國內交互式電子白板教學應用現狀研究

張 芮，傅鋼善（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

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國內交互式電子白板教學應用現狀研究

張 芮，傅鋼善
（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

隨著信息技術的不斷發展，教學媒體逐漸走向數字化、網絡化與智能化，交互式電子白板作為新一代教學媒體，逐漸取代傳統教學媒體，在教育中發揮著重要的作用，促進教與學的雙邊活動。然而，對這種新型教學媒體如何促進教學、改變傳統教與學的方式，引起了許多學者的關注。因此，本文主要通過內容分析法與文獻分析法，對國內近十年來（2005—2015）有關交互式電子白板教學應用的文獻進行梳理、分析，研究目前國內交互式電子白板的應用現狀及存在問題，并提出一些參考建議，以期對我國構建新型的教學環境拋磚引玉。

交互式電子白板；教學應用；現狀研究

一、引言

交互式電子白板（Interactive Whiteboard）被稱為電子白板 （Electronic Whiteboards）或智慧白板 （Smartboards）［1］，20世紀90年代初由美國施樂公司研發出來。這種現代化的教學媒體當時專門用于商業化領域，成為Liveboard［2］。通過查閱相關文獻了解到目前國內外對交互式電子白板的概念眾說紛紜，沒有統一的界定。現在被廣泛使用的是由英國教育通訊和科技署 （BECTA）提出來：交互式電子白板是一款大的、白色的，與數字投影機和計算機相連，通過投影機將計算機中的內容投射到白板，具有電子化、數字化及觸控功能為一體的白板，使用者通過手指或使用特殊的電子筆直接觸控白板，進行操作與控制［3］。交互式電子白板能夠有效地實現技術與教育的融合，促進學習方式的變革。現階段，國內交互式電子白板教學應用研究已取得一些成效，特別是交互式電子白板在具體學科中的應用研究居多。但關于交互式電子白板如何促進教與學方式、學習環境的改變等，研究比較淺顯。所以本文通過對國內外近十年來（2005—2015）發表的交互式電子白板教學應用文獻進行分析、梳理，了解目前國內的研究現狀，為我國建設信息化教學環境提供參考。

二、研究方法與工具

1.研究方法

內容分析法與文獻分析法是本文主要研究方法。李克東［4］教授認為內容分析法是對明顯傳播內容做客觀且系統量化，并加以描述的研究方法。該方法建立在量化基礎上，對事先預設的類目表格進行分析、統計、歸納進而做出說明，因此更具有科學性與真實性。文獻分析法是對所選樣本文獻整體系統分析從而了解目前研究現狀的研究方法。

2.樣本抽樣

本文把目前世界上最大、連續動態更新的中國知網（CNKI）作為研究工具，在數據庫中進行高級檢索。時間跨度為2005年1月至2015年5月，檢索條件：篇名“交互式電子”并含“教學應用”；匹配：“模糊”，檢索到153條結果。通過篩選、整理，剔除與研究內容相關度不大的報告、會議通知等，得到樣本143篇，包括112篇學術論文，31篇碩士論文，統計結果見表1。

表1　樣本統計情況

3.內容分析

本研究從文獻發表時間與數量分布、涉及學科、作者的所屬單位、研究主題四個維度，對144篇樣本文獻進行分析。具體分析是以一篇獨立、完整的文章作為分析單元，不計篇幅大小都以一篇計算。

4.統計工具

本研究中均采用WPS Excel進行數據統計、分析及圖表的生成。

三、研究結果與分析

1.發表時間與數量分布

圖1是對2005年至2015年有關國內交互式電子白板在教學中應用的文獻分析，該圖反映的是文獻數量隨時間的變化圖。通過對中國知網近十年的文獻檢索發現，國內對此研究從2005年開始出現。丁興富教授于2004年4月在北京部分中小學啟動了中英合作交互式電子白板的實驗研究項目，這一項目的啟動，標志著交互式電子白板正式進入我國的教育領域［6］。隨著信息技術的不斷發展，交互式電子白板這種新型教學媒體在教育領域中的應用范圍不斷擴大，2007年至今，國內對交互式電子白板在教學應用中研究的文獻呈迅猛增長之勢。僅僅7年時間，2014年的研究是2005年、2007年研究的46倍。足以看出，交互式電子白板目前在國內教學中的應用范圍之廣。

研究維度　說明發表時間與數量分布通過對發表時間與數量的統計與分析，了解交互式電子白板在教學中隨時間的變化情況，及在教學應用中對其的關注程度。涉及學科通過對交互式電子白板在教學中所涉及學科的分析，了解這種新型教學媒體目前主要應用在哪些科目，便于后期進行教學應用與實踐。通過對文獻的閱讀并結合不同學科，將涉及的學科分為11類：語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、美術、信息技術。　［5］作者的所屬單位通過分析作者的所屬單位，了解目前交互式電子白板這種新型教學媒體應用在哪個層面及研究者的來源。結合文獻將作者所屬的單位分為六類：高等院校、中學（初中、高中）、小學、幼兒園、職業院校、其它。研究主題通過對樣本的系統閱讀、整理與分析，將目前的交互式電子白板的研究現狀歸納為五類：交互式電子白板的教學功能、在教學中的應用優勢研究、與學科進行結合的教學設計、應用途徑的研究、應用過程中存在的問題。后文將對各部分研究主題進行詳細地闡述。

圖1　發表時間與數量分布的折線圖

2.涉及學科

圖2是樣本中交互式電子白板在各個學科中的應用比例，涉及到語文、數學、英語、物理等。從圖2可以看出，這種新型教學媒體在各個科目中都有應用，數學、英語、物理中應用比例較高，分別為24%、20%、12.5%，但比例最高的屬于數學學科。事實上，這與我國目前的教育政策有關，關注主干課程的應用與發展。另外，交互式電子白板這種新型教學媒體本身具有較強的交互性與智能性。在數學學科中，教師可以及時呈現學生的練習和思維過程，并且發現與解決問題。交互式電子白板的重點放大、凸現重點功能，方便師生實現重點呈現、細致觀察、及時學習。在中學物理教學中，教師利用交互式電子白板的放大鏡工具，幫助學生仔細檢查電路圖中存在的細小問題，并能對存在的問題給予解決。因此，一定程度上交互式電子白板這種新型的教學媒體易表現邏輯性強的學科。

圖2　涉及學科所占比例的柱形圖

相對上面三個學科來說，由圖2可以看出，交互式電子白板在歷史、地理、政治等文科性應用相對較低，比例為數學、英語、物理三大科目的十分之一。文科學科中“以教師講授為主”，邏輯性沒有理科強，對新型教學媒體的應用相對較少。

3.作者的所屬單位分析

圖3是對文獻中作者所屬單位的分析，分為高等院校、中學、小學、幼兒園、職業院校及其它六類。由圖3可以看出，目前交互式電子白板在教學應用研究中作者來源廣泛，不同層次的院校都有涉及。但不同教育層次作者單位的變化參差不齊、差異顯著。作者所屬單位主要來源于高等院校（41%）；中學和小學教師對其在教學應用中的研究比率為24%、15.50%；幼兒園教師對其在教學中的應用研究最少（3.50%）。新媒體教學應用過程中，主要因為高等院校教師的信息素養更高，對新型教學媒體的應用性、研究性更強，而且高等院校教師是新型媒體在教學應用中的推動者與促進者，具有指導性作用。因此在整個研究中比例高于其它學校教師。通過文獻分析，了解到目前交互式電子白板主要應用在中、小學，教師對交互式電子白板的研究比率相對較高，僅次于高等院校教師。相對高等院校教師與中小學教師來說，交互式電子白板在職業院校和幼兒園的應用少，主要與教學內容、學習者特征及交互式電子白板本身特點有關。

圖3　作者所屬單位的餅狀圖

4.研究主題

通過對143篇樣本系統的學習與整理，將交互式電子白板在教學中的應用現狀分為五大主題，即交互式電子白板的教學功能、在教學中的應用優勢研究、與學科進行結合的教學設計、應用途徑的研究、應用過程中存在的問題。

（1）交互式電子白板的教學功能

交互式電子白板作為一種新型教學媒體，對改變傳統教與學方式產生了巨大影響。正如胡衛星（2012）［7］分析交互式電子白板可進行實時記錄與分析等，既方便教師使用，同時又提高了學生學習成績。劉麗（2013）［8］、潘瓊（2014）［9］和沈林榮（2014）［10］等提到交互式電子白板的屏幕批注，便于學習者獲取知識；遮擋隱藏作用，教師可將教學重難點進行隱藏，學生獨立思考、學習；拖放與組合、重點放大、內容回放功能，學生便于獲取豐富的學習資源、開拓視野。教師也可以用放大鏡、聚光燈功能，分批呈現教學內容，以便學習者掌握知識，實現知識重建與共享。

（2）在教學中的應用優勢研究

通過文獻分析了解到目前對交互式電子白板在教學中的應用優勢研究比較廣泛。李沐東（2007）［11］提出在教學中運用交互式電子白板，讓學生進行直接操作、練習，鼓勵其自主學習，發揮學生的主人翁地位，體現“以學生為中心”的理念。秦雁云（2013）［12］分析交互式電子白板可以突破時間、地域限制，重現教學過程；同時，交互式電子白板提供的教學資源庫，將Pdf、Doc、圖片等形式的文檔存儲，實現資源的重復利用，便于學習者進行適時、個性化的學習。

（3）與學科進行結合的教學設計

教學設計在教學活動中發揮核心作用，活動設計的好壞一定程度上影響著教學質量。目前交互式電子白板與具體學科結合的研究占據一定比例。杜漸 （2011）［13］《交互式電子白板在初中幾何數學中的應用研究》中提到：發揮交互式電子白板在幾何教學中的作用，提出問題、分析問題、證明論題及發散證明，運用書寫功能，不同學習者可以用不同顏色的筆書寫并進行標注，形成個性化學習，取長補短、共同進步。趙思龍（2013）［14］《交互式電子白板在中職數學中的應用研究》分析交互式電子白板在課堂中的設計，是基于建構主義學習理論，體現“以教師為主導，學生為主體”的地位，情境創設、小組合作、展示小組成果，實現教學效果最大化。

（4）應用途徑的研究

國內對交互式電子白板教學應用途徑進行了深入細致研究。史鵬（2012）［15］和金文龍（2013）［16］分別在《交互式電子白板在英語補救教學中的應用研究》與《交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究》提到：交互式電子白板在不同教學環節中的應用方式不同，可以進行課程導入、新課教授與課后練習鞏固，不同途徑的使用對學生的影響不同。通過資源庫功能讓學生獲取豐富教學資源、增強教學效果；運用演示功能便于將抽象知識形象化、直觀化，讓學生進行深入學習并理解。

（5）應用過程中存在的問題

雖然交互式電子白板在教學中應用廣泛，但是在具體應用過程中仍存在一些問題。王耀平（2010）［17］、韓里君（2012）［18］、王納新（2013）［19］、林小琳（2014）［20］等進行交互式電子白板教學應用的對策研究中提到應用中存在以下問題：學校層面上，缺乏激勵機制，促進教師對新型媒體的使用；教師層面上，對新型教學媒體的認識存在偏差，相關操作技能未能完全掌握，因此在進行教學設計時，其功能發揮不能很好的發揮出來；學生層面上，操作技能缺乏，不能很好地進行師生互動；硬件層面上，這種新型教學媒體價格較昂貴，硬件要求高、搭建成本貴；白板受環境、光線影響，容易反光，使學生產生視覺疲勞，不利學生學習；應用過程中的定位問題，不能很好固定以便師生使用；軟件層面上，個性化資源庫少，教師備課壓力大，另外，交互式電子白板上的電子筆沒有立體感，不能很好體現漢字的優美感。

四、研究啟示

通過對國內交互式電子白板教學應用的文獻分析可知，目前這種新型教學媒體正逐步擴大，并取得了一定的研究成果。但從整個應用成效上來看，國內交互式電子白板在研究與應用過程中仍存在以下問題：①應用學科比率不均勻，傾向于主干學科；②作者所屬的單位較分散，應用領域較單一；③研究仍停留在功能介紹、優勢分析等方面，缺乏深入系統分析；④應用過程中存在較多問題。針對上述問題，筆者提出以下建議，希望對這種新型教學媒體的應用產生一定效果，促進新型教學環境的構建。

1.注重學科的全面應用

不同學科中應根據具體教學內容、學習者特征并結合教學實際，發揮交互式電子白板在教學中的功能來適應不同學科特點，促進教學質量的提高。目前各個學校在應用中集中在主干課程教學上，相反，應該把這種新型教學媒體應用在其它科目中，用不同功能激發學習者的學習興趣，促進個體自主學習、獨立思考，為建設終身學習社會做鋪墊。

2.擴大應用范圍的比例

交互式電子白板這種新型的教學媒體，高校教師帶領下進行的應用研究較多，在實際的應用過程中，中、小學比率高于職業院校、幼兒園，所以，在今后的研究中，政府、國家等應該加大對幼兒園等的投入，將其納入學前教育體系建設之中，以此擴大其應用的視角，促進小學生對新技術、新媒體、新環境的體驗與學習，讓新生一代提早接觸新技術，感受不一樣的技術氛圍。

3.進行深入系統性研究

目前國內有關交互式電子白板教學應用的研究已取得不少成果，但通過系統分析后發現，大部分依然停留在對其基本概念、特征、功能等層面的淺析，理論性研究居多，然而關于其如何進行教學、改進教學效果、形成統一教學模式、如何應用以及不同學科中進行教學等方面，缺乏大量的應用研究，因此，在今后的研究中，應該增強研究的深度、集中研究領域，將理念層面的知識真正落實到具體實踐中，促使交互式電子白板這種新型的教學媒體更好應用。

4.多方合力提高教學效果

任何事物的發展都不是一帆風順的，新事物的發展是要經過漫長的磨合期。作為交互式電子白板這種新型教學媒體在應用過程出現的問題是毫無質疑的，為了適應互聯網技術的快速發展，加快教育信息化的步伐，國家、政府、學校應鼓勵師生使用新型媒體，投入更多資金、制定相關激勵機制、進行相關培訓，為教師適應信息化社會做好保障。同時，企業、公司也應加強相關宣傳與培訓工作，提升其質量、完善教學功能，保證教學媒體的完備性；作為信息時代的教師、學生應提高自身的信息素養，熟練掌握相關的操作技能，為構建信息化的教學環境做好準備。

［1］Yalin Kilic&Tvrel&Cihad Demirli（2010）.Instructional interactive whiteboard materials：Designers'perspectives.Social and Behavioral Sciences，（9），1437—1442.

［2］Elrod，S.et al.Liveboard：A large interactive display supporting group meetings，presentations and remote collaboration［A］.Penny Bauersfeld，John B.Tektronix. CHI'92 Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems［C］.New York：

［3］British Educational Communications and Technology Agency（BECTA）.What the research says about interactive whiteboards［DB/OL］.http：//www.becta.org.uk/ page_documents/research/wtrs_whiteboards.pdf，2003.

［4］李克東.教育技術學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003：228-247.

［5］石映輝，楊宗凱，楊浩.基于交互式電子白板的課堂教學對中小學生學習相關因素影響之研究［D］.武漢：華中師范大學，2014，28—29.

［6］丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程［J］.中國電化教育，2005，（2）：30—34.

［7］胡衛星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析［J］.中國電化教育，2012，（304）：104—108.

［8］劉麗.交互式電子白板在中學物理課堂教學中的應用［D］.開封：河南師范大學，2013：13—32.

［9］潘瓊.交互式電子白板在初中化學教學中的應用研究［D］.銀川：寧夏大學，2014：11—17.

［10］沈林榮.交互式電子白板在初中數學教學中的應用初探［J］.中國教育信息化，2014（16），38—40.

［11］李沐東.交互式電子白板在中學物理教學中的應用研究［D］.上海：上海師范大學，2007：18-21.

［12］秦雁云.交互式電子白板在中學地理教學中的應用研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2013：21—23.

［13］杜漸.交互式電子白板在初中幾何數學中的應用研究［D］.上海：華東師范大學，2011：37—46.

［14］趙思龍.交互式電子白板在中職數學中的應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2013：15—17.

［15］史鵬.交互式電子白板在英語補救教學中的應用研究［D］.開封：河南師范大學，2012：43—45.

［16］金文龍.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究［D］.長春：東北師范大學，2013：13—31.

［17］王耀平.交互式電子白板在高中地理教學中的應用研究［D］.上海：華東師范大學，2010：48—54.

［18］韓里君.交互式電子白板在高中物理教學中的應用研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2012：24—26.

［19］王納新.交互式電子白板在中學教學中應用的對策研究［D］.西安：陜西師范大學，2013：26—32.

［20］林小琳.交互式電子白板在初中生物學教學中的應用研究［D］.煙臺：魯東大學，2014，7—28.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）02-0013-04