聯系 溝通 融合

楊寶春

素質教育的核心是培養學生的實踐能力與創新精神。修訂版語文大綱十分重視對學生實踐能力的培養，把語文課文教學與語文實踐活動并列，明確指出：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

一、學科課堂，注重良好實踐與方法習慣的培養

語文活動課與語文學科教學同屬于語文教學這一概念范疇，二者既獨立又不孤立。在語文學科教學中，時時注重學生的實踐，放手讓學生自讀、自悟、培養學生敢想、敢問、敢議、敢演等良好學習品質，打下堅實的語文基礎，才有利于在語文或圍繞語文而開展的活動中，學生自我活動、自覺操作、自我探究、自我體驗，培養良好實踐方法，形成良好主動參與的實踐習慣，也可促進語文學科學習的主動性，況且活動課中互相配合，才能以活動促發展，培養學生的語文綜合素養。

1.把課堂給學生，培養實踐的興趣

在語文學科教學中，一節課40分鐘猶如“一塊精美的蛋糕”，老師與學生共享，但必須突出學生主體地位，發揚教師奉獻精神，把“蛋糕”盡可能多地留給學生，教師旨在引導、指導、輔導、誘導學生。把學習的主動權完全交給學生，讓學生用自己的手做語文，在做上學嘗到自主學習、自主實踐、自主探索、自我發現的甜頭，激發學生參與語文實踐的興趣。

2.充分利用教材中實踐素材，培養實踐方法

語文教材中，處處可覓聽、說、讀、寫、思、畫、議、演、練的實踐素材，教師應善于挖掘并充分利用，讓學生自主探知、收獲。如教學《田忌賽馬》時，讓每個學生動手演示賽馬過程，扮演角色讀出不同人物的心理等語文活動；教學古詩《贈汪倫》時，于課前指導學生查閱資料，那么課堂上歷來由教師包辦的“歷史背景簡介，作者簡介”等完全交由學生交流匯報，學生甚至匯報出唐朝各詩人及其名詩和相關小故事，這些課外閱讀活動使學生學習課文更深刻、更透徹，并且以點帶面，由學一詩擴展到學多首詩，如此，教師教得輕松，學生的收獲卻更大。

二、放眼課外，講求活動的實效

語文活動課開展不僅限于課內、校內或家里，必須樹立大語文教育觀，即“語文學習的外延與生活的外延相等”。因地制宜開展活動。

1.活動內容的開放性

生活處處有語文，語文活動課的內容絕非僅是修訂教材課后的思考題中增設的擴展性、實踐題目。（如：古詩朗誦會、演課本劇等。）應當同整個社會生活與周圍環境聯系，以課堂為軸心，向學生生活的廣闊天地里觀察社會，體驗生活，擴大知識面，為將來適應社會，立足社會做充分準備。如觀察當地自然景觀、家鄉山水草木等，在學習諸如《綠色千島湖》《索橋的故事》等課文后，就可組織學生盡情觀賞，引發豐富的想像和創造，開展寫觀后記、“夸咱家鄉美”演講、為歸國僑胞做小導游等延伸性活動；還有調查社會用字情況、人們的生活水平；參觀新興企業勞動；利用電視、廣播網絡聽新聞；觀看電影……都可就近取材，因地制宜，適時開展，使語文生活化、生活語文化。

2.活動時空的開放性

語文活動課可不必同語文學科那樣拘泥于正常上課時間、局限于課堂，而應樹立“世界即課堂”觀念，除了在課內，還可在圖書室查尋某些資料；在校園操場上開展“標點王國旅游記”……可在上課時間，也可在放學后、周末、節假日等，時間長短不一，靈活掌握。

3.活動方法的開放性

活動方法與課堂學習方法一樣，允許學生自主選擇，采用適合自己的方法參與活動，鼓勵他們求同思維、求異思維，逐步提高認知的有效性，提高自主活動的能力，發展學生的個性，只要能達到人人參與、人人受益的目的，就不必拘于一格，墨守陳規。

三、語文活動課中應注意的問題

1.充分體現學生的主體性

“學生是學習的主人”是一條永恒不變的真理，如果說語文學科教學需講究學生的自主學習，那么語文活動課更應體現學生的主體性，因為活動是以學生獲取直接經驗為目的的，是靠個體的“動”而實現活動目標，促進個體發展的。語文活動課的開展必須充分體現學生的主體性，教師雖說不能放任自由，更切不可過分包辦，喧賓奪主，而應把活動的權利交給學生，讓學生通過自身實踐獲得成功。特別是活動課的開展講求真實、自然，不應事先按教師的導演排練，學生依樣畫葫蘆演試，要給學生選擇、設計、主持的機會，為學生提供標新立異的機會，分析、解決問題的時機，增強學生開拓意識，培養創新精神。例如：在學習《包公審驢》一文后排演課本劇時，教師僅提“同學們自己選擇的適合自己的角色演，注意把握你所扮演的人物的心理特征，想想怎樣演才能把人物的個性表露出來。”余下如何排演則完全交由學生自己討論、試讀、試演，學生表演中煞有介事、不亦悅乎。包公的威嚴沉著；偷驢人的狡詐陰險等人物特征形象都演得十分逼真。

2.重視學生的層次性

語文實踐活動過程是一個自主地不斷實踐和探索的過程。學生之間客觀存在著差異，實踐能力參差不齊，但不論哪個層次的學生，他們的實踐活動都必須自己去操作，自己去體驗，旁人無法代替。所以，語文實踐活動應因人制宜。為了調動全體學生的活動積極性，教師應對活動的要求靈活掌握，特別是在小組合作中，應指導小組長按組員實際情況進行分工，如合作辦《學習報》中，有的查資料，有的打邊框，有的譽抄，有的繪畫，有的著色……組內成員分工合作，人人發揮專長量力而行，讓每個學生的潛能在原有的基礎上，通過一次次活動都得以開發，得到提高。

3.講究活動的延續性

生活是絢麗多彩的，語文活動課也應豐富多彩，有許許多多的活動不是一次、二次、一天、二天就可以完成程序。如播種種子，觀察種子的成長過程，寫階段觀察日記，就須一個月以上的時間；又如調查、訪問等活動，都體現了活動的延續性，教師要注重指導，突出階段活動目標，力求活動過程的完整，并取得圓滿成功。

總之，語文活動課的開展應充分利用生活中一切可開發資源，遵循課內外結合原則，引導學生得法于課內，得益于課外，并充分解放學生的大腦、雙眼、雙手和嘴巴，讓學生在生動活潑的活動中學語文、用語文，提高學生的語文綜合素養。endprint