美國大學圖書館的元素養教育的進展及其啟示

張丹

摘要：采用文獻調研方法，對美國圖書館界及教育界的元素養教育情況進行了系統梳理，并對元素養徽章系統、元素養慕課（MOOC）、數字故事講述、嵌入課程、新生館員等教學方式進行介紹。美國的元素養教育雖然教育主體相對單一、受眾面也還有限，但為我國信息素養教育升級為元素養教育提供了寶貴經驗。我國在引入元素養理念的同時，也應通過堅持圖書館主導，與相關機構廣泛合作；以學習者為中心，借助新的教學模式和教學手段；基于信息素養教育成果，融入元素養核心理念等方式，推動元素養教育的發展。

關鍵詞 元素養信息素養

分類號G250

DOI 10.16603/i.issnl002-1027.2016.02.016

1.元素養理論的發展

在2011年1月份的《大學與研究圖書館》（Col-lege & Research Libraries）雜志上，美國信息素養教育領域的專家雅各布森（Jacobson）與麥基（Mack-ey）發表了一篇名為《將信息素養重構為一種元素養》（Refraining Information Literacy ns n Metali-teracy）的論文，首次提出了元素養（Metaliteracy）的概念：元素養是一種根本的、自我參照的綜合框架，可以理解為“催生其他素養的素養”。在新媒體情境中，元素養通過對新技術及相關素養類型進行整合，指導人們在網絡協同環境中獲取、使用、生產和分享信息，特別強調以批判性思維在參與式環境中生產和共享信息能力的培養。元素養著重培養以下7種基本能力：理解格式類型和傳播模式；以研究者身份積極評估用戶反饋；創造用戶生成信息的語境；批判性地評估動態內容；利用多種媒體格式生成原創內容；理解個人隱私、信息倫理和知識產權等問題；在參與式環境中分享信息。元素養學習包括情感（態度和情境感知）、行為（理解和應用）、認知（技巧和能力）與元認知（反思和自我剖析）四個領域，每種能力都涉及到其中一個或多個領域。雅各布森與麥基成功構建了元素養理論框架和基本模型，并預測元素養將逐漸成為新時代信息素養的新標準。2014年，這兩名學者又聯合出版圖書《元素養：重塑信息素養，提升學習者能力》，分7個章節闡述了元素養基本理論，并結合具體案例介紹了其團隊在元素養教育方面開展的系列項目，對元素養未來的發展趨勢進行了預測。

2012年8月，美國大學與研究圖書館協會（AC-RL）成立高等教育信息素養能力工作小組，負責對2000版的標準進行升級和改進，雅各布森受邀擔任修訂小組組長。2015年1月份，全新的《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》）正式出臺，其中最大的變化和亮點就是借鑒了元素養的一些核心概念，突破了舊標準對認知因素的關注，重點關注信息素養教育中的情感因素和元認知。ACRL的重視說明元素養將在學術圖書館對信息素養的理解、教學及實踐中發揮顯著作用。

聯合國教科文組織也在努力促進媒體和信息素養的發展，希望通過開放教育資源在世界范圍的應用來縮減數字鴻溝。在2013年的信息社會世界峰會（World Summit on the Information Society）上，聯合國教科文組織的研究報告中多次提到元素養在多媒體環境中的重要性，并預測未來聯合國教科文組織可能扮演的一個重要角色是將不同年齡、不同文化、不同信仰的專家和普通大眾聯合起來，合作開展一個元素養項目，來改善公民的生活質量。可見，“重構信息素養作為信息社會的元素養”這一理念已經得到國際社會的認可和重視，建立一個適應新的信息與技術環境的素養框架是全球共同關注的問題。

2.美國大學圖書館的元素養教育實踐

雅各布森與麥基認為，必須要以元素養教育實踐來推動元素養理論的發展，同時也依托紐約州立大學展開了大量的元素養實踐活動，如召開相關主題的學術會議、到院校開展元素養主題講座與培訓等，其中影響力較大也最具典型代表性的是元素養徽章系統、元素養慕課（MOOC）以及數字故事講述方法。美國其他的一些高校圖書館也有所響應，通過嵌入課程、新生館員等方式來探索元素養教育。

2.1元素養徽章系統

元素養徽章系統（Metaliteracy Bading Sys-tem）是由元素養協作小組（Metaliteracy LearningCollaborative）為推動元素養教育實踐而發起的一個項目，由紐約州立大學奧爾巴尼分校主導建設。奧爾巴尼分校歷來高度重視信息素養的培養，在其4項基本教育能力中（信息素養能力、口頭表達能力、良好的寫作能力、批判性思維能力），信息素養能力排在首位，并將其作為畢業生考核的必備能力之一。該校協同相關院校及部門，投入大量精力開發和建設這個系統。

元素養徽章系統采用層級結構，將信息能力和行為進行層次分解，從上至下分為“最高徽章一子徽章一內容一挑戰一任務”5個層次，獲得一枚徽章，必須順利完成下一層級的學習任務，并層層往下分解。例如，通過知識產權課程的考核，必須完成版權、開放獲取、知識共享協議這些方面知識的學習任務；要取得最高徽章——元素養徽章，必須獲得成熟的評價者、數字公民、創作者與合作者、強化訓練的學習者這4個子徽章。學習者可以根據個人興趣及時間安排自由選擇學習路徑，每完成一個模塊后，系統將自動進行標識。學習者可以將獲得的徽章在全球知名的職業社交網站，如領英（LinkedIn），進行展示，也可以發送給潛在的雇主，增加求職競爭力。徽章代表了學習者的學術水平和專業能力，使學習者的成就和技能變得可視化和可追溯。元素養徽章系統符合彈性化、個性化和關聯化的學習理念，其設計完全基于元素養的培養目標體系。學生可以自由安排學習進度，通過交互式的學習任務與挑戰，完成相關主題的探索和學習，從而獲得獲取、評估、甄選、生成和分享信息的能力，掌握檢索策略、信息評估、信息倫理、社會身份、元認知反思等概念和技能。

元素養徽章系統作為紐約州立大學開放學習項目的重要組成部分，正式上線以后，得到了系統內各成員高校的廣泛關注。社區學院、遠程教育機構、四年制大學、研究型大學等4種類型的教育機構紛紛采用了該系統，在學生中推廣使用。據統計，高峰時期系統的日訪問人數將近400人。在奧爾巴尼分校的2015年春季課程中，該系統的注冊學生數為889人，活躍人數為683人。同時，在紐約州立大學系統內，“兒童行為障礙”、“職業生涯規劃原理”、“咨詢心理學概要”、“情報學研究方法”、“科技世界”等9門課程將徽章系統中的部分模塊嵌入到教學中，與課程內容進行有效整合，培養學生的元素養能力。美國麥克阿瑟基金會的教育項目中心主任尤文（Yowell）對徽章系統給予了高度評價，認為徽章系統一方面為學生和在職人士提供了證明自身知識和技能的更深入、更便捷的方式；另一方面，徽章系統也為雇傭者對應聘者的一些關鍵卻難以識別的技能（如創新、交流、團隊協作和適應性）進行評價提供了新途徑。

2.2元素養慕課

為了促進元素養理念的推廣，讓更多的人接受元素養教育，從2013年起，紐約州立大學遠程學習中心與奧爾巴尼分校圖書館合作開發了三門與元素養相關的大規模開放課程，分別為“元素養”、“元素養：在互聯網世界中提升自我”、“提升自我，成為一名合格的數字公民”。三門課程都是由雅各布森與麥基擔任主要授課老師，同時邀請素養館員和目錄學家參加，形成了一支具有圖書館學、教育學等多重學科背景的教學團隊。這些課程對全球在線學習者免費開放，重點針對以下人員：有意拓展研究能力的大學生；尋求新途徑來獲取在線知識的終生學習者；尋求參與社交媒體有效方式的職場專業人士；熱衷于積極構建社交環境的人員。

三門課程雖然在課程大綱、教學內容上不盡相同、各有特色，但是都是基于關聯和協作主義的學習模式，沒有任何需要結構化記憶的內容，所有的學習課程都是在網絡、社交媒體等在線環境中進行。在課程設計上都是基于共同的目標：提倡批判性思維和自我反思能力、以學習者為中心。所有的學習資料都是免費或開放獲取的網絡資源，并提供詳細的鏈接地址。課程都會安排一些討論環節，利用“黑板報”（Blackboard）這一網絡教學平臺的在線交流功能，邀請行業領域的一些專家，與學習者就相關主題進行集中討論。參與討論的頻率及發言的積極性將會作為課程考核的重要指標。課程的具體情況見表1。

2.3數字故事用于元素養教學

數字故事（Digital Storytelling）這一概念產生于上世紀90年代初。達納·溫斯洛·阿奇利（DanaWinslo Atchley）將老照片配合自己的講述制作成一部自傳體小電影，引起大家的廣泛關注，而被認為是“數字故事運動”的發起人。數字故事中心（Cen—ter for Digital Storytelling）發布了數字故事的10個要素：（1）故事的總體目標；（2）講述者的角度；（3）吸引人的問題；（4）內容的選擇；（5）聲音清晰；（6）合適的節奏；（7）有意義的配音；（8）圖片、視頻等多媒體因素的質量；（9）故事情節簡潔緊湊；（10）正確的語法和優美的語言Eta]。數字故事的設計和講述要圍繞這10個要素來展開。

數字故事將講故事藝術與社交媒體、移動媒體、數字媒體有機結合起來，在教育、公共服務、商業等領域得到廣泛應用，但應用最多的是教學領域。紐約州立大學帝國學院圖書館認為數字故事的教學模式與元素養的能力培養目標具有很高的契合性，并嘗試與遠程教育中心合作，通過數字故事的方法開展元素養教學。這門課程屬于通識教育的范疇，定為4個學分，每年有5期課程輪流對學生開放。在這門課程中，學生學習數字故事的基本理論及相關技術，并且要根據自身的經驗來發現故事創意，并獨立制作一個數字故事。具體的過程包括：提出一個好的故事創意，形成文字策劃方案；圍繞這個主題，進行研究、探索和學習；撰寫故事腳本，確定敘事的方式和結構，并對場景進行描述；制作情節圖版和計劃；搜集和制作圖片、音頻、視頻等素材；將相關的故事素材進行整合，通過圖像、文字、視頻和音頻等多種媒體格式，將故事情節生動地展現出來；通過各種途徑分享故事；廣泛收集反饋意見，對相關問題進行反思。

授課教師阿蘭（Allain）強調，學生在制作一個數字故事的時候，必須思考以下元認知問題：什么原因激發你講述這個故事，為什么重要？誰是你的預期聽眾？想通過故事激起何種情緒？創建過程中，應用了哪些技術？有哪些創新？你認為最具挑戰的事情是什么？最精彩的部分是什么？獲得了哪些制作數字故事的經驗？課程組在教學過程中發現，數字故事需要掌握和利用的一些重要能力，也正好是元素養框架中的核心能力。如創造一個數字故事時，運用多媒體技術的能力；搜集和利用各種故事素材時對個人隱私和知識產權的知曉和保護能力；通過博客、論壇等交流故事講述的策略和方法，熟練使用各種社交媒體的能力以及批判性地獲取社交媒體中動態內容的能力；故事的合作完成，需要高度的團隊協作和溝通能力。紐約州立大學帝國學院正是在數字故事的課程中，潛移默化地強化和培養了學生的元素養能力。

2.4其他元素養教育方式

除了以雅各布森為首的元素養協作小組開展了系列元素養教育實踐活動外，美國其他一些學校也嘗試通過各種方式開展元素養教育。美國斯克蘭頓大學的溫伯格紀念圖書館與該校的英語戲劇系合作，將元素養教學嵌入到本科課程“修辭學與社交媒體”，難度系數定為200。這門課程于2011年春季向學生開放，由信息素養館員與修辭學教授共同設計與授課。課程將社交媒體平臺——Facebook作為首要的分析對象和學習工具，用來設計課程的練習和作業，提供構建主義和關聯主義學習環境，探討社交媒體對學生信息搜尋行為及過程的影響，要求學生積極參與課堂討論及Facebook群組的討論。除了幫助學生掌握修辭學和文學基本理論之外，還在社交環境中強化訓練信息素養能力，督促學生批判性地思考社交媒體平臺的功能和隱私問題，將學生的網絡行為由自發行為轉化為有意識的行為。

2013年，教學團隊對這門課程將近兩年的教學經驗進行總結和分析，認為課程對社交媒體的使用過于單一，缺乏靈活性和普遍性，難以達到提高學生元素養與修辭學素養的雙重教學目的，最終決定將更多的社交媒體納入課程學習和研究的范圍。2013年的春季課程在保留Facebook的基礎上，增加了Twitter、Instagram和Pinterest等社交媒體，并對教學大綱及課堂練習、課后作業等內容進行了大幅修改，以使這些新采用的工具充分融人到課程教學中。授課教師威特克（Witek）認為，這門課程第一次將元素養框架及理論應用于信息素養教學，對于信息素養的教學及研究很有價值，是元素養教育的一次有益嘗試。

近年來，新生館員（First-year-librarian）制度在耶魯大學、杜克大學、芝加哥大學等一流大學陸續實施，成為提升學生信息素養的一種新模式。為了使大一新生盡快熟悉和使用圖書館，學校為每位新生配備一名圖書館員，為其提供必要的服務和指導。一些新生館員將對新生的元素養進行啟蒙，在幫助學生快速、有效地查找信息資源的同時，滲透性地將批判性思維、創造性評估及新媒體應用等元素養理念融入到新生日常的學習與研究中，激發他們利用已有信息進行創新并生成新信息的能力。然而，新生館員對于元素養理念僅僅有所涉及和嘗試，尚未成為一種制度和風尚。倘若新生館員能將元素養教育作為其工作職責的一部分，將以其覆蓋面及影響力而成為元素養教育的一種重要方式。

3.美國大學圖書館的元素養教育實踐對我國的啟示

元素養理論引起了國內學者的關注，2014年，楊鶴林發表《元素養：美國高等教育信息素養新標準前瞻》一文，首次向國內同仁介紹了元素養概念，并對其理論框架進行了闡述。其后，國內陸續有學者對元素養的背景、內涵、定位、啟示、未來發展等問題進行探討。在國內，元素養尚處于理論探討階段，還未見相關機構引入元素養教育理念并應用于教學實踐。我國也應對元素養這一理念予以充分重視，對傳統的信息素養教育進行優化、升級。

3.1借助ACRL新標準出臺的契機，促進元素養理念的推廣和普及

業內許多人士依然對元素養抱了解和觀望的態度，元素養理論的大規模推廣依然有一段很長的路要走。正如克里斯托弗（Christopher）在其書評中所述：“元素養未來一段時間面臨的主要挑戰將是如何引起信息素養領域專家、學者、從業者的關注與興趣并付諸實踐。”然而，隨著2015年2月ACRL的《高等教育信息素養框架》的正式發布，元素養將迎來新的發展機遇。《框架》的核心理念來自元素養的4種能力，并加強了元認知部分，重點教育學生要在快速發展的信息生態圈里有效控制自身的行為、意識，培養學生參與信息圈、建立自己的信息圈是其最大的亮點。我國的圖書館學界、業界和各級學會應充分利用《框架》出臺的這一契機，通過學術會議、專題研討等各種方式促進《框架》的宣傳與推廣，借助《框架》的影響力和輻射力，推動元素養理念的發展。我們相信，《框架》對元素養理念的闡述與重視將會激發大家對于這一新概念的興趣，極大地推進元素養理論的發展。

3.2借鑒美國的元素養教育實踐經驗，推動元素養理論與實踐的本

從上述國外元素養教育實踐的現狀可以看出，元素養教育方興未艾，尚未形成大規模的推廣模式，影響力也僅限于美國的少數高校。但是美國的教育界與圖書館界正在進行積極探索，其開拓性的努力為我國元素養教育提供了寶貴經驗。雅各布森與麥基兩位學者作為元素養理論的先驅，在推動元素養教育實踐上也做出了不懈努力和重要貢獻。元素養學習協作小組（Metaliteracy Learning Collabora-tive）正是由其發起和建立的一個以推動元素養理論與教學發展為宗旨的學術團隊。該小組基于元素養學習的目標而建立，致力于為紐約州立大學系統內的學生提供豐富的學習工具，小組成員由紐約州立大學系統各個分校的圖書館員、學科教師、教學設計人員組成，奧爾巴尼分校為這個項目提供技術支持。前文所述的徽章系統、元素養MOOC、數字故事等方式都是在元素養學習協作小組的指導和協助下順利開展的。因此，一個強有力的工作小組可以有效地協同各方力量，從宏觀上進行規劃和引導，為系統開發、課程設計提供人力、資源和技術的各項支持，從而促進元素養各項工作的落實。我國圖書館界也可以考慮通過中國圖書館學會與中國高等教育學會的合作，成立類似的臨時工作小組，從宏觀層面對元素養的基礎理論進行研究，將元素養理念納入我國的信息素養教育體系和評估標準，為我國元素養教育提供宏觀戰略指導和整體發展思路。各級圖書館學會及相關的研究機構則應積極探索元素養教學的有效途徑，從中觀層面對元素養教材的編寫、課程的設置等相關問題進行研究；在具體操作層面，各個高校圖書館在借鑒元素養理念的基礎上，可充分考慮我國現有的信息環境和信息素養教育實際，對課程大綱、教學方式、考評方法進行科學設計，實現信息素養教育向元素養教育的優化升級。并可通過小規模試點的方式開展元素養教學，以點帶面，擴大影響力，在探索中總結經驗教訓，從而推動我國元素養教育的普及。總之，元素養教育的本土化是一種新理論與我國信息素養教育實踐相融合、相適應的艱難過程，只有通過宏觀、中觀、微觀三個層面的共同發力，才能有效推動元素養理論與實踐的本土化進程。

3.3堅持圖書館主導，與相關機構廣泛合作

長久以來，圖書館都是信息素養教育理論與實踐的主陣地。王友富認為，信息素養是圖書館學優勢向其他學科滲透的突破口，也是提升圖書館學學科地位的有效途徑。因此，在元素養教育實踐中，也應該堅持圖書館的主導地位不動搖。國內的一些學者也形成共識，認為我國圖書館界應發揮主導作用并與社會其他機構聯合，積極開展元素養教育。

圖書館在發揮主導作用的同時，也需高度重視與相關部門的合作。例如與學校的遠程教育中心及學校的網絡中心進行深度合作，為其系統的開發和課程運行提供技術支持。

3.4以學習者為中心，借助新型教學手段和教學模式

在元素養的學習模型中，分為內環、中環和外環，內環為學習者，是元素養教育的核心；中環是元素養培養的四個目標，分別為情感、行為、認知、元認知；外環則是學習者在信息環境中扮演的九種角色：交流者、翻譯者、作者、教師、合作者、生產者、出版者、研究者、參與者。在元素養教育中，要以學習者為中心，學習者相關能力的培養與提升是一切教學活動的出發點和落腳點。以學習者為中心的教學體現在：一方面可以充分利用開放式的學習環境與關聯主義學習模式，以學習者為中心來打造學習網絡和知識交流的渠道，將學習者的九種角色融入到日常學習中去，在潛移默化中培養學習者的元素養；另一方面，在教學中要重視各種社交媒體的利用，鼓勵學生參與和使用，培養學生結合特定情境批判性地使用信息和利用多種媒體形式生產原創內容的能力。在美國的很多元素養教學課程中，熟練掌握一種社交網絡來創建和共享信息是必備的能力之一。

3.5基于信息素養教育實踐，融入元素養核心理念

在Web2.0環境中，人們利用社交網絡來創造和分享信息，一系列反映技術與信息環境變化的新素養概念也隨之產生，如數字素養、媒介素養、視覺素養、網絡素養、新媒體素養和信息通曉等。這些素養都宣稱與信息素養概念有別，然而雅各布森認為，這只不過是在不同的技術與媒體環境下，信息素養的不同表現形態而已。信息素養依然是這些概念的核心和基礎，它所倡導的使用、理解和評估信息及批判性思維能力是一切素養的核心與根基。因此，要重構信息素養來作為各類素養的元素養，尋找在社交媒體與網絡協作環境中，各類相關素養的共通和本質之處。建立一個統一的素養框架，將信息素養從一種具體的素養升級為一種元素養。

現有的信息素養教育實踐已經取得了豐碩成果，積累了豐富的教學經驗，同時也在根據教育環境的變化不斷改進教學手段和教學模式，如慕課、微課、嵌入式教學、翻轉課堂等。因此，元素養教育應該基于現有的信息素養教育的成果和經驗，融入元素養的核心理念，將培養的目標從提高用戶識別、搜尋、評估和使用信息的能力擴展到提高用戶創造、診斷、共享信息的能力；從提高用戶使用信息的能力上升到為什么使用信息、使用信息來做什么的元意識能力的培養；從提高用戶被動式學習能力轉換到提高用戶主動利用新媒體與社交工具能力的培養；促進用戶從信息消費者向信息生產者與消費者雙重角色的轉變。元素養教育與傳統信息素養教育的對比見表3。

4.結論

美國為推廣元素養理論開展的系列教育實踐活動為我國提供了有益借鑒和深刻啟示。由于信息與教育環境的差別，我們不能完全照搬國外的經驗，而應根據我國信息素養教育的實際情況，逐步融入和深化元素養教育理念。同時圖書館學界與業界應積極開展元素養教育模式、教學手段以及傳統信息素養教育與元素養教育的契合性及分歧性等相關課題的研究，促進信息素養教育升級為元素養教育。