接納，教育的開始

文/張敏

接納，教育的開始

文/張敏

第一次面對全新的九（5）班，我自信滿滿暗自輕狂：這場戰役，我要贏得更漂亮！我剛剛送走一屆畢業班，不僅成績斐然，還和孩子們結下了良師益友的情誼。自我良好的成就感一直蔓延到我接手新的畢業班，我覺得自己有一套成功的帶班策略，一接手就直接將上屆的治班經驗拿來復制：立班規，薦班干；分小組，排座位；定目標，找對手；明紀律，嚴獎罰。沒等孩子們從松散閑適的暑假調整過來，我就把班級氛圍調控成備戰中考的快節奏。

帶班伊始，我一廂情愿地以為每個面臨中考的孩子都是努力向上的，相信孩子們都能理解我的良苦用心。可剛過了一周，竟有孩子用惡作劇匿名向我發出“警告”。我以為這是對我的試探挑釁，絲毫沒意識到可能是自己治班動作過猛，反而立馬反擊：明察暗訪，個別談話，全班批斗，聲色俱厲又苦口婆心。監控更到位，管理更嚴格，果然，雷厲風行的“鎮壓”使班級太平了許多，科任老師也有了明顯感覺，夸我治班有方，我更是沾沾自喜。

可這，只是表象！一天清晨我興沖沖上班，卻吃了個閉門羹：與本班教室相鄰的我的辦公室鑰匙孔，被人用強力膠黏住了。此刻我怒火中燒，也悲從中來：感覺這“后媽”當得太不容易了！我動了很多心思想查出作案者，還委婉地發動家長，謎底卻一直沒解開。

我突然意識到：孩子們是不是在用這種方式告訴我，他們不接納我！我開始反思這一個多月的所作所為：沒和他們商量，就先入為主立班規；總拿上屆學生和他們比較，還打擊他們；對他們期望太高，又缺乏賞識；總想著把他們改造成和上一屆一樣優秀上進的學生，而沒有接納他們……是的，我沒有真正地接納這群孩子，所以，他們也沒有心悅誠服地接納我！

難怪調皮的孩子成群結隊；難怪班干部執行力度不夠；難怪月考成績難以提升；難怪有人用惡作劇來警告我；也難怪任憑我怎么“威逼利誘”也查不出惡作劇的始作俑者。

其實，我應該知道他們為什么這么做。是我錯了：我不該自以為是地想改造他們；也不該獨裁霸道地立規矩；更不該拿上屆的孩子和他們相比。孩子不是用來比較的，他們原本就是一個個獨立鮮活的個體，生命的本質就是豐富多彩。

我應該靜心等待：讓班級在以前的軌道上緩沖一段時間；讓孩子們充分展示真實的一面；讓班級特色逐漸展示出來。看準了，想好了，再行動。這樣，才有足夠的時間做出評判，也讓孩子與你有足夠的磨合適應期。換一個班主任，孩子就像斷一次奶，他們也不容易。不能夠粗暴地否定或斬斷他們和過去的關系，不管過去怎樣，都已經成為了孩子們生命中的經歷。我們唯有接納，才可能實施教育！

于是，我嘗試更新自己的教育理念，接納他們的多元發展；學會了寬容成全和示弱妥協；明白了三分教導七分等待；不再拿孩子作比較，而是勤提醒多賞識；放手讓他們自主管理不越俎代庖；踐行微笑和沉默這兩個武器，化干戈為玉帛。

換個角度看教育，多把尺子來評價，自己和學生都如釋重負，班風正、學風濃，其樂融融。當我不再“汲汲于分數，戚戚于名次”時，學生的成績也在以后的月考中節節攀升。原來，寬容是接納的形式；接納，才是教育的開始！

（作者單位：湖北省云夢縣實驗中學）

萬瑋/攝