在游戲和一日生活中落實幼兒園“愛與創造”課程

梁楠

一、課題研究的背景和意義

北京市新英才學校致力于建設有獨立教育追求的“個性化的學校”，讓學校成為學生發展的樂園，讓教育尊重個性、回歸生活。在與國內外教育家的思想碰撞下，經過反復研究與論證，提出了以“愛與創造”為核心的“新英才教育主張”。“愛”是人類對自身及其周圍世界的一種普遍關懷的思想、情感以及行為的統一體，代表著品德塑造的最高層次；“創造”是以創造力為核心概念，兼容并包，融合了與學生相關的知識、技能、思想、品格等各種教育要素，是創造的態度、思維和行為的統一體，代表著智慧養成的最高層次。

在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）的指導下，在學校“教育主張”的引領下，新英才學校幼兒園把“愛與創造”園本課程作為研究項目，通過自己獨特的方式來實現學校教育追求，落實育人目標。這一過程經歷了三個發展階段：第一階段，“愛與創造”育人目標分年齡階段的描述、評價體系的完成和實踐中的觀察與教育實施；第二階段，“愛與創造”的課程理論和內容體系建立與完善階段，課程內容包括雙語主題課程、多元文化活動課程和個性發展課程，已經循環一年，獲得初步效果；第三階段，通過專家指引，探索“愛與創造”的核心價值在幼兒教育方面的實現可能，最終與《綱要》和《指南》引領，找到實踐中落實的途徑——以游戲和一日生活落實“愛與創造”育人理念。

幼兒階段學習有形象性和無意性的特點。形象性指的是幼兒要與具體的環境互動才會獲得認知體驗；無意性指幼兒的學習內容和活動一定是趣味性、活潑性、活動性和變化性的。所以，游戲是最符合幼兒身心發展特點的學習活動，并且要在幼兒生活和發展的一日生活中進行。

第三階段實施過程也是探索幼兒個性、主動性的發揮和發展的過程。從課程的發展歷程來看，園本課程逐漸得到細化與完善，幼兒園已經步入從綜合課程建構到探求幼兒個體發展的價值的階段。

二、以游戲為基本途徑落實“愛與創造”課程

從游戲環境的創設入手，在幼兒生活和學習的各環節中落實“愛與創造”課程。

1.游戲環境的創設

先從幼兒園環境的開放性設置、干濕區的打造和幼兒自主游戲環境的理論入手，查閱了國內外文獻材料，研討如何在園本條件下打造新的開放、自主的環境。在獲得了理論指引后，教師的教研活動以創設游戲環境為主，以幼兒自主游戲和獲得發展經驗為目標創造教育的新環境。

在實踐研究過程中，幼兒園的游戲材料得以豐富，游戲場地面向全體幼兒開放。幼兒可以在樓道里玩、教室里玩，可以在自己教室里玩，也可以其他班教室里玩；幼兒園內所有材料都可以用來游戲；教師依據對幼兒在游戲過程中的觀察，隨時調整和提供與教學、各領域發展相適宜的幼兒可操作的游戲材料，為豐富和延伸幼兒的游戲作好環境準備。

2.游戲活動在主題課程中落實

在中、英文雙語主題課程中，教師以游戲活動和游戲材料為途徑，落實發展目標和主題知識，與幼兒一起探究主題。在以游戲為主要途徑組織的主題課程活動中，教師逐步發現幼兒的交流、操作、動手、合作、探究和思考的機會多了，表達也相繼豐富了。由此證明，以游戲為基本途徑落實課程活動是最有效的途徑。

如5月“職業”主題，幼兒在社區實踐中親自觀察、操作和探究不同職業，感受職業特點和工作內容。如在中醫醫院掛號和就醫，親手熬制酸梅湯和山楂丸；參觀飛機場，在機票的信息中匹配登機口，托運行禮箱；參觀警察局和消防局，了解他們工作的基本工具、內容；在超市活動中，先計劃再購買，找回零錢……在職業主題結束后的六一“職業”體驗中，在幼兒園設置的豐富的職業體驗活動中，幼兒親自嘗試了一次職場人的活動，獲得了“工作—賺錢—消費”的體驗。

3.游戲活動在戶外活動中落實

戶外活動是幼兒體能發展所必需的。本學期，我們豐富了戶外活動的材料，一方面從幼兒大肌肉運動和發展準備入手，增添了各種大型器械和玩具，改造幼兒園的戶外環境，由全面平地到各種地形的改造，有沙水區、攀爬區、大型玩具區、野戰營區、室外娃娃家和自然菜園區等。另一方面從幼兒生活游戲入手，提供了豐富的角色扮演材料、戶外建構材料、搬運材料等。幼兒在戶外不但可以大膽地進行基本的體能活動，還在開放的環境中產生了更多的想象和創造靈感。他們從大自然中取材，玩起了“飯店”游戲、娃娃家游戲，模仿成人一日工作和生活的方方面面。

4.游戲活動在一日生活中落實

幼兒的一日生活，充滿了自主游戲的色彩。如間點時間的剩余水果和干果，被幼兒帶到娃娃家，切好，擺在盤中，邀請小朋友們來家中做客分享；在玩色游戲中，幼兒自主想出玩色的計劃，嘗試用不同材料進行顏料創作；幼兒在教室里開起了商店，設置各種商品，用代幣購物，找回零錢。

三、寓“愛與創造”教育理念

于一日生活和各項活動之中

1.在一日生活中滲透“愛與創造”教育理念

在一日生活的各個環節，從清晨入園到晚上離園，幼兒的行為都在教師“愛與創造”教育理念中進行。如早入園，教師蹲下來，與每一位幼兒問候，幼兒之間也擁抱問候。大家圍坐成圈，誰來了，誰沒有來，都要問候彼此。如果某位幼兒生病了，其他幼兒都會用老師的手機和生病的幼兒說話，送去問候。離園時間，幼兒又在一起回顧一天的生活，與一起游戲的幼兒說話，送去感激和關愛。

在間點時間，幼兒自主取餐，按量取水果和堅果；在圖書館借書，幼兒自己認識圖書的擺放和標簽，學會借書流程，由此，學校就是幼兒自主發展的樂園。

2.在各項活動中滲透“愛與創造”教育理念

在多元文化活動、社區活動、游園活動中，更是以幼兒為出發點，啟發幼兒主動參與、主動發現和主動思考。讓每一位幼兒都能找到自己感興趣的活動。

如六一活動周的幼兒電影，幼兒對號入座，在生活中感知數字和數學；戶外創作T恤畫，幼兒構思著自己的故事，畫在T恤上，講述一個豐富的夏天；玩水活動，幼兒自制各種工具，為了在水戰中打敗對方；在水循環和水浮力實驗中，幼兒親自去找自己疑惑的問題，不斷在水中測試，獲得問題的答案。

綜上所述，我們結合幼兒園發展實際把“愛與創造”的教育目標具體落實在環境、教學、一日生活、戶外和各項活動中。教師結合每日對幼兒的觀察，不斷進行分析、討論和設計，為群體和個體發展的需要不斷提供豐富的環境和材料。幼兒在環境中主動互動，主動探究，主動獲得發展。我們也將不斷研討、完善幼兒園各年齡發展目標的活動資源庫，形成新英才幼兒園的課題研究成果。

（責任編輯 張慧籽）