小說閱讀教學(xué)陌生化切入路徑摭談

徐名印，山東省臨沂市莒南縣教育體育局教研室主任，初中語文教研員，中學(xué)高級教師，臨沂市教學(xué)能手。多年來致力于語文學(xué)習(xí)規(guī)律的探索和課堂教學(xué)改革，主張以學(xué)為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；讀通，讀懂，讀透，讀得，讀文讀人，讀文學(xué)文；立足于仿，起步于學(xué)，讀仿結(jié)合，以讀促寫，在學(xué)寫中學(xué)會寫作。2006年、2008年輔導(dǎo)2位選手參加山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比，均獲濟(jì)寧片區(qū)一等獎第一名。主持完成了多項省、市級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究，其中“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法愉悅高效課堂教學(xué)策略”的研究成果編為《初中愉悅高效課堂》，由明天出版社出版，多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計獲臨沂教學(xué)資源評比一等獎，多次在臨沂市初中語文教學(xué)研討上作典型發(fā)言、專題報告、上公開示范課，二十多篇論文在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中國教師》《山東教育》《語文教學(xué)通訊（B刊）《中學(xué)語文》《語文教學(xué)之友》《沂蒙教育》等國家、省、市級刊物上發(fā)表。

長期以來，人們已經(jīng)認(rèn)同語文閱讀教學(xué)是一門精湛的藝術(shù)，還認(rèn)同這門精湛的藝術(shù)往往體現(xiàn)在教學(xué)形式上。故此，我們?nèi)粢獙⒄Z文閱讀教學(xué)演繹為真正的教學(xué)藝術(shù)，就必須采用一些不同于常態(tài)的教學(xué)方式或者教學(xué)技巧，這些方式或技巧像藝術(shù)創(chuàng)作一樣陌生化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就如俄國評論家什克洛夫斯基所說的那樣 “藝術(shù)的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間的長度”，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。本文將以小說文本的閱讀教學(xué)為例，回避人們習(xí)見的從小說的三個要素切入，談?wù)劜捎闷渌吧绞角腥胛谋镜穆窂健?/p>

一、關(guān)鍵句切入

孫犁《蘆花蕩》中的人物、故事、環(huán)境三個要素非常簡單，但主旨深厚，語言戲謔幽默，其中的一些關(guān)鍵性語句雖然簡潔卻極富張力。從這個意義上而言，《蘆花蕩》最突出、最值得品味的要素是語言與主旨。而語言是主旨的承載體，故此，下列幾個從不同角度覆蓋文本、體現(xiàn)小說要素的關(guān)鍵性語句自然就可以成為我們切入文本的最佳路徑。

第一句：“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。”這句話直接指向了這篇小說的環(huán)境要素——故事發(fā)生在艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生在敵人嚴(yán)密封鎖的蘆花蕩葦塘水淀。這是介紹全文故事發(fā)生環(huán)境的關(guān)鍵句。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析隱含在這句話中的深刻含義，由此把握這篇小說的社會環(huán)境與自然環(huán)境。

第二句：“老頭子過于自信和自尊。”這句話直接指向小說主人公老頭子的性格特點(diǎn)與人物關(guān)系，是故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵句。通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文中描寫的老頭子“過于自信和自尊”的言行，學(xué)生由此把握了這篇小說的主要人物形象與故事情節(jié)。

第三句：“我沒臉見人。”這句話直接指向了老頭子復(fù)雜的內(nèi)心世界——老頭子在這次護(hù)送兩位小姑娘去葦塘的過程中，因為“過于自信”而導(dǎo)致了大菱受傷流血。于是，在過于“自尊”的驅(qū)使下，他感到自己“沒臉見人”。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀這句話的深刻含義，一個血肉豐滿、栩栩如生的老頭子的藝術(shù)形象便立體地展現(xiàn)在眼前。

最后，引導(dǎo)學(xué)生探究這篇課文的標(biāo)題“蘆花蕩”與“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”的深刻含義，直接指向課文的主旨，涵蓋全文。學(xué)生由此把握了這篇小說的主題。

如此切入，與引導(dǎo)學(xué)生籠統(tǒng)地分析課文的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境等相比，具有更大的吸引力，并能引導(dǎo)學(xué)生深入地走進(jìn)文本的核心，揭示小說的藝術(shù)性。

二、敘事視角切入

所謂敘事視角，就是故事講述者所運(yùn)用的觀察視角，它集中反映了故事的敘事者與故事之間的位置關(guān)系，以此決定了敘事者在講述故事的過程中怎樣將故事呈現(xiàn)到讀者視域。從視域的限制層面而言，敘事視角大致可以分為三個大類：非聚焦型敘事視角、外聚焦型敘事視角、內(nèi)聚焦型敘述視角。

其中，內(nèi)聚焦型敘事視角具有下列特點(diǎn)：敘述者的敘述范圍是有限的，敘述者知道的和作品中人物知道的一樣多，作品中的人物不知道的事情，敘述者也無權(quán)知道并無權(quán)敘述，敘述者往往由作品中的幾個人物輪流充當(dāng)。這種類型的作品往往采用第一人稱的敘事方式，不過有時也采用第三人稱敘述。魯迅的《故鄉(xiāng)》即屬此類。

在小說創(chuàng)作過程中，作者會為了達(dá)到某種期待的敘述效果而選擇其中的某種敘事視角。比如《故鄉(xiāng)》就至少有四個內(nèi)聚焦敘事視角的切換：成年的“我”、童年的“我”、母親、閏土等。成年的“我”負(fù)責(zé)全文的聚焦與構(gòu)建全文的敘事結(jié)構(gòu)：從成年“我”的角度去觀察故鄉(xiāng)與回憶童年。在成年“我”的眼里，那個曾經(jīng)美麗的故鄉(xiāng)已經(jīng)變得如此的蕭條與破敗；故鄉(xiāng)的閏土與楊二嫂等鄉(xiāng)親也已失去了原有的樸實(shí)與可愛——為了生活，楊二嫂變得勢利與圓滑，閏土變得木訥與麻木。童年的“我”負(fù)責(zé)聚焦童年的生活、童年時的故鄉(xiāng)美景以及同少年閏土的交往與友情。在童年“我”的眼中，故鄉(xiāng)是那么純凈美麗，那么生機(jī)盎然與充滿樂趣，故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親是那么和善、本分與厚道。此外，作品還用切換鏡頭的方式由母親來完成聚焦楊二嫂以邀功為由，順便拿走殺氣狗事件的經(jīng)過；由閏土完成聚焦在“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”的剝削與壓榨下，生活“非常難”的境況。

鑒于此，教學(xué)時，我們可以預(yù)設(shè)問題供學(xué)生思考，如“每個敘事視角的內(nèi)容有哪些？”“作者為何要在作品中切換敘事視角？”以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生更快地切入文本、更精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容、更深入地探究作品內(nèi)涵的教學(xué)目的。

三、空白與對比切入

1.空白切入

小說與古典詩詞、繪畫等文學(xué)藝術(shù)作品一樣，往往留有極為豐富的空白，以此激發(fā)讀者豐富的想象與聯(lián)想。教學(xué)時，小說的空白處常常成為我們引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀理解活動的最佳切入路徑。比如，在《蘆花蕩》中，老交通員老頭子的“工作范圍廣得很：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部，而且不帶一枝槍”，這些抗日愛國行為意義重大，但是作者卻未對之加以具體描寫。如此，則構(gòu)成了明顯的文本空白。但有些小說的空白之處不甚明顯，比如《故鄉(xiāng)》，我們往往只關(guān)注到中年楊二嫂與中年閏土的性格特征，卻可能忽略下列隱藏的未明之處：灰堆里的碗碟到底是誰埋的？楊二嫂為何要誣陷說是閏土偷埋的？閱讀文本時，我們可以從上述隱藏的空白處切入，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)白式探究或者辯論性探究，以此加深學(xué)生對作品中藝術(shù)形象的深度鑒賞。

2.對比切入

以《蘆花蕩》為例，這篇課文具有能夠服務(wù)于文本主旨的多處對比：抗日老交通員老頭子與二位抗日小姑娘的對比；殘酷的抗日戰(zhàn)爭與蘆花蕩詩意般美景的對比；蘆花蕩葦塘里的抗日將士與蘆花蕩抗日根據(jù)地人民的對比；敵人的嚴(yán)密監(jiān)視與老頭子“像一個沒事人”一樣，撐著一葉小舟在水淀自由出入的對此；敵人的嚴(yán)密封鎖與“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁……”的對比；抗日根據(jù)地人們的“真善美”與日寇的“假丑惡”的對比等。總之，文本雖不排除“美”與“美”正能量之間的相互映襯，但更多的是用抗日戰(zhàn)爭的殘酷性與抗日根據(jù)地軍民抗戰(zhàn)精神的對立展示著“丑”與“美”。這種“丑”與“美”的對比手法，也是我們引導(dǎo)學(xué)生有效切入文本、探究文本豐富內(nèi)涵的有效路徑。

四、線索與主旨切入

1.線索切入

任何一種文體的文章，均有特定的行文思路與行文線索。其中，小說尤甚。因為小說是以敘述故事情節(jié)見長的文體。小說中的線索可以是事物、情感，也可以是空間與時間等。小說中的線索為讀者標(biāo)示行文方向，提示作者的行文思路，串聯(lián)組合小說藝術(shù)作品中的豐富材料。故此，引導(dǎo)學(xué)生從小說的線索切入，不僅可以使作品中的散珠成串，使作品綱舉目張，還可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的陌生感、新奇感，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

比如，教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同線索切入：一是菲利普夫婦對于勒的態(tài)度、稱呼、情感等的變化（明線），二是于勒沉浮不定的身世與命運(yùn)（暗線）。引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到，西方資本主義國家人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，深切體味這部小說的見證人“我”看重骨肉情義、同情貧苦者的思想感情。

2.主旨切入

任何一部文學(xué)藝術(shù)作品均有其特定的主題傾向，小說亦然。只不過有的作品主題顯豁且單純，比如《蘆花蕩》與都德的《最后一課》，有的主題比較模糊且多元，比如《我的叔叔于勒》。對于主題比較模糊且多元的小說文本，我們可以向?qū)W生直接提出對文本主旨的多元理解，引導(dǎo)學(xué)生對其開展深入的探究甚至針鋒相對的辯論，以此深入理解文本豐富的內(nèi)涵。

例如，《我的叔叔于勒》的主旨就至少有下列三種說法。一是金錢說。通過淋漓盡致地描繪菲利普夫婦對親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，深刻揭露了西方資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。二是同情說。通過描述資本主義社會下層人物——于勒被家人甚至整個社會遺棄的悲慘命運(yùn)，寄予了作者最深切的憐憫與同情。三是虛榮說。通過描寫菲利普夫婦一家盼于勒、贊于勒、去旅行、吃牡蠣等情節(jié)，刻畫了菲利普夫婦虛榮得近似滑稽的丑態(tài)。閱讀教學(xué)這篇課文時，可以運(yùn)用多媒體電教設(shè)施將上述三種觀點(diǎn)直接展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀文談觀點(diǎn)，并從文本中找出論據(jù)來支撐自己選擇的觀點(diǎn)，以此展開辯論。

總之，選擇用陌生路徑切入文本，是為了引起學(xué)生對已經(jīng)預(yù)先了解的文章內(nèi)容中的未知因素產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，帶著期待重新閱讀文本，進(jìn)而使學(xué)生從閱讀中得到更多審美層面及具有啟發(fā)意義的收獲。

（責(zé)任編輯 郭向和）