激趣促讀揚個性

季豐

繪本是圖文并茂的兒童讀物，它色彩豐富，畫面生動，語言簡練，情節有趣，非常貼近孩子們的情感世界，是培養兒童成長的“好伙伴”，是我們開展啟蒙教育與語言教學的“好助手”。在小學英語語篇教學中，筆者發現學生們存在諸多“學習障礙”：有些學生缺乏興趣與耐心，掃過一遍，就覺得沒意思；有的學生缺乏信心，覺得語篇太長，太難；有的學生缺乏想象力，能一字一頓地讀但無法聲情并茂地 “說”，限制了語篇在語言實踐與創造中的積極作用。基于這樣的實際教學情況，筆者以為，教師不妨在教學中插入語篇的另一個化身——繪本故事，以故事滿足學生的情感需要，激發學生的興趣和學習動機；以故事教學模式指導學生的語篇閱讀，激發學生語篇閱讀的興趣，培養學生的自主閱讀能力，促進學生語言個性化地發展。在本文的教學探索中，筆者將從“看”“讀”到“說”故事這三個步驟，由淺入深，循序漸進地談談自己在繪本語篇教學中的經驗。

一、看繪圖，引發共鳴激興趣

繪本，顧名思義，它的重點首先是“繪”，也就是“畫出來的”，而后才是“本”，也就是我們說的“讀物”，由此可見，這些栩栩如生、生動形象、色彩鮮艷的繪圖是構成繪本故事的核心。在英語語篇教學中，以繪圖為支撐的繪本故事，能夠有效地降低語篇教學的難度，拉近學生與英語讀物之間的距離，增強學生對英語這門語言的親切感。因此，在教學過程中，教師要適當地利用這些“會說話”的圖畫，引導學生們以發現的眼光、觀察的態度去看繪圖，在看的過程中，引發學生們的情感共鳴，引導學生們積極地思考，通過繪圖將故事的整體輪廓拼出來。

教學譯林版小學英語3B第一單元In Class這一單元時，通過研讀教學材料可以發現，本單元的教學內容圍繞學生們的校園生活展開，特別是學生的課堂學習。為了激發學生對本單元教學話題的關注，激發學生討論與學習的積極性，教師在教學過程中，借助多媒體課件，插入了簡單有趣的繪本故事——David Goes to School。這個故事簡單易懂，主要圍繞教師對David的教育展開，如David的老師總是對他說：

“No， David（David， 不要）！”

“No yelling（不許亂叫）！”

“No pushing（不要推搡）！”

“NO running in the halls（別在大廳里亂跑）！”

“Sit down， David.（坐下）”

故事內容與課堂教學活動息息相關，畫面栩栩如生，語言簡練，不僅符合本單元的教學內容，而且貼近學生的實際學校生活，能夠在看繪本的過程中，有效地激發學生“說”的學習動機。

二、讀故事，拓展詞匯固基礎

“讀”是語篇教學的主要形式，是提高學生閱讀能力，拓展學生詞匯量的基礎。然而，在實際教學中，我們發現，學生們對于讀語篇的積極性并不高，讀上一遍，聲音就變了調，拖拖拉拉，毫無生氣。這樣的“讀”，不僅學生們讀得了然無趣，教師更是聽得“直冒火氣”。這個時候，就可以插入學生們喜歡的繪本故事，以豐富“讀”的內容，用有趣、簡單、朗朗上口的繪本故事激發學生想要“讀”的內在動機，還能讓學生在繪本閱讀中充實自己的詞匯儲備。

在譯林版小學英語4A第一單元 I Like Dogs的語篇教學中，為了拓展學生們關于各種小動物的英語表達，擴充學生的詞匯量，教師在教學過程中，插入了一則有趣的繪本故事——Bark， George（汪汪叫吧，喬治）。這則繪本故事主要圍繞喬治媽媽教小狗喬治“汪汪叫”展開，其中涉及到小動物的英語名稱及它們的叫聲：

“Cats go meow（小貓喵喵叫）”

“Ducks go quack-quack（小鴨嘎嘎叫）”

“Pigs go oink（小豬哄哄叫）”

“Cows go moo（小牛哞哞叫）”

內容豐富有趣，生動形象，不僅緊扣語篇教學內容，而且有效地豐富了學生關于動物的英語表達，拓展了學生的英語詞匯量。同時，用動物叫聲的方式，拉近了英語與生活之間的距離，增加了學生英語學習的樂趣。

三、說故事，聲情并茂揚個性

在語言教學中，語篇不僅有呈現新知識的教學功能，如呈現詞匯、語法、情境表達等，還具有開發學生語言思維、發展學生口語交際能力、激發學生情感體驗的教學價值。 繪本有著圖文并茂的教學優勢，它比我們傳統的語篇來得更加形象立體，情節生動，語言簡練，非常適合用來“說故事”。由此，我們在看故事與讀故事的基礎上，應該有意識地創設更加豐富多彩的“說話平臺”，并在活動過程中，教會學生聲情并茂地說故事，激發學生內心的情感體驗，教他們說得繪聲繪色，鼓勵他們說得手舞足蹈，啟發他們以多種感官參與到故事的表達中。通過這樣開放的“說故事”的方式，提高學生用英語來表達的能力，促進學生語言的想象與個性的創造，讓我們的故事教學打破繪本原有的框架，以全新的方式呈現出來，變成學生自己的故事。

在I Like Dogs語篇教學后，教師引導學生們以小組為單位，開展了一個以繪本“Bark， George（汪汪叫吧，喬治）”為話題的故事會，鼓勵學生以小組為單位，將這個故事說給小組的成員們聽，在說的過程中，可以結合小動物的動作、叫聲、表情，將這個故事繪聲繪色地呈現出來。同時，小組內還可以通過角色扮演的方式，大家一起將這個故事以情境再現的方式表演出來，增強繪本故事的畫面感。同時，教師也鼓勵學生們對故事的內容進行個性化的增減，以創編的形式，對故事進行精細加工，對有創意的小組進行嘉獎。教師通過這種個性化的故事教學，來豐富語篇的教學方式，增強故事內容的立體感，讓學生們親身地融入到繪本故事中，促進學生的語言和創造思維的發展。

總之，在小學階段英語教學中，我們要根據學生的實際英語水平與知識接受能力，“量體裁衣”，適當地開展語篇閱讀教學，從這個角度出發，英語繪本不失為教學的“好助手”。誠然，教無定論，就像世界上找不到兩片相同的葉子，在實踐教學中，我們也難以找到兩堂一模一樣的課。相信只要我們立足學生的實際情況，從語篇教學的目標出發，大膽探索，精心設計，一定能夠找到一條具有自身特色的教學之路。

（責任編輯 郭向和）