換個角度看幼兒“內向”

崔艷麗

[摘 要]本文從內向幼兒的幾個典型行為表現剖析內向幼兒的心理活動，力圖使教師從一個新的角度來認識幼兒內向。同時從教師的視角，提出了對待內向幼兒必須要持有接納的態度，并且也分享了教育實踐中幫助內向幼兒更為開放一些的策略。

[關鍵詞]內向；換個角度；幼兒；接納；理解

在幼兒園的每個班級里，都會有這樣一些幼兒，他們默默無聞，經常處于教師忽略的灰色區域。一旦我們想到這樣的幼兒，我們想到的一個關鍵詞就是“內向”。其實性格內向的幼兒也有自身的好處，但是由于我們所處的社會節奏越來越快，越來越強調分享開放，性格外向善于表達的幼兒更容易在短時間內讓外界了解繼而被接納，所以獲得的機會也更多。因此，幼兒園教師有時候會通過各種途徑來讓內向的幼兒變得更加外向，結果往往差強人意，讓教師自己也覺得努力卻收效甚微。在本文中，我們換個角度來看一看幼兒的“內向”，并從教師的角度提供一些教育策略以期為這些內向幼兒的健康成長提供另一種教育思路。

一、理解——內向幼兒的典型行為剖析

心理學家榮格曾經把人的心靈與外在的周圍世界發生聯系時分為兩種指向：指向個體內在世界與指向外部環境。指向外部的外向者的性格是坦率、隨和、善交際、輕信、樂于助人、易適應環境；而指向內部的內向者的性格是安靜、愛思考、富于想象、顧慮多、困惑、害羞、防御性強、交際面窄、適應環境困難。所有人都有外向和內向兩種傾向，只是不同個體不同傾向的程度不同。對內向幼兒來說，他們與外部世界的作用方式更多地是指向于自己內部的心靈世界，從而在日常的幼兒園集體生活中表現出一些明顯的行為。下面我們就換個角度剖析一下內向幼兒在幼兒園的一些典型行為。

【案例1】晨間活動時，韓老師帶領幼兒一起討論周末的趣事，多數幼兒興致勃勃地舉手，希望老師能夠讓自己和同伴一起分享自己周末的快樂。妞妞此時并沒有舉手，當韓老師投過來鼓勵的目光時，她趕緊將目光躲開，低下頭。當很多幼兒興高采烈地分享了自己的周末見聞之后，韓老師問：“妞妞，你周末都干什么了？”妞妞這個時候猶猶豫豫地站起來，輕輕地說：“我周末和爸爸媽媽去了郊區。”妞妞的聲音很小，韓老師甚至都聽不清楚，于是問妞妞：“妞妞，你的聲音能大一點嗎？”妞妞顯得更加緊張了，又僵硬地重復了一遍，韓老師鼓勵她：“妞妞，你們怎么去的？”妞妞又回答了一句：“爸爸開車去的。”就這樣在韓老師的步步追問之下，妞妞斷斷續續緊張地講述了自己的周末趣事。

沉默寡言是內向幼兒的明顯特征，而妞妞在老師眼中的確是典型的內向幼兒，她從不主動舉手，總是被動地等待老師提問，即使被提問了，也只是猶猶豫豫地輕輕地回答。像妞妞這樣的幼兒在集體場合，從不主動發言，特別是在面臨突發事件及問題時，他們的腦子經常會處于暫時空白狀態，并不能高速運轉，所以在應激的狀態下，他們更多地是沉默，而這種沉默是由他們天然的生理機制所決定的。著名的心理學家馬蒂·蘭妮的研究發現，內向孩子的生理基礎和外向孩子的不同，他們反應更加緩慢。但是內向孩子在這種場合不說話，并不代表他們沒有想法，也并不代表他們不想說。此時，他們更多地是在組織自己的思路，他們只是需要更多的時間來弄懂老師的問題、組織對問題的回答、消化其他孩子的回答、適應這種突發的場景。

【案例2】班里來了一個新老師，當老師把他介紹給全班幼兒之后，幼兒們開始了自由的區域活動時間。一些活潑外向的幼兒直接走上去對這個新來的老師說：“你喜歡什么呀？”“你來和我們一起做工作吧！”“呀，你的蝴蝶結真漂亮。”“你能給我們讀書嗎？”童童躲在這群嘰嘰喳喳歡樂的幼兒身后觀察新來的老師，卻不主動上前打招呼。戶外活動時間，老師帶幼兒們玩跳繩比賽的游戲，在老師提出了這個比賽邀請之后，童童也是同樣躲在其他幼兒的身后，似乎很怕老師發現他。老師鼓勵他說：“童童，你也來參加吧！”童童依舊站在那里，一言不發，似乎對老師的邀請顯得非常緊張。一個月之后，童童已經和新老師很熟悉了，她會和新老師說自己感興趣的各種問題。

內向幼兒表現出此種行為，表面上看他們似乎比較退縮，不夠積極主動，甚至用不發一言來表示自己對此類事情的逃避，他們的神經反應比較緩慢，他們的內向屬于一種正常的生理現象。當看到外向的幼兒在熱鬧地參與新的游戲、與新來的人交流的時候，他們躲在這些幼兒身后并不代表他們喜歡這樣，事實上他們更喜歡集體活動，但是他們比較害羞，開始交往的第一步常讓他們感到痛苦。從孩子自我保護及正常探索來說，內向這種品質并沒有什么不好，內向的孩子需要時間來觀察周圍的環境，從而減少危險的發生，而這個過程可以間接訓練孩子的觀察、比較和鑒別能力。內向的孩子傾向于常規的事情，因為這會讓他們感到舒適，而新的秩序、規則或者伙伴則會讓他們感到不安，進而表現出退縮。內向的孩子通過觀察接觸也能建立起自己穩固的朋友圈，只是他們需要更長一點的時間。

【案例3】小雪和西西在過渡環節一起玩，她們看到了一個新投放的走珠玩具。外向的小雪迅捷地拿到這個新投放的玩具，開始了她自己的探究。她將這個玩具左右旋轉，希望里面的小球跟隨她手勢的旋轉從而順利進入預定的軌道。而西西只是在旁邊，安靜地看著小雪操控玩具。小雪自始至終一直在這個活動中處于引領者的角色，而西西一直在追隨觀看。當西西伸出小手對小雪說：“能讓我玩一下嗎？”小雪說：“你稍等一下。”然后就躲開了。就這樣，一直到過渡環節結束，小雪一直在玩這個新玩具，而西西一直在觀看，一派和諧。

外向者更多的是把心理能量指向外部環境，而內向者更多的是把心理能量指向心理內部。內向幼兒與一些調皮、活潑、積極主動的幼兒在一起時表現得較為被動，常常會采取觀望、忍讓、退縮的態度與行為方式。西西和小雪相處的模式，屬于典型的內外向幼兒相處的模式。其實內向幼兒更愿意做一個良好的合作者，而不是一個活動的引導者，在與其他幼兒相處的過程中，他們更容易表現出良好的合作者的品性。就像一個內向的孩子說的一句話一樣：“我更愿意做一個坐在路邊鼓掌的人。”內向幼兒因為內心更為柔和，他們更容易表現出忍讓與順從，良好的團隊合作品性也更容易生成。

二、接納——教師面對內向幼兒的唯一態度

這是一個豐富多彩的世界，外向、內向，或者內外兼具的性格都是這個世界的一部分。無論哪種性格類型，都有各自的魅力，都有各自的閃光點，都有各自的長短。內向者將心理能量向內釋放，他們的興趣所在是自己的內心世界，即自己的觀點、思想、情感和行為；而外向者則把心理能量指向外部環境，所以他們對周圍環境的變化的反應要更加的敏感和迅速。現在，我們成人的世界因為競爭激烈而越來越開放，幼兒如果能夠在短時間內展現出良好的品性，將更容易獲得教師的關注，也更容易贏得更多的機會。但是因為內向幼兒的心理活動傾向于內部，表現為沉默寡言、不喜歡和人交往、喜歡獨處、反應緩慢、適應新的環境比較困難、做事情比較謹慎小心，所以很不容易引起教師的關注。

作為教師的我們，當認識了內向幼兒的種種特點之后，要做的就是“接納”這些幼兒的內向。除了認識到這些“內向”幼兒的優勢外，我們還要真正地直面差異，認識到每個幼兒都是不同的。內向幼兒有自己心理發展的特定節奏，即使他們一直內向下去，只要他們身心和諧快樂健康，這就足夠，而且內向幼兒有相比外向幼兒的特殊優點，我們要學會無條件接納并尊重他們的天然的內向，而不是竭盡全力將他們變成外向的。或許有一天，這些內向幼兒變得愛說話了，甚至滔滔不絕；或許有一天，這些內向幼兒變得膽大了。教師要學會欣賞內向幼兒的這些特點，為他們留下一些發展的空間，持一顆接納、欣賞、等待的心讓他們慢慢成長。

三、支持——幫助內向幼兒的方法

內向作為部分幼兒的性格特點，可能會在很長時間表現出來，甚至跟隨幼兒終身。在幼兒園這個集體生活的環境中，作為幼兒身邊重要他人的教師如果能夠為這些內向的幼兒提供更適宜的支持策略，不但能夠彰顯出“內向幼兒”性格本身的優點，同時也能讓他們開放一點，再開放一點，讓這些幼兒的性格更和諧一些，從而能夠更快地讓外界認同、接納他們。

1.觀察

觀察是教育的基礎，更是支持內向幼兒的基礎。盡管內向幼兒不善于表達自己的需求，但是因為他們的內心更加敏感，他們更加渴望教師的關注，這就更加需要教師在日常的教育生活中耐心觀察、體察他們的需求，及時為他們提供適宜的支持，讓其感受到教師的愛。內向幼兒只有感受到了愛和關注，才能放下緊張的情緒，才會勇敢地開口說話。

第一天認識可可時就覺得他很內向：不愛說話，也不輕易表達自己的愿望，甚至需要幫助時也不說話，只是皺著眉頭看著老師。那就從觀察他的需求開始吧！吃飯了，值日生少發了一把勺子，可可最后一個走到座位上，他發現少了一把勺子，就開始皺著眉頭看老師。老師走到他身邊問：“有什么需要幫助的嗎？”可可伸手指指餐盤，繼續皺著眉頭，老師也皺著眉頭看著他，假裝不明白。可可小聲說：“沒勺子。”老師笑了：“哦，原來如此啊，我幫你拿一把。”于是老師拿了一把勺子給了可可，并對他笑了笑，可可也不好意思地笑了笑。午睡時，他突然從睡眠室走了出來，一邊走一邊笑著對老師說：“老師，我忘記脫襪子了。”他開始主動說話了。

觀察內向幼兒的需求，有時他們需要的只是教師的一個微笑、一個動作、一個擁抱，僅僅這些就會讓他們感受到教師對他們的愛，體驗到安全感，進而打開自己的內心世界。

2.等待

內向幼兒因為對外界事物的反應比較緩慢，他們需要更多的時間和空間來弄懂周圍究竟發生了什么事情，弄懂自己的想法，進而才能決定自己需要做什么，這就意味著要給他們更多的等待時間。

9點10分區域活動時，明愛、明澤、可研一起到生活區做縫包包的工作。明愛說：“老師，縫完這個地方還縫哪里？”馮老師說：“接下來縫包包的側面。”她說：“那你幫我開個頭。”老師幫她開完頭，她就拿過去開始自己縫并且盯著老師的眼睛說：“我覺得這個包包今天或者明天就能縫完，你覺得呢？”馮老師笑了笑說：“我也這樣認為”。旁邊的可研聽了，很著急地縫，并且說：“老師，你幫我打個結，可以嗎？”“可以啊！”她們的表情都特別的認真，一邊看一邊討論，是非常明顯的外向者的特點。這時候在旁邊的明澤沒說一句話，他只是認真看著馮老師，安靜地聽著另外兩個孩子和馮老師討論。之后的20分鐘，沒有任何老師的幫助，完全靠自己將這個包包縫完了一半，打結竟然也是自己完成的，區域活動結束時，他竟然已經將這個包包縫完了。明愛和可研都是相對外向的幼兒，明澤卻是非常內向的幼兒，幾個性格不同的幼兒采用了不同的方式都順利完成了任務。

并不是所有的幼兒都需要多問多說，觀察學習是內向幼兒的一種重要的學習方式。面對內向幼兒，很多的時候，教師需要的就是等待，用耐心的等待和上內向幼兒本身緩慢的節奏。給他們一些時間，讓他們有充足的時間用自己的方式慢慢學習。

3.鼓勵

內向幼兒渴望集體活動，但是他們害怕失敗，害怕不能夠得到他人的認同，有一種潛在的怕被外人評價的焦慮，所以又排斥集體活動。作為教師，采用隱匿的方式，讓內向幼兒的優點以一種自然的方式展示給他人，會極大地提升內向幼兒的自信，也會讓他們的性格變得更加和諧。

開開是班上年齡較小的幼兒，他平時不太善于表達，有一天他來到“汽車之家”選擇了這本書，他每翻到一頁，就小聲地念出車標的名稱，筆者悄悄地在一旁觀察，發現這本書里除了三個韓國的車標，開開基本上都認識，而且是在全神貫注地看。后來在集體活動的時候，我們特意讓老師在集體面前提問開開車的標志，開開竟然準確無誤地將所有的車標介紹了一番。老師夸開開的時候，開開的眼睛里閃出美麗的光，非常開心。

當內向幼兒多次體驗到展示優點的快樂之后，馬太效應就能夠在他們身上發揮作用，他們會對自己有更多的認可，會更加接納自己，從而更有利于自己優良個性的發展。

4.準備

為了讓內向幼兒在向外界展示自己優良個性時能得到更多的正強化，我們教師需要幫助他們為一個活動有更多的時間做更多的準備。在本文中我們提到的第一個案中，后來韓老師特別對妞妞這類內向幼兒采用了一些特別的教育方式。針對妞妞在集體談話場合下的表現，在周末的時候韓老師就將要進行集體談話的內容、教師的問題、要做怎樣的準備通知班級的孩子，韓老師特別叮囑此幼兒的家長關注此類通知中的問題。后來妞妞因為準備的比較充分，在晨間談話的活動、新聞播報的活動中獲得了極大的信心。這種信心慢慢地滲透于其他活動中，內向的妞妞感到越來越快樂、放松。

內向只是一種性格，內向的幼兒只是一類的幼兒，正是這些性格不同的孩子組成了我們這個豐富多彩的世界。作為幼兒教師的我們，最大的使命就是學會欣賞接納每一個幼兒，直面差異，充分展現每種性格的優勢，讓每一個幼兒都以自己最好的方式展現出人性的光芒，充分地體驗、享受、發展自己的特性。

（責任編輯 張慧籽）