促進幼兒“入園適應(yīng)”的實踐探索

金文

入園適應(yīng)，即未上過幼兒園的幼兒從家庭環(huán)境轉(zhuǎn)移至幼兒園環(huán)境，通過自我調(diào)節(jié)，與幼兒園環(huán)境相互作用，形成新的人際交往需求，培養(yǎng)生活自理能力，養(yǎng)成集體生活的規(guī)則規(guī)范等。對于幼兒而言，這是一種發(fā)展性危機，且普遍存在于我國幼兒園中。如何幫助幼兒做好入園適應(yīng)不僅成為幼兒教師與家長共同關(guān)注的難題，也成為越來越多實踐者與理論工作者的研究旨趣所在。據(jù)此，本文筆者采用教育實驗法，通過系統(tǒng)指導(dǎo)家庭入園準(zhǔn)備及架構(gòu)幼兒在園一日生活，將家庭、社區(qū)、幼兒園進行三位一體的合作共融。

一、分析“家”“園”異同，弱化幼兒入園焦慮，縮短兩者環(huán)境差距

通過編制和運用《家庭環(huán)境質(zhì)量表》，對幼兒的家庭環(huán)境進行全面的調(diào)查和分析，包括物質(zhì)環(huán)境（家庭空間、幼兒游戲區(qū)域、隱秘空間等）和教育環(huán)境（家長保育教育方式，如幼兒一日生活作息安排、生活自理能力培養(yǎng)、語言發(fā)展、游戲指導(dǎo)等）。對幼兒的家庭設(shè)施以及環(huán)境、一日作息的安排、午睡、進餐、如廁、安全意識、親子互動等，以訪談的方式在家訪中再進行細(xì)致了解?？偟姆治霰砻鳎鄬τ谟變杭彝キh(huán)境而言，作為專門教育機構(gòu)的幼兒園環(huán)境對于幼兒來說還是陌生的。

為最大限度地弱化幼兒園作為“陌生情境”而對幼兒造成的入園焦慮，縮短家庭與幼兒園的環(huán)境差距，教師應(yīng)在假期前制定好開學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可將班級的區(qū)域環(huán)境設(shè)計成“娃娃之家”：暖暖小臥室、香香小廚房、有趣盥洗室、百變玩具屋、安靜小書屋等，投放洋娃娃、小床、沙發(fā)、餐具、毛巾、泡泡球等材料，并且請幼兒帶來自己喜歡的玩具、圖書投放至不同的區(qū)域中，供自己游戲、閱讀或者與同伴分享。在墻面上呈現(xiàn)幼兒與父母的“全家?！保缂野愕母杏X能夠幫助幼兒更快地適應(yīng)新環(huán)境，自己的物品更讓幼兒有歸屬感與安全感，在安撫情緒、逐步適應(yīng)的同時也讓幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的互動中得到不斷發(fā)展。

此外，幼兒園還可借助系統(tǒng)VCR的拍攝，實現(xiàn)家庭與幼兒園微系統(tǒng)之間信息交流的對接，幫助幼兒與家長充分了解幼兒園及班級的環(huán)境、一日生活安排等，家長與幼兒在入園前共同觀看DV，做好入園的物質(zhì)與心理準(zhǔn)備。

二、運用有效工具，對幼兒進行測定，明確分類指導(dǎo)依據(jù)

新入園幼兒進入幼兒園如同進入了一個陌生的世界，他們的狀態(tài)、反應(yīng)往往會讓教師和家長措手不及?！赌吧榫诚掠變旱男袨楸憩F(xiàn)調(diào)查表》就是為了了解幼兒在遇到各類不熟悉的人或進入不熟悉的環(huán)境時的表現(xiàn)，我們據(jù)此設(shè)置了“陌生人到家中”“父母帶幼兒去陌生的地方或見陌生人”“家訪時幼兒的表現(xiàn)”三大類情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果作為分類指導(dǎo)依據(jù)。

在分類指導(dǎo)過程中，筆者所在幼兒園特別編寫了《新生入園指導(dǎo)手冊》，基于問題進行分類指導(dǎo)，如“孩子到幼兒園后與家長分別哭鬧不止怎么辦？孩子在幼兒園沉默寡言，不愿意與老師、同伴交流怎么辦？孩子不愿意自己吃飯怎么辦？”家長與幼兒一樣，在入園適應(yīng)方面也是一名“新生”……讓家長了解各種新生入園問題，協(xié)助幼兒園做好入園前的充分準(zhǔn)備，讓幼兒平和地度過適應(yīng)期，享受美好的幼兒園的生活。

三、在社區(qū)制定家庭地圖，就近組織親子活動

家庭地圖是建立假期家庭小分隊的依據(jù)之一，由于小班新生均按學(xué)區(qū)劃分就近入園，我們將一個班級的幼兒的家庭住址輸入電腦中，使用網(wǎng)絡(luò)中常見的地圖工具進行定位，把各戶幼兒的住址標(biāo)注在一整張地圖中，以就近的原則或在一個小區(qū)為劃分依據(jù)，組成4～6個小分隊，每個小分隊5戶左右家庭，由家長自愿成為各小分隊隊長，組織相關(guān)的親子活動。

我們?yōu)榧彝バ》株犔峁┝艘恍┛赏嫘詮姷募w游戲活動，幾個家庭一起參與到其中，形式與幼兒園內(nèi)的集體規(guī)則游戲相仿，幼兒能在其中體驗到與同伴共同游戲的快樂，謙讓、分享、先來后到等良好品質(zhì)也可從中養(yǎng)成。

四、在幼兒園開設(shè)寶寶預(yù)備班，提前熟悉環(huán)境

寶寶預(yù)備班，即在開學(xué)之前的兩周內(nèi)，家長帶領(lǐng)幼兒來園參加相關(guān)游戲活動，讓幼兒提前熟悉幼兒園環(huán)境，并為幼兒園的游戲活動作鋪墊，也能讓幼兒在活動中初步認(rèn)識班級同伴，形成良好的同伴關(guān)系，減少入園后的陌生感。

在新生入園報到日，可進行入園親子活動。這也是幼兒第一次參加幼兒園的活動，父母的陪伴可以讓幼兒更有安全感，更能投入地體驗幼兒園的游戲活動，熟悉幼兒園的環(huán)境。以動靜交替結(jié)合的親子、師幼互動形式，也能進一步讓幼兒在感受親子情感的同時，促進師幼關(guān)系的建立。

※“球兒找朋友”：以滾球、傳遞球的方式讓幼兒認(rèn)識班級里的同伴。

※“幸福一家親”：通過以小組為單位進行親子制作裝扮全家福，來體驗感受不同環(huán)境下的親子情感，熟悉幼兒園的游戲形式。

※“小腳穿大鞋”“猴子上樹”：通過運動型的互動方式，及教師的加入，讓幼兒再次熟悉教師，感受與教師共同游戲的不一樣的快樂。

※“我的幼兒園”：家長帶領(lǐng)幼兒自行參觀幼兒園，進一步熟悉幼兒園的環(huán)境。

五、入園后進行有針對性的教育性干預(yù)

（一）實行梯度入園適應(yīng)體系

利用系統(tǒng)脫敏法幫助幼兒逐漸適應(yīng)家庭與幼兒園環(huán)境的轉(zhuǎn)換。

1. 一日（半日）環(huán)節(jié)梯度式安排

2.活動形式梯度化連接

安排以音樂、戶外為主的自主式一日（半日）活動。

首先，考慮降低幼兒在園的過渡環(huán)節(jié)，如盥洗、喝水以及搬椅子在活動室之間的轉(zhuǎn)換。對于剛?cè)雸@的幼兒來說，這些過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是生活自理的一部分，而嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，生活自理對他們來說是一個很大的障礙，因此，在活動中適當(dāng)?shù)厥÷赃^渡環(huán)節(jié)，以減少因為過渡環(huán)節(jié)過多而造成對幼兒活動的中斷，或因此而引起的自卑感所帶來的焦慮情緒。以自主的形式讓幼兒根據(jù)需要自主地選擇種類及相對時間段進行盥洗、喝水、吃點心。

其次，以自主性游戲占幼兒在園活動的主要內(nèi)容，讓幼兒在自主選擇中熟悉環(huán)境、熟悉同伴、熟悉幼兒園一日生活。如第一周來園時間段幼兒進行自主的區(qū)域活動，在每一次與材料的互動中認(rèn)識熟悉班級的玩具、每個區(qū)域的布局、擺放，并在游戲中自行發(fā)展交往，認(rèn)識部分同伴等。

再次，將音樂貫穿于一（半）日活動中。實踐證明，音樂對于安撫、平復(fù)幼兒情緒有比較明顯的治愈效果，因此可以嘗試將音樂融入幼兒在園一日生活環(huán)節(jié)之中，減少幼兒的入園焦慮。比如早上一走入班級便能聽到歡快音樂的迎接，在音樂伴隨下進行自主探索，操作玩具材料來熟悉班級環(huán)境，《在鐘表店里》的音樂響起時結(jié)束自主游戲活動，嘗試學(xué)會整理玩具，進入下一環(huán)節(jié)；在幼兒的過渡環(huán)節(jié)中，讓音樂游戲《散步》《碰一碰》《小紅帽》《開火車》等陪伴幼兒，通過音樂適應(yīng)相應(yīng)的規(guī)則，避免消極等待；用音樂節(jié)奏《我的小手》《開始和停止》等來幫助幼兒面對陌生環(huán)境時語言和肢體的表達(dá)；午餐和午睡環(huán)節(jié)分別加入柔美舒緩的音樂《水邊的阿狄麗娜》《搖籃曲》《杜鵑圓舞曲》，用音樂促進幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。

戶外活動從入園開始。由于剛?cè)雸@的幼兒存在情緒問題，擔(dān)心這些情緒會直接或間接影響幼兒的安全，教師一般的做法是開學(xué)第一周將游戲活動安排在室內(nèi)，其實戶外是幼兒天生的搖籃，到戶外去玩游戲，對幼兒的精神是一種安撫和滋養(yǎng)。因此，基于幼兒的天性特點，可在入園初期就設(shè)計開展戶外活動，如“吹泡泡”“草坪游戲”等，讓幼兒感受自由，感受快樂，消除緊張感。

（二）入園適應(yīng)記錄與干預(yù)

為使干預(yù)效果更有針對性和科學(xué)性，在幼兒入園的前幾個月，應(yīng)進行入園適應(yīng)記錄，觀察記錄表可以由時間、幼兒表現(xiàn)及教師策略三個內(nèi)容組成，入園前兩周對每一位幼兒各個環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)進行記錄，后期針對個別適應(yīng)困難的幼兒進行重復(fù)的記錄及實施相應(yīng)的教育策略。一個月后，再對個別幼兒進行后續(xù)觀察記錄，以文字、照片、視頻等形式記錄。記錄的形式可以是整體階段性觀察記錄，即以幼兒入園適應(yīng)量表為評分依據(jù)，根據(jù)所觀察記錄的幼兒行為表現(xiàn)，對每一位幼兒適應(yīng)表現(xiàn)進行評分，分析處理對照班與實驗班在不同階段的整體適應(yīng)趨勢與情況；也可以是個別持續(xù)化觀察記錄，即對于個別適應(yīng)困難的幼兒，呈現(xiàn)不同階段的適應(yīng)情況，從適應(yīng)不同困難方面，針對其家庭環(huán)境質(zhì)量、氣質(zhì)類型等進行個案分析，總結(jié)相關(guān)策略。

此外，為使干預(yù)措施取得成效，還必須注重家庭的配合，建議家長配合梯度入園時間安排，堅持送幼兒入園，積極與教師交流交換信息。

總之，要使幼兒入園適應(yīng)工作取得成效，必須運用科學(xué)有效的手段，對幼兒入園前各個因素進行系統(tǒng)分析，明確分類指導(dǎo)依據(jù)，系統(tǒng)安排、指導(dǎo)家庭做好入園準(zhǔn)備，架構(gòu)幼兒在園梯度式的一日生活，形成提升幼兒入園適應(yīng)的有效措施，實現(xiàn)新幼兒入園“零適應(yīng)”，以系統(tǒng)解決學(xué)前教育的疑難雜癥。

（浙江省杭州市申花實驗幼兒園 310000）