過負責任的教育生活

唐敏

上海市嘉定區江橋小學是一所位于城鄉結合部、人口導入區域的農村學校。學校努力踐行“對每一名學生負責，為學生終生發展奠基”的辦學思想，著力培養 “向善好學、合作交流、實踐創新”的學生群體；打造“向善樂學、合作共贏、賢能助人”的管理團隊和“向善博學、合作互助、智慧育人”的教師隊伍。十多年來，始終以“嚴謹治學、厚德啟智”的學校精神為導向，逐步形成“藝體科聯動推進”的辦學特色。學校先后被評為：全國書法教育實驗學校、全國鄉村學校少年宮、上海市文明單位、上海市安全文明校園、上海市平安示范單位、上海市行為規范示范學校、上海市科技特色學校、上海市少先隊工作示范學校等。

作為一所農村百年老校，如何緊扣“北虹商務新市鎮”建設格局，踐行“嘉定品質教育”改革行動，抓住契機，探索適切本校實際的轉型發展路徑，成為每個江小人必須直面的現實。2013年，在梳理學校發展脈絡，逐漸明晰以“責任教育”辦學理念，傳承百年精髓，厘清教育哲學，確立戰略定位與發展目標的過程中，制定了學校改進計劃，邁開了學校變革發展行動研究的第一步。

一、基本立場：對學校負責，就是對自己負責

1.學校改進中教師立場的一以貫之

毋庸置疑，一所優質的學校，要有自己的文化信仰，要有適應外部環境變化的能力，要有積聚能量實現變革的內驅力，要有“讓兒童像兒童的樣子”的教育視角。如果說，兒童是學校變革的核心價值，那么教師就是實現變革的關鍵因素。因此，要讓教師秉持“兒童視角”，校長首先應該樹立“教師第一”的觀點：為教師的教育教學創造支持的環境，在教師有困難和需要的時候及時提供幫助，暢通訴求渠道，傾聽每位教師的聲音，讓“平等、尊重、理解、包容”的思想在人影響人的過程中發生。

2.學校改進中教師角色的再度解讀

教育領導理論的最新研究表明，在當今信息化和學習化社會的學校組織中，領導的主要發動者，是教師。教師領導力、分布式領導等概念，越來越被基層一線的校長們所接受，并付之于實踐。領導，不是一種功能，而是一種角色。無論是具有崗位職權的人，還是不在其位的人，都可以通過合作性的集體行動，以不同方式展現領導力。未來，教師不再僅僅是學校意志的執行者，學校決策的參與者，更應該是學校發展的領導者。教師的積極參與，能為校長提供最可靠、最有效、最直接、最專業的幫助。教師領導，有利于創造更為有效專業的工作環境；教師領導，更能促進同伴間的成長和學習；教師領導，更有助于學生的健康成長。當教師在學校發展和變革中被賦予重要責任時，當教師的領導力被有效開發時，他們在學校改進中將會發揮更大的影響力，學校的變革與發展才有實現的可能。

確立“兒童視角”及“教師第一”的觀點，關注“教師領導”在學校改進中的積極作用，學校內部才能形成良性互動，“對學校負責，就是對自己負責”的基本立場，才能在每個人的心中扎根、生長，從而積聚起學校變革必須的源動力。

二、學校文化：責任勝于能力

一所學校的文化，不僅影響著學校的變革，更影響著師生的發展。如何讓教師們意識到變革是教育發展的必然趨勢，認識到學校變革的意義與價值，更關鍵的是，如何讓教師們在繁重的工作之余，能夠積極響應變革，并盡其熱情與智慧參與其中呢？我們的思考是：從學校文化建設入手，使變革在循序漸進中開始，在無形浸潤中水到渠成。

1.讓教師參與到學校現狀診斷及改革發展的行動建議中

2013年下半年，學校黨政工牽頭，各部門負責人參與并組織各類教師代表召開多個座談會和一對一訪談，針對學校出現的一系列問題及其改革出路，征詢意見、建議。在一系列座談與訪談中，全體成員對學校改革的關注點主要聚焦于兩個核心要素：一是教師及干部隊伍能力的建設；二是學校特色發展內涵品質的提升，并就每個條塊提出了若干問題和改進建議。學校經過梳理和匯總，整合出了28條行動建議，作為學校改進的有力抓手。

2.讓教師參與到教育圖景表述及辦學理念的梳理澄清中

2014年初，我們通過學校文化建設教師問卷對學校教育圖景及辦學理念進行梳理、提煉與澄清。

【問題一】用這樣一段話表征我們理想的學校教育圖景，您希望我們的學校教育是下面這段文字描述的樣子嗎？

“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的，真正的教育不僅應該有效，更重要的是要有靈魂，要有明確的價值追求。責任賦予教育以高貴氣質，培養自尊、自愛、自強、自重、自立的品行，讓學生學會對自我負責，對他人負責，對家庭負責，對集體負責，對社會負責，對國家負責，對民族負責，對人類負責，對自然負責，對時代負責，對未來負責，是我們的追求。基于此，我們的教育信條是……”

教師們一致給出了“特別希望”“希望”的肯定答案。

【問題二】經過多年發展，學?！傲康臄U張”已經到了極限，“內涵深化、特色發展”成為我們下階段發展的重要選擇。而內涵深化、特色發展的關鍵在于確立我們學校的辦學理念。關于學校的辦學理念，您同意以下哪種提法：

“責任勝于能力，責任就是能力。

“說負責任的話，做負責任的事，成負責任的人。

“對學生負責就是對未來負責；對學校負責，就是對自己負責。”

教師們對以上三種表述予以充分認同，其中，一半以上教師更加贊同把“說負責任的話，做負責任的事，成負責任的人”作為學校的辦學理念，認為“表述清晰、目標明確”“樸實、親切”“簡潔、精練、真實、貼切”“既是對教師的要求，也是對學生的目標，可以全面概括學校辦學理念”“與教師的生活、工作理念吻合”“是對責任的完美詮釋，易施行”等等。更重要的是，大家認為這一辦學理念，既是對百年辦學歷程的注腳，也是對未來特色發展的展望，更是對嘉定品質教育的回應。

3.讓教師參與到閑暇悅讀分享及教育故事的敘述整理中

學校堅持數年開展悅讀分享活動。既有教師個人的好書推薦，也有全體教師的共讀分享。2013年寒假讀書活動中，我們開展了“讀《責任勝于能力》一書，說說自己的教育故事”責任敘事征集。“責任，是工作的指南針”“多加一盎司”“真正做好一枚曲別針”“問題到此為止”“轉角遇到希望”……一句引言、一個案例、一種觀點，千余字的敘事，教師們用樸素、真誠的話語，描述了一個個真實、感人的故事，質樸、平淡中透出對教師職業的無限熱忱，對教育哲學的領悟與思考。隨后的“教師論壇”“悅讀分享”，中層干部、骨干教師、項目領銜人、新加盟教師一一上臺暢談教育人生。2014年底，《過負責任的教育生活》一書終于正式出版了。教師們在書稿中這樣寫道：

“教育理論的真諦和教育變革的秘密，正隱藏在日常的教育教學實踐中。有人認為自己每天的工作是機械重復，有人認為每天升起的太陽都是不一樣的。關鍵在于自己的心態，在于自己對工作的認識：是否擁有對工作負責的態度，認真對待每一天。

“真正的教育，是師者生命里最美麗的守望。師者的責任無處不在，教師如果沒有責任意識，就不會明白自己的職責，不會明白自己肩負的使命。在平凡的崗位上，與學生對話，與生命對話，與心靈對話，我感受到了教育的溫度、厚度和廣度。

“青年教師有充沛的精力，又好學的熱情，有豐富的知識，有創新的能力。而我們作為師傅，應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，在帶教的過程中也不斷地完善自己，取人之長，補己之短。我想，這是一種幸福，一種榮耀，根式一份責任，一份擔當。我會努力去追尋。

“在育人的過程中，生硬的說教，有意的灌輸，都不會有太好的教育效果。成功的鑰匙往往蘊含在每一個教育契機里。它像無形的橋梁紐帶，溝通起心與心之間的共鳴；又像是春風化雨，悄然而至，潤物無聲。教育的火花，就這樣在一個個契機中自然迸發?！?/p>

……

4.讓教師參與到頭腦風暴及改進計劃的行動開啟中

在凝聚全校教師心血的書稿寫成的同時，“責任教育”特色發展行動計劃也在一次次的思想碰撞，交流打磨中完成初稿，并于2014年年初正式啟動。圍繞“責任教育”話題的各類研修活動如火如荼地開展起來：“責任，師道之魂”網絡微研修；“趣、美、細、活、實”責任課堂五項修煉；“這里星光燦爛”教工風采錄；“微笑、智慧、責任”年度之星、每月之星評選；赴徐匯中學、瞿溪區小學、浦東龔路小學、青浦崧澤學校等優質學校訪學；建立聯盟，啟動三區六校聯動研究機制；“責任教育”課程規劃的設計與運行……

“責任勝于能力”悄然成為全校上下的共識，成為共同遵循的價值觀和行為準則。

三、組織變革：責任看擔當

清醒地意識到自己的責任，并勇敢地扛起它。因為肩負責任，擔當變得義不容辭。我們認為，讓教師更多地參與學校變革，更好地發揮領導作用，需要教師自身觀念、素質和能力的改變。因此，學校除了為教師提供學科專業發展的機會，還可以為教師提供更多教室外的機會。

1.組建若干委員會，吸收行動積極的教師參與其中，發揮他們的優長，承擔學校改進活動的相關職能

如教材建設委員會，組織校本教材的編寫與審議；教師管理委員會，負責教師考核評聘及崗位設置管理改革；學術委員會，參與教師研究課題、論文發表等遴選；課程發展委員會，參與編制、修訂學校課程規劃，制定、完善相關工作制度和獎懲條例，指導學校課程的開發、實施和評價，協調課程實施過程中出現的問題。通過這種方式，讓學校改進得以順利開展。

2.改進管理模式，為教師領導提供機會，推動有支持的成長

首先，通過“教師負責、行政蹲點、分段管理”等舉措，發揮扁平式管理，在構建質量保障體系，切實提高管理效能上的作用。其次，項目領銜，讓變革行動，自下而上推展實施，如，以起始年級為主力的基準教學研究團隊，運用信息技術，積極探索課堂表現性評價；由2位體育教師帶領的足球、田徑布點項目，成績突出，2位教師評為雙師型教師，學校獲“市體育傳統項目學?！狈Q號；陶藝書法項目發展勢頭良好，1位美術教師是市陶藝中心組成員，1位書法教師入選區領軍人才50強，學校成為書法實驗學校、陶藝項目學校。最后，分布式領導，成立級段管委會，校級干部牽頭，部門處室交叉，備課組長、年級組長負責，教師共同管理所在級段。在畢業班管理、起始年級基準教學研究、中段基于數據測評課堂改進計劃實施中，充分體現了“專長互補、協同增效”的效果。

四、成效

經過上述努力，學校取得了一定的辦學成效。主要是兩個方面。

一是隊伍建設方面。教師發展形成梯隊。教職工86人；專任教師78人，本科及以上學歷教師占97 %（碩士研究生8人）；小學高級教師44人，占56.4%，中學高級教師7人，占9 %； 35周歲以下教師占40%。其中，入選市“雙名工程”學員1名，市“優青項目”學員2名，市德育實訓基地學員1名，區名師工作室學員3名，區、鎮、校骨干教師共25人，三級骨干教師占教師總數的32%。目前，基本形成了一支結構合理、業務精良的教師團隊。干部培養初見成效。近三年，先后有5名中青年教師走上中層崗位，3名青年干部先后走上校級崗位，3名青年干部成為校級后備人選，向鎮區內輸送校級干部3名。

二是課堂轉型方面?；跀祿y評的課堂改進計劃取得階段性研究成果，“慧雅書童”項目引領下的“小繪本·大閱讀”“基于移動終端的英語拓展閱讀”兩個課堂轉型項目扎實推進，由“特色學科”“職業啟蒙”“開心游學”“藝體陶冶”“主題探究”五大版塊組成的“責任教育”課程架構初見端倪，數字化校園創建邁出可喜的步伐。近年來，學校辦學質量穩中有升。

當然，關于學校的未來發展，路還很長，我們有三點認識：學校要有核心競爭力，就必須具有強大的變革能力；學校變革能否成功，基于獨特而有力的學校文化；教師，是推動教育變革的重要力量。未來，我們擬圍繞教育綜合改革的目標要求，繼續著力于學校文化建設，大膽嘗試組織變革，圍繞“適度、彈性、留白”，持續關注教師領導力，為教師成長提供更多的支持。適度的干預，讓教師主動規劃、選擇未來的職業發展目標；彈性的制度，讓老師有更多實在與從容；留白的管理，更容易彰顯教師領導的影響力。

（責任編輯 甘 璐）