淺談小學科學課教學中應注重的幾個問題

羅政勇

【摘 要】

小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養學生的科學素養。因此，在小學科學的教學過程中，要注意培養學生對科學課的學習興趣，學習的興趣要通過學生在科學課中對科學實驗的探究活動得到激發和培養，科學課必須給學生提供充分的科學探究機會，加強實驗。

【關鍵詞】

興趣 探究 實驗 現代教學技術

一、科學課教學要注重培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學好科學課的保證。如何培養學生對科學課的興趣，把要學生學科學變成學生自己要學科學，把科學課變成有趣的科學。

1.以學生為主體地位，激發學習興趣

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。如：在學習《水滴里的生物》時，教師提出問題：“小水滴里有動物嗎？”學生都會回答：“沒有。”這時，教師拿出水滴進行觀察演示，當學生看到居然有很多生物時，都會感到很驚奇。這時教師再用顯微鏡觀察一滴臟水，啟發學生探索微觀世界。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習科學的興趣。

2.利用開放性問題，激發學生學習興趣

用科學是學科學課的出發點和歸宿。科學課教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有科學，在他們的眼里，科學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不僅僅是課堂上才玩的科學游戲。這樣，學生學起來自然感到科學學科是親切、真實的。

例如，讓學生思考下面的問題：你吃過酸奶嗎？知道酸奶是怎么做成的嗎？先讓學生交流吃酸奶的感受并猜測酸奶是怎樣做成的。然后學生學習做酸奶，推動學生帶著“牛奶為什么會變成酸奶”的問題，主動查找資料，進而認識細菌的基本形態特征、分布及繁殖特點，了解細菌的功與過，從而激發學生的科學學習興趣，使他們能主動學習。

3.開展編題活動，激發學生學習興趣

讓學生學會做學問，會提出問題，自編問題給自己思考，給別人思考。學生編題過程，是活躍的創新活動過程。學生在自編科學問題的過程中，一方面要對所學的科學知識理解并能靈活運用；另一方面要使學生學會運用科學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中和其他學科學習中的問題，進而認識到科學活動本身的社會價值，激勵學習興趣。

二、科學課教學要注重以探究為核心教學

1.培養學生科學探究的意識，讓學生大膽探究

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此老師應在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題。二是要在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護學生的求知欲出發，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并對問題的結論進行大膽的猜想。

2.結合學生現實生活，使學生樂于探究

每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。

3.正確引導和訓練學生，使學生善于探究

對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。《改變物體在水中的沉浮》這樣一個案例：教師在教學活動展開之前創設了一個情境，讓學生想辦法取出量筒中的物體，激發了學生的好奇心，并聯系已有的經驗，成功使物體浮出水面；然后讓學生推測一些物體的沉浮，學生實驗后推測認為物體的沉浮和大小、輕重有關，而接著學生又否定了自己的假設，陷入茫然之中。此時教師又借助于乒乓球創設了一個情境：教師將三個乒乓球放入水中，出現三種不一樣的情況，一個沉水底，一個浮在水面，一個則懸浮在水中，學生都瞪大了眼睛。通過創設這樣的情境，不僅完全調動了學生的學習興趣，而且也使學生的思維發生碰撞，進一步完善假說，最終能形成比較合理的闡述。

三、科學課教學要注重加強實驗課教學

科學課程必須給學生提供充分的科學探究機會。在這一點上，由于實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學。這主要是因為：

1.實驗能激發學生的學習興趣

小學生對實驗最感學趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。在觀察與實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠近；靠耳聽物體發出的聲音的高低、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。

2.實驗能促進學生能力的提高

學習科學，必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應的實踐活動中，才能得到發展，只有通過實驗才能培養學生的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和發展學生學科、用科學的能力。

3.實驗能使學生有效地掌握科學知識

實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。

四、科學教學要注重加強與現代教育技術的整合

以多媒化、網絡化、智能化為主要特征的信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容和課程實施以及課程資源，產生深刻的影響和變革。現代教育技術與學科課程的事例成為學校現代教育技術應用的必然趨勢。作為《科學》這門學科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式里大講“科學”了。

1.現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想。有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用。

2.現代教育技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識。它給學生的參與提供了廣闊的空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養想像、激發想像、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。

3.以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可以為新型教學模式提供理想的教學環境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態、枯燥的材料融入到思維空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實，形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望。把看不見、摸不著的枯燥知識生動形象地表現出來，收到極好的教學效果。