讓幼兒親歷“科學家研究科學”的過程
——大班科學區材料的多維度開發

江蘇省常熟市實驗幼兒園　奚　萍

讓幼兒親歷“科學家研究科學”的過程
——大班科學區材料的多維度開發

江蘇省常熟市實驗幼兒園奚萍

《3～6歲兒童發展與學習指南》（以下簡稱《指南》）指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。科學區作為幼兒科學探索的主要場所，對培養幼兒的科學意識有重要作用。實踐中我們發現，材料是開展科學區活動的關鍵。幼兒是否對科學區感興趣，是否能夠順利開展活動，很大程度上取決于教師材料的提供。為了充分發揮各種材料的教育功能，我們要根據幼兒的不同年齡特點，多元化地提供可供幼兒操作探究的活動材料。要為幼兒提供充足的科學活動材料，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒親歷“科學家研究科學”的過程。

以《指南》為引領，通過對大班科學區活動中有關材料現狀的梳理，筆者嘗試從幼兒科學區域活動中挖掘科學區材料以及活動形式的因素，從材料的來源、呈現方式和豐富性展開思考與實踐。

一、材料的來源

（一）生活中感興趣的材料

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。著眼于幼兒愛玩的事物：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、各種玩具等。筆者平時注意觀察了解幼兒的興趣點，設計活動目標，有意識收集相應活動材料，充分讓幼兒與材料互動，從而實現活動目標。我們在班級里設置了一個“百寶箱”，收集來自家庭的各種廢舊材料。同時在班級里設置一個“玩具分享區”，允許幼兒將自己收集的各種物品，展示出來。經驗表明，這些“玩具”很有可能引發幼兒的科學探究活動。

練習顛乒乓球是我們大班下學期的體育鍛煉重點，孩子們都在如火如荼地練習，期間有些乒乓球癟掉了，扔掉了怪可惜，那這些廢舊的乒乓球可以用來干什么呢？一番思索之后，我帶領孩子們把這些廢舊的乒乓球利用起來，將乒乓球用剪刀剪成半月形或花瓣形，做成小花瓣。將球板沾上少量水之后，剪好的乒乓球片放上去，略為傾斜，乒乓球就可以旋轉起來，很好玩。孩子們對此充滿了興趣，玩得不亦樂乎。一片花片旋轉成功后，再嘗試加花片，兩片、三片，可以疊成很多片花瓣一起旋轉。我請幼兒自己探究小花旋轉的方法：小花為什么會在板子上掉下來？怎樣使小花轉得又穩又快？通過探究明白：必須有水小花才不會掉下來，板子傾斜的角度決定小花旋轉的速度。我還組織幼兒分組進行小花旋轉比賽，看誰的小花旋轉的時間最長。

（二）自然中熟悉的資源

大自然是我們科學區材料的不竭來源。充分利用自然資源，可以讓幼兒在感受、觀察與記錄的過程中，對自然界中的生物形成一個較為客觀和科學的認識。我們利用教室外連接操場的一條走廊和空地，創設了一個實驗性的自然角。大班幼兒喜歡探究、操作、實驗，對事物變化發展的過程感興趣，因此實驗性的自然角為他們提供了探究發展的平臺。

例如“種子發芽旅行”實驗——設計不同的實驗條件，讓種子分別經歷了浸水、澆水、不澆水等條件，觀察種子發芽需要什么樣的條件；“不同的家”——讓植物分別生活在泥里和水里，觀察比較在不同環境下植物的生長情況；在“植物愛陽光”的實驗中，我們和孩子一起尋找沒有陽光的角落，自建各種暗房。每天孩子們都起勁地去看住在小黑屋里的植物，細心地記錄變化，通過觀察比較理解植物生長需要陽光。春末夏初的自然角里，總會有很多植物進行“爬高比賽”，孩子們用自然物、尺子進行測量統計，評選爬高冠軍。他們不但萌發了觀察的興趣，還體驗了簡單的測量、比較的方法，可謂一舉兩得。春季，班級里會養蝌蚪、蠶等，教師引導幼兒用放大鏡觀察蝌蚪變青蛙的過程（卵——蝌蚪——長出后腿——長出前腿——尾巴縮短——青蛙），用圖畫等方式做好記錄。

二、材料的呈現方式

班級科學區的材料越豐富越好，但對于幼兒來講，一次呈現的材料卻不是越多越好。如果把所有的材料都亂七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐里交給幼兒，會讓幼兒無所適從，甚至有可能會讓他們把探索材料變成打鬧的玩具，所以，材料最好是按主題循序漸進地分層次呈現。

（一）材料主題化

材料呈現時最好結合主題教學活動，按年齡段發展目標層次遞進，不要一股腦地把搜集到的材料都展示出來。根據幼兒園主題課程的計劃安排，我們也對科學區的材料作了相應投放。主題“彈性”中，我們在科學區投放了長方形積木、塑料尺一把、橡皮一塊和長方形紙板一塊。讓幼兒根據預測取出相應的積木數量，將積木疊放整齊后，將塑料尺的一頭與積木一邊對齊，用手按壓牢固，把橡皮放在塑料尺的另一頭，用手指壓住，放開手指，觀察橡皮的跳躍現象，引導幼兒猜測橡皮跳過長方形紙盒所需要的積木數量。通過預測、探索、實施、修正/確認結論這一系列的科學探究過程，材料的投放鞏固延伸了主題教學活動的成果。

（二）材料目標化

因為材料能物化科學探索的目標，所以教師應該盡可能注意材料的呈現方式，使呈現的材料整齊、有序，既能體現明確的目標指向，又能引發幼兒探索的興趣。

在第一次玩“有趣的紙橋”游戲時，我提供了同樣大小的罐子、固定罐子之間距離的模型紙片、同樣大小的紙和圍棋子若干。請幼兒來探索如何在紙橋上使棋子站立。開始游戲后，孩子們開始嘗試讓棋子站立。大家反復多次，棋子放上去，紙橋卻總是掉下來。在反復的失敗后，孩子們有些氣餒，開始拿紙和罐子玩其他的游戲。這時候，老師再次提醒幼兒游戲的目標是使棋子在紙橋上站立，并鼓勵孩子們：“再試一試，有什么好辦法。”陳嘉行開始動腦筋，把紙對折了下，把棋子放上去，這次真的成功了，陳嘉行開心地拍起手來，“一顆、兩顆……”一下子放了十多顆。李紫菡看見陳嘉行的紙橋后，也開始把紙對折做紙橋，一下子放了二十顆棋子。在講評時，老師給予梳理、小結，得知：改變紙的形狀可以使紙橋的承受能力發生變化。材料投放的目標化可以讓材料發揮目的化作用，讓幼兒輕松地獲得科學體驗。

（三）材料層次化

科學活動是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。科學區的層次性也體現在材料的提供上，應遵循由易到難，由淺入深的原則。首先，根據不同年齡段幼兒發展的不同特點與實際情況，同一區角材料的投放要呈現差異性。如：同樣是“紙”的科學區角活動，中班的活動是各種各樣的紙、紙寶寶站起來等活動，而大班孩子的經驗比較豐富，可以提供紙牌等，開展“撲克疊疊高”的游戲。其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。例如當一些孩子們在測量溫度的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓升高的紅柱子又降下去。材料層次化應讓每一名幼兒都能夠根據自己的能力和實際需要選擇適合自己的材料，達成相應發展目標。

三、材料的豐富性

豐富性首先可以理解為選擇材料種類的多樣性，再則體現在材料的充足數量上。一些低結構材料和美術作品等也是科學區的常用材料。

低結構的游戲材料指的是半成品的材料，低層次材料允許幼兒對材料進行千變萬化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑。所以，在材料的投放中，教師需注意高低材料的結合。我們常常會發現，一些普通的物品被孩子們制作成了件件工藝品：拆開的半成品玩具被幼兒裝好了，在鞋盒子上挖個洞成了幼兒探索光的工具，飲料瓶、罐成了探索沉與浮、水的特性的絕佳材料。

幼兒美工活動的成品如能合理利用，也可作為科學區的探索材料，讓幼兒有再次動手的機會。如美工活動制作的小風車投放到科學區時，幼兒通過玩風車，可以感受風車的旋轉速度與形狀的變化關系；幼兒自制的彈性小玩偶可以讓幼兒探索并進行科學分類。

此外，為方便幼兒記錄實驗操作的過程和結果，教師應該為幼兒提供記錄單和筆，便于幼兒隨時交流和分享科學研究的結果。為方便幼兒查找資料，豐富知識經驗，教師還可以在科學活動區域的附近區域提供與探索主題相關的圖書或畫冊。

總之，正如新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所強調的：教師與幼兒在學習活動中應分別處于主導和主體地位，好的教師應能夠引導幼兒在學習活動中充分發揮其主體作用。同樣的，好的科學區材料也應能引導幼兒積極主動地進行學習探索，像科學家一樣去研究科學，敢于嘗試、發現問題并解決問題。作為一線教師，我們將在今后的教育教學實踐中，不斷進行有針對性的摸索實踐和創新，多維度地開發科學區的材料，讓靈活的空間與豐富的材料為科學區活動保駕護航。讓科學區活動發揮其最大化的作用，以更好地促進幼兒的發展。