情境教育　為兒童的心靈發展打開一扇窗
——談情境教育在語文教學中的運用

廣東省惠州市龍門縣科技教育局教研室 謝潤妹

情境教育為兒童的心靈發展打開一扇窗
——談情境教育在語文教學中的運用

廣東省惠州市龍門縣科技教育局教研室 謝潤妹

情境教育，是指在課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。本文筆者通過具體的教學實例敘述說明和歸納統一情境教學中“真”“情”“思”“美”的理論精髓，同時，通過以活動為途徑，以生活為源泉的新觀點為情境教育的實踐拓寬了視野。

情境教育 語文教學 運用

情境教育是著名兒童教育家李吉林老師創立的語文教學模式，情境教育創造性地借鑒了《文心雕龍》“境界說”的的精華，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以兒童活動為中心的現代教育理念，構建靈氣、動態的語文課堂，促進兒童綜合素質發展。

一、以情為紐帶

1.老師與學生之間，真情交融。沒有情感的教育是蒼白無力的，教師與學生之間的情感能縮短彼此的心理距離，從而使教育達成最佳效果。教學中，老師可以用激勵性的評價、輕松的話語、期待的眼神、親切的態度創設和諧輕松的教學氛圍。當學生的感悟呈現精彩，獨特的閃光點時，送上熱情的贊揚：“你獨到的見解連老師都沒想到，你真了不起！”既滿足了發言的學生追求成功的好勝心理，又激勵了其他學生大膽發言。當學生的思維出現偏差時，微笑地詢問：“老師是這樣理解的，你同意嗎？”當學生的了解不夠全面時，輕輕地告訴他們：“除了你的資料外，老師還了解到……”學生感受到課堂上民主、平等、寬松氛圍，

才能在師生平等的“對話”中放飛自己的思維，從而產生充滿生命活力，充滿創造靈性的體驗，獲得全新的認識。師生的真情交融創設了民主寬松的學習氛圍，讓學生學得輕松，學得快樂。

2.教材與學生之間，引發共鳴。教師的情感是學生與教材之間情感的橋梁，教材蘊涵的情感對學生的影響需要教師去傳遞，并隨著教學過程的推進，產生共鳴。教學《從現在開始》時，首先課件播放火車“嗚嗚”駛來的聲音，教師再動情地說：“同學們，老師準備帶同學們到森林去參加森林大會。從現在開始，同學們只要通過三道關卡的考驗，就能獲得一張森林火車票?！边@個環節，教師通過創設情境，調動學生內需，激起學生的學習欲望，誘發學生的閱讀期待。然后，請學生戴上自己喜愛的小動物頭飾，教師通過角色采訪，帶動學生情感，融入文本角色，引發學生跟文本內容產生共鳴，通過交流各自的體驗和感受，滿足學生表達內心情感的需要。最后，讓學生扮演角色有感情地朗讀課文，這樣以演助讀，讓學生在自演自悟中深化對語言文字的理解和感受，真正實現“學生與文本之間的對話過程”。

二、以思為核心

1.傾注期待，加以激勵，促進思維。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！笨茖W研究表明，當人受到表揚、鼓勵的時候，大腦會呈現高度興奮的狀態，這時的學習效果是十分理想的。比如，當學生與文本對話遇到障礙時，教師要做的不是越俎代皰，而應該給學生以充分的時間與文本交流，并加以耐心的點撥、引導，同時給予學生熱情的鼓勵和真誠的期待。一位老師在學生的朗讀課文不到位的時候，輕輕走到她面前，微笑地說：“你再讀一遍好嗎？老師相信你能讀得更好！”這位學生聽到老師詢問的語言，看到老師鼓勵的目光，頓時信心倍增，當她再次站起來讀課文時，不僅聲音響亮，而且讀得流利，富有感情了。另一位老師在學生感悟文本出現偏差時，摸摸學生的腦袋說：“開動你的小腦、再想想，老師知道你一定會有新的發現！”這位學生在老師鼓勵和期待中，思維的火花得到點燃，終于說出自己正確的感悟，如果我們每一位老師都這樣對待我們的孩子們，在我們的課堂上，創新的火花一定會不斷迸發，學生的思維能力盡然得到更大的發展。

2.啟迪想象，創新思維，提高悟性。世界對于兒童來說是形象的、新奇的、活生生的，兒童也正是通過形象去認識世界、感受世界的。情境教學倡導以語言描繪情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境。情境教學追求的不僅是在審美的樂趣中讓學生有情有趣地感知教材，而且還要在此過程中，竭力發展學生的創造才能。如教學《黃果樹瀑布》時，老師通過播放黃果樹瀑布的影像，在激情澎湃的音樂中，配以深情的語言描繪，聲情并茂地再現了教材形象，激起了學生對黃果樹瀑布的無限向往，激活了學生的形象思維，放飛了學生的想象。當老師要求學生用自己的語言說說黃果樹瀑布給你留下的印象時，學生有的說：“黃果樹瀑布就像一幅鑲嵌著無數珍珠的巨大落地窗簾。”有的說：“黃果樹瀑布就像天上掉下來的一道白銀?！边€有的說：“啊，多么雄偉壯觀的黃果樹瀑布！”顯然，情境創設誘發了學生學習的主動性，思維的敏感性，對事物認識的獨特性，語言表達的創意性。

三、以活動為途徑

1.活動融入課程。情境教學主張把學生的實踐活動貫穿于教學過程中，讓兒童通過自身的語文實踐活動，充實教學內容，豐富教學形式。讓兒童在樂中學、趣中學、動中學，做中學，把相對抽象的語文學習和學生的切身體驗結合起來，促進學生對課文語言的理解。如教學《石榴》，為了讓學生對石榴的外形特點以及果實的顏色、味道有更加深刻的印象，教師把實物石榴分給學習小組，讓孩子們仔細觀察，親自品嘗，然后交流、分享各自體驗。在觀察、體會、品嘗中，把抽象的詞語和學生的切身感受結合起來，促進學生對課文語言的理解，同時為課外練筆做好鋪墊。融入學生自身體驗的語文學習活動，呈現的是富有靈性和活力的語文課堂生活。

2.利用角色效應。情境教學以利用角色效應，讓孩子扮演、擔當特定而又與教材相關的角色，是很有意義且非常有效的。如教學《從現在開始》，讓學生自主選擇，扮演自己喜愛的角色進行分角色朗讀課文，學生在扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的過程中，按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白、去操作，根據教材內容和老師、同伴對角色的期待，合情合理地完成一系列的行為，并配以恰切的語言表述。憑借這種如臨其境的感受，不僅很快地理解角色在情境中的身份、言行，而且學得主動，學得扎實，體驗深刻。

3.活動培養能力。情境教學提倡讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓孩子們在樂中學，趣中學，動中學，做中學。例如，教學《石榴》后，老師布置了兩項實踐性作業：1.仔細觀察并品嘗自己喜愛的一種水果，仿照《石榴》的寫法，把這種水果的樣子和味道寫下來。2.以學習小組為單位收集各種水果的名稱、產地、種類、特點，在班里交流展示（如下表）。在語文實踐活動中，學生的觀察能力、動手能力、合作能力、交流能力、表達能力得到了充分的發展，學生的綜合素質得到了進一步的提高。

四、以美為境界

1.呈現“美”的教學內容。小學課本里的選文大多是文質兼美的典范。課堂教學中，老師應該把文本里蘊涵的美呈現在教學過程中，并以此把促進兒童素質發展的諸要素非常緊密地融合在一起?！豆鹆稚剿防铩袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@些語段非常優美，應該讓學生細細品讀，通過反復誦讀，感受到桂林山水的神奇與秀麗，從而受到審美教育的熏陶?！豆鸹ㄓ辍贰皳u桂花”的語段也是非常優美的，教師可以讓學生配樂朗讀，引導想象意境：桂花雨正在身邊紛紛揚揚地灑落，仿佛聞到了桂花淡淡的清香……讓學生感受桂花雨的美麗，培養審美情趣，接受審美教育。

2.突顯“美”的教學手段。通過圖畫、音樂這些藝術的直觀與老師的語言描繪相結合，來再現教材描寫的、表現的、蘊涵的美。教學《鼎湖山聽泉》時，老師播放課件：輕柔的音樂從遠處飄來，悅耳的泉水聲時而像小提琴般悠揚宛轉，時而像腰鼓一樣渾實厚重，泉水聲音的千變萬化，把學生帶到了鼎湖山的夜里，帶到文本描繪的意境中。教學手段的美感，作用于兒童的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活兒童的思維、聯想、想象、情感的活動。

3.運用“美”的教學語言。在課堂教學中，美的教學內容，美的教學手段都要憑借富有美感的教學語言去體現。教學語言對兒童的感知的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調節支配的作用。富有美感的教學語言不僅能感染學生，還能讓學生產生一種享受。如教學《草原》時，老師說：“同學們，你們去過草原嗎？當你看到那一望無際、一碧如洗的草原的時候，你的心情一定會隨著連綿起伏的草叢一起顫動。現在就讓我們一起去領略草原的無比魅力吧！”如此優美的教學語言，立刻撥動了孩子們心中的琴弦，孩子們的心已經飛到了草原上，沉浸在草原的美麗里。又如，教學《從現在開始》，在引導學生明白小猴子當選時，教師說：“從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。”樸素中飽含深情，平淡里蘊涵著深刻，“潤物細無聲”般感染了孩子們的幼小的心靈。

五、以周圍生活為源泉

大自然是廣闊的多姿多彩的生動課堂，我們的教學應該讓兒童回歸大自然，投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去。情境教學正是掌握了兒童認識世界、學習語言的規律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導他們在語文學習中認識周圍世界。教學《從現在開始》前，教師讓學生在家庭里、社區里、大自然中觀察各種小動物。學生通過自己的細心觀察、上網查找或對專業人士進行采訪，了解它們的生活喜好和習性特點，為理解文本和感情朗讀以及分角色表演打下堅實的基礎。這樣，把語文學習和學生的生活體驗密切聯系起來，體現了“生活處處皆語文”的教育理念。

情境教育，為學生的學習生活開辟了更為廣闊的空間，為兒童的心靈發展打開一扇窗。教育發展的車輪是永恒向前的，我相信情境教育在語文教學中的角色不僅僅是那一扇窗，更重要的是，她能帶領我們看到窗外孩子們處處綻放的光彩。

【1】李吉林.為兒童的學習——情境課程的實驗與建構【M】.北京：外語教學與研究出版社，2008 （11）

【2】情境教育的操作要素DB/OL]http://www. edudown.net/teacher/jiaoyujia/jyj/200910/26038. html