個孩子都成為樂手，而是希望提升他們的藝術素養。綜合實踐活動課的教師們則正在開發小、初、高一體的“24節氣課程”。

2.“深度聯盟”實現“同班不同學，同學不同校”

2015年，東直門中學和165中學啟動了深度聯盟，兩校在文化、課程、師資等方面發揮各自優勢，新初一年級學生同址上課，并共同開展走班教學試驗。一個課堂里同時坐著兩校的學生，“你中有我，我中有你”，真正實現了“深度聯盟”的“同班不同學，同學不同校”。兩校教師也同組教研、備課，跨校上課，共同提高專業水平，為學校一體化的課程建設注入新的內容與活力。

課程建設實現多邊界跨越，促進學生綜合素質的提升

近三年，東直門中學先后參加了一系列課程改革項目：北京市義務教育階段課程整合實驗——“創新人才培養模式的研究”、北京市“遨游計劃”，開辦了創新人才培養實驗班——“葉企孫實驗班”。學校在課程功能定位上，抓住學科本質，實現學科融通，提高課程的整體育人功能。在課程實施中，關注學生學習的過程、注重學生實踐體驗、有效整合各種課程資源，形成融合開放的系統。

學校課程設置打通國家、地方、校本課程的界限，整合各類教育資源，對課程進行規劃和協調，使課程穿越課堂邊界、學科邊界、校園邊界。例如，基礎性課程有“中華傳統文化課程”“科學實驗課”“數學思維課”等;拓展性課程有“博物館課程”“文化探訪課程”“益智玩具制作”“傳感器的應用與制作”等。學校還聯合高校科研院所資源，開發滿足具有創新潛質學生需要的發展性課程。總之，“三層五領域”200余門課的課程體系為學生提供了主動思考、樂于探索、勇于實踐的平臺。

學校還采取行政班與走班制相結合的方式，提供個性化的課程。連續兩年在初中年級開展走班教學試驗。從2015年起，實驗擴大到高一年級的部分學科。高中的走班教學更加關注學生個人未來的職業發展取向、興趣特點和學業水平，引導學生學會自我規劃。

總之，學校注重課程內容的豐富性，用人文精神打下育人的基礎和底色，用科學的思想和方法豐富學生的認知，使學生能在學校的課程學習中獲得自主發展的空間，悟出生命的意義。