情景教學模式下的初中語文口語交際教學

戴蕓

口語一直都是語文教學中學生的重點培養目標，也是初中語文課程大綱的重點要求。在當前課程改革不斷深化的背景下，口語交際能力的重要性也愈發清晰。筆者結合初中語文教學實踐，就如何創設教學情景積極做好學生的口語交際能力培養開展探討并提出一些策略，以期為廣大一線教師的口語教學提供借鑒。

一、創設輕松化的口語情景

新課標要求，初中語文應切實突出學生的課堂主體地位，激發學生的學習主觀性，這也就需要我們教師在實踐中轉變思想，通過優化教學方法來探索路徑，進而完成學生由“要我學”向“我要學”的轉變，保證課堂教學的有效性。口語交際能力，根據其特點分析主要是指語言表達能力，即交流和溝通。

在教學方法發展的過程中，情景的設置可以是角色扮演、多媒體設備輔助、實踐活動等方式。筆者結合多媒體的應用來舉例，多媒體是學生喜聞樂見的學習方式之一，可以借助文字、圖片、音頻的綜合應用為學生營造輕松快樂的學習氛圍。例如：學習《三峽》時，教師將學生分組，以組為單位對三峽的風景進行討論，并且能夠獨立介紹三峽的風景，提高學生的交際能力。教師在創設情景時，要結合教學內容和興趣愛好，如學習《皇帝的新裝》時，教師可以組織學生進行角色扮演，學生挑選角色進行表演，這樣不僅可以激發學生學習興趣，培養學生的口語交際能力，同時還可以鍛煉學生的舞臺表現能力、臨場發揮能力，有利于學生的全面發展。再例如：學習《木蘭詩》時，教師可以為學生播放《花木蘭》視頻，還有的學生自告奮勇，演唱京劇《花木蘭》讓學生談談對花木蘭的看法，提高學生邏輯思維和口語表達能力。再例如：學習《古代寓言兩則》時，鼓勵學生講講自己知道的寓言故事，學生紛紛踴躍參與其中，有的學生講《農夫與蛇》的故事；有的學生講《東郭先生與狼》的故事，還有的學生講《揠苗助長》的故事等，通過講述這些故事，不僅提高了學生的口語交際能力，同時引起了同學的深思，明白為人處世的一些道理，為學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀提供幫助。

二、創設合理化的口語情景

口語是人類交流的主要方式，同時也是主要的教學方式，在教學中占據十分重要的位置。教師作為課堂教學的組織者和引導者，要使學生對討論的話題有一個明確的認識，在學生理解的基礎之上，發揮學生的主觀能動性，達到口語交際的目的。口語交際必須是在一定的情景下進行的，脫離了情景，身份任何口語交際都無法進行。教學情景的創設不僅要迎合學生的興趣愛好，同時還要合情合理，只有這樣才能達到訓練的目的。例如：教師要求學生搜集有關中秋節的資料，并且根據搜集的資料編寫一段對話，并在課堂上將對話讀出來。再例如：學習《丑小鴨》時，教師鼓勵學生講講其他的童話故事，有的講《拇指姑娘》、有的講《海的女兒》、還有的講《灰姑娘》等。這都利用了學生愛聽故事的心理和具有好勝心的心理特征，雖然可以鍛煉聽說能力，但似乎和交際能力的培養沒有直接聯系。如果教師將“中秋節”的話題，設置為開放性話題，一定會對學生的口語訓練起到事半功倍的效果。如：將關于中秋節的情景改變為對各個地區風俗習慣的討論，這樣不同學生會有不同看法，得出的答案也是不同的，通過相互討論能夠培養學生口語交際能力。所以，教師應當創設有趣并且合理的口語交際情景，提高學生口語交際能力。

三、創設生活化的口語情景

口語交際是生活日常的交流途徑。口語建立能力培養的主要目的是，使學生能夠與人和諧流暢的進行交流。這就要求教師在創設情景時，應當盡量貼近現實生活，使學生能夠在真實的情景中進行口語練習。真實的口語情景能夠激發學生交流的興趣，促使學生積極主動參與口語訓練，提高學生口語交際能力的同時，進一步加深同窗之間的感情。

創設生活情景中最常用的方法是案例分析法，教師可以通過案例的方式為學生創設口語交際情景。其實這些案例就發生在我們身邊，這是一種具體形象的交流情景，如：“討論去哪里旅游？”“最近的天氣如何？”“你最喜歡吃的菜是什么？”教師可以組織學生對這些案例進行討論，學生在討論的過程中，能夠探索出更多提高口語交際能力的方法。除此之外，教師還可以采用場景描述的方式輔助教師創設生活情景。學生主要依靠直觀思維進行學習，場景描述可以刺激學生的直觀思維，激發學生交流的欲望。場景描述教學離不開多媒體和互聯網。使用多媒體可以模擬教學情景，使學生在真實的情景中進行交流。最后，采用活動情景策略。豐富多彩的教學活動，不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，同時還可以激發學生交流的興趣，并積極主動參與其中，促進學生的全面發展。

口語交際能力對學生具有重要影響，每個學生都應當具備這種素質。當前，我們的口語交際能力培養教學的方法是非常有限的，如果只是采用一種方式進行教學，那效果將會與教學目標相差甚遠。很多教學方法仍然存在不足之處，需要奮斗在教育事業第一線的教師不斷努力完善，探索出更多高效并且簡便的教學方法。