潛心守護留守兒童的心靈港灣

葛瀅++王敏++王露

【摘 要】

留守兒童得不到父母的正常關愛，享受不了美滿家庭的溫馨，導致他們幼小的心靈遭受創傷，甚至導致部分留守兒童情緒異常、心理錯位。筆者在多年的教育教學工作中，關注留守兒童的心理健康，當好他們心靈家園的守護者。

【關鍵詞】

留守兒童 心理健康 傾聽者 合作者 替代者

伴隨社會經濟環境的多元化趨勢，異地工作、異地生活現象越發普遍，一部分人不得不遠離自己的家鄉外出打拼，讓自己的孩子與老人留守在生養自己的家鄉，這批不能隨父母一起生活的兒童就成了固守家園的留守兒童。留守兒童的吃穿住行雖然有爺爺奶奶的照顧，身體健康不成問題，但是由于長期和父母溝通較少，得不到父母的正常關愛，享受不了美滿家庭的溫馨，導致他們幼小的心靈遭受創傷，甚至導致部分留守兒童情緒異常、心理錯位。有著人類靈魂工程師美譽的教師，有責任和義務關愛留守兒童的身心健康，筆者在多年的教育教學工作中，關注留守兒童的心理健康，當好他們心靈家園的守護者。

一、當好傾聽者——分擔憂愁

幸福的首要條件在于健康。健全的心理是健康的重要標志，留守兒童雖然表面上吃穿不愁，衣食無憂，但是并不代表他們的內心是愉悅而健康的。和諧美滿的家庭生活環境是潤澤兒童健康心理的甘露。留守兒童由于長期不和父母生活在一起，與父母缺少面對面的溝通與交流，容易導致心中的郁悶堆積，造成他們心理壓抑、精神抑郁。

“歡樂就是健康，反之憂郁就是病魔?！绷羰貎和m然每天也有爺爺奶奶的陪伴，但是由于隔代之間的關系，孩子都不愿將心里話與老人傾訴，老人除了照顧孩子的生活起居，也難得主動去關心兒童的心理。我們要讓兒童的心理愉快，就要當好傾聽者，耐心傾聽他們的心聲，為他們分擔憂愁，與他們分享喜悅。小龍是班上的一位留守兒童，父母長年在外省工作，一年當中難得回家一次，每天回家只能和年邁體弱的奶奶在一起，奶奶耳朵聽力不太好，平時有什么事情想和奶奶說，一句話都要重復好幾遍，弄得小龍每次都不開心，后來漸漸的將一些心事藏在心里，不愿意和奶奶講。性格孤僻的原因也讓小龍沒有朋友，導致他的心里話無處傾訴。掌握該情況后，我主動去找小龍同學，我裝作一副求助的樣子對他說：“聽說今天班上發生了一件挺有趣的事情，到底是什么情況，你能說出來和老師分享一下嗎？”我故意從他感興趣的話題拉近我們倆的心理距離，在他告訴我事情的具體經過后，我又和他拉起了家常，請他給我介紹爸爸媽媽的工作，說說奶奶的近況，當他說到奶奶耳朵有點聾時，我就說：“以后你要是有什么話就和老師講，我愿做你奶奶的耳朵，聽你講各種事情，晚上在家如果想說什么就給老師打電話?！?/p>

自此以后，我就成為小龍的忠實傾聽者，傾聽他心中的苦惱，分享他心中的喜悅，在傾聽中疏導他的心理，為他分擔憂愁，和他分享快樂，小龍的心里越來越陽光。

二、當好合作者——排憂解難

健康是智慧的條件，留守兒童的學習成績問題一般比較突出，究其原因是他們的心理比較脆弱，由于在學習中出現的困難得不到有效的幫助與指導，尤其是在完成家庭作業的過程中遇到的難題沒有家長的輔導，加之孩子的自覺性不夠強，個別兒童自我放任，導致他們學習困難、成績較差，長此以往形成一種自暴自棄、不求上進的心態。

輔導學困生是老師義不容辭的教學責任，我們要主動關心留守兒童的學習，為他們排憂解難。教師不要做高高在上的凌駕于學生之上的統治者，而要與學生結成伙伴關系，充當他們學習中的合作者，為他們在學習上提供幫助，促進他們不斷進步，幫助他們樹立學習信心，提高學習自覺性。在校期間我們可以對留守兒童中的學困生予以關照，和他們共同回顧課堂學習內容，一起分析作業中的問題，討論解決方法，孩子在家遇到的困難，可以通過電話、微信、QQ等方式進行聯系溝通，做他們的后援，與他們合作完成作業。本班有一個叫小虎的留守兒童，數學成績比較差，家庭作業成了他的頭疼事兒，小虎的爸爸為了他的學習給買了電腦、裝了互聯網，利用晚上的時間和他視頻對話，為他輔導作業，可是由于小虎的爸爸經常要上夜班，不能堅持給他輔導，于是，我就添加了小虎的QQ，讓他每天和我視頻聊天，我和他一同分析解答家庭作業中遇到的難題，這樣既督促他及時完成了家庭作業，又給他開了小灶，增加了營養，我還經常在全班同學面前表揚他的勤奮與進步，讓他感到自豪。

師生是一種伙伴合作關系，我們要以實際行動去幫助留守兒童，與他們合作，切實為他們排憂解難，有效解除留守兒童的后顧之憂，促進他們樹立良好的學習自信。

三、當好替代者——慰藉心靈

幸福來自于陪伴，快樂來自于溫暖。留守兒童心中最大的希望就是能有爸爸媽媽的陪伴，得到父母的呵護與關愛，尤其是到了節假日，看到別的孩子都和父母手拉手去逛公園、看電影，自己只能孤零零地獨守家門，心中蕩漾著一種說不出的滋味。

為了讓留守兒童也能感受到父母的關愛，享受到家庭的溫暖，我甘愿做他們的親友團，扮演父母的角色，當好家長的替代者，給他們以父母般的溫暖，為他們送去心靈的慰藉，彌補他們心靈的創傷。班上有一個叫小敏的女生，獨自留守家中，缺乏父母的疼愛，導致對那些有父母呵護的孩子產生妒忌心理，情緒暴躁、精神抑郁，為了幫助她走出心理陰影，擺脫精神泥沼，我每逢周末都會將她領回家中，給她改善伙食，為她洗澡剪指甲，替她買新衣，如同父母一樣在生活上給以照顧，讓她感受到生活的溫暖。同時，我還陪她看書、看電視，和她談學習，聊家中的情況，在談天說地中感知她的意愿，了解她的需求，給予精神上的安慰，撫平她心靈的傷口，促使她低落的情緒變得積極向上。

老師的替代身份無法完全實現親生父母的效應，但或多或少能使兒童的心靈得到短暫的寬慰，為了增強親情關愛的作用，我還經常與家長聯系，讓他們抽出時間和自己的孩子交流溝通，送上久違的溫馨關愛，以滋潤孩子幼小的心靈。

“關愛留守寶貝，播灑愛心陽光?！弊屛覀儺敽昧羰貎和膬A聽者、合作者與替代者，為他們分擔憂愁、排憂解難、慰藉心靈，潛心守護他們的心靈港灣。

（備注：本文由江蘇省大創項目資助）endprint