繪畫藝術對歷史課的促進作用

任永萍

【摘 要】

古今中外幾千年的文化遺產包含了大量的繪畫藝術作品，在歷史教學中合理的引用中外歷代繪畫作品，讓學生通過畫面感知歷史，這樣既豐富了視野，又培養了學生對繪畫的親近態度，更為重要的是激發學生以歷史內容為素材進行繪畫創作，美化生活，能夠收到事倍功半的效果。

【關鍵詞】

繪畫藝術 歷史課 促進作用

江澤民主席曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，是難以立于世界民族之林的。”處在今日之激烈競爭的國際化背景下，中國要發展，就必須創新，而創新中國，要首推創新教育；而創新教育就必須得具備一批優秀的研究型教師。而研究型教師的特點之一就是：具有較強的創新意識，能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，并善于結合教育教學實際，創造性的予以運用，博采眾長，形成自己的教學特色。為此，在實際教學中我積極轉變觀念，努力改進教學手段，將古今中外繪畫藝術作品引入課堂，創造性地搞活歷史教學。

一、歷史課堂引入繪畫作品，有利于歷史課的直觀教學，適合幼師學生特征

歷史學科有著過去性和久遠性，學生理解起來困難較大。幼師學生的認知結構和專業特色決定了其抽象思維能力是有限的，而形象思維能力則有很大的開發余地。繪畫作品中有許多畫面是作者選取的與當時的社會生活相關的，充滿生活氣息的內容，較好地展示了畫面所處的時代特征，增加了歷史的直觀性，審美情趣和欣賞價值。作者將歷史發展的某一瞬間“鎖定”在畫面上，比文字表現更生動、細膩，歷史課上引用，給人留下深刻的印象，增加了學生對歷史的直觀感受和學習歷史的興趣。

二、繪畫作品有利于激發學生學史的興趣，加深對教學內容的理解和掌握

歷史教學有它的特殊性，頭緒繁多，內容龐雜，歷史久遠，而我們在有限的課時內，達到教學目的，決非易事，這就需要老師創設不同的情境進行教學。為此，我選取與歷史內容相一致的繪畫作品創設情境，讓學生有一種身臨其境之感。另外，繪畫審美也是一種了解歷史的途徑，是理解和掌握歷史內容的階梯。講到兩宋社會經濟時，這一內容比較抽象，枯燥，我用多媒體展視了北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》的動感彩色畫面，畫面反映了北宋末年東京汴河兩岸和街道上人來人往，熱鬧非凡的繁華情景，同學們被當時的情景所吸引，不住的驚嘆。這也真應了那句話：“耳聽為虛，眼見為實。”又如在學“文藝復興”時，我引用了《蒙娜麗莎》和《西斯廷圣母》兩幅畫讓學生觀賞并要求學生結合自己感興取的方面談感受，結果多數學生對《蒙娜麗莎》感興趣，從繪畫藝術即審美角度去感悟人性的美，也有的學生對《西斯廷圣母》有感觸，指出中世紀的神學思想對人性的壓制。可見，歷史教學中靈活引用繪畫作品，起到活躍課堂氣氛，激發學生興趣，進而進行形象思維教育的作用，還會真實再現歷史課本中一些歷史人物、重大歷史事件、歷史現象等內容，加深學生對這些內容的理解，從而感受到學習歷史的樂趣和價值。

三、繪畫作品和繪畫創作搞活了歷史課堂氣氛，拓展了學生的視野

興趣是最好的老師。繪畫作品恰當使用，新異奇特，表現力豐富，感染力強，為學生提供多樣化的外部刺激和多種認知途徑，大大激發學生的興奮點求知欲；激發學生積極主動參與和創造的興趣。歷史課上我不僅適時恰當的引用繪畫作品進行教學，激起學生的興趣，搞活氣氛。而且我讓學生的繪畫欣賞和繪畫創造在課堂上同時展開，旨在調動學生的藝術情感和細胞，運用歷史教學內容進行藝術創造，這樣可以再現歷史的過去，加深學生對所學內容的理解，這既培養了學生的審美情趣和形象思維能力，又調動了他們的積極性，培養了他們主動參與的創新意識和動手實踐的能力。是的， 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以立于世界民族之林。當今世界競爭的主流實際就是人才的競爭，所以歷史老師還要注重學生的創造性人格和個性的發展，而學生的個性特長在一定程度上決定著創新成就的大小。

其實，每個人都有創新性潛能，但是把潛在的創新力轉化為現實的創新力，必須要有一個激發潛能、形成創新力的環境和氛圍。為此，我讓藝術欣賞和藝術創造活動同時展開，給同學們提供盡可能大的空間和氛圍，激發他們的創作意識。首先教學中我采用具有教育啟發意義的歷史漫畫結合歷史事實進行教學；當然這就要求老師課前甚至平時就要注意多看、多聽、多想、多畫、多收集與歷史內容相關的圖畫。另外還有一用之不竭而又百用不厭的方法就是引導啟發學生，讓學生大膽的動手創作，因為我所任課的班級學生大都是幼教專業，這些專業的學生入校以來，一直堅持上美術課，有一定的美術繪畫，著色基礎，當然創作起來就會得心應手，往往學生的作品也會成為我課堂授課的教具。比如，中國近代史部分，我就注重學生的情感意識的開發，節選漫畫大師豐子凱、丁聰、張光宇、方成等人的漫畫作品進行教學，每學完一部分內容，先讓同學們發表看法、見解，談學后感。然后有感而畫，以漫畫或其它形式表現均可。當然漫畫本身并不能直接告訴欣賞者創作者當時的情感和意圖，需要欣賞者推測揣摩，形成某種意像，在此理論基礎上，我鼓勵同學們按照自己理解和想象進行創作，同學們的創作熱情很高，尤其那些平時愛好畫畫的同學更是如魚得水，興致更高。之后，我把同學們交上來的漫畫收集在一起，專門辦了一個模擬歷史展覽館，展品的名字有：“一盤菜”“最后的晚餐”（描述的是帝國主義瓜分中國狂潮時的情景），“革命”（表現的是袁世凱假革命真皇帝的嘴臉），“文明人的文明行為”（喻八國聯軍火燒圓明園，“幫幫我吧”（描述的是鴉片輸入的危害）等等。這些作品讓同學們耳目一新，既欣賞了自己親手創造的作品，沉浸在自我創作的成就感中，又共享同伴創作的作品；通過這些漫畫學生既深化了原有的知識，又增強了學史的興趣和動力，真是受益匪淺。

總之在歷史學習中同學們隨時都能自覺的將歷史知識與繪畫創作運用起來，比如學到古代希臘民主政治的發展歷程時，學生們就非常形象的用一組高低不等燃燒著的蠟燭來表現當時古希臘各個時期民主政治的發展概況。而且我認為更為重要的是這一做法還增強了同學們的創新思維和動手實踐的能力，促進了他們以后學習的自信心、成功感和競爭力，而這正是當今新課改提倡和重視的，也是今日之中國學生最應該具備的素質和能力。當然這一做法還能使教師更好的因材施教，照顧到學生的個體差異，適合學生的個別需要，實現了課堂教學的生命化。

總之，讓繪畫作品和繪畫創作進入歷史課堂，一方面使歷史直觀化，形象化，生活化，使學生在感官和視覺的效應下更容易接受這門課；另一方面給枯燥沉悶的歷史課增亮添彩，使歷史課堂更富有生命力。另外還豐富了學生的視野，提高了學生欣賞和創造能力，增強了學生的綜合素質，促進了學生個性的全面發展。