可持續(xù)發(fā)展視閾下五年一貫制英語(yǔ)課程銜接探析

李春蕾

【摘 要】本文探析了當(dāng)前五年一貫制英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，并初步提出了如何在可持續(xù)發(fā)展視閾下有效銜接五年一貫制英語(yǔ)課程的措施。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制；英語(yǔ)課程銜接；探析

【Abstract】The article analyzes the problems existing in English-teaching in the vocational education system， and raises some resolutions from a sustainable-development perspective.

【Key words】Five-year integrated vocational education； Curriculum-connection of English； Study on

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》計(jì)劃到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的背景下，教育部于2011年8月頒布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)），以期盡快解決中高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，中職學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢和效益較低等問(wèn)題。根據(jù)上述文件引導(dǎo)，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分系適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，在啟動(dòng)實(shí)施“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)一年后，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)納入五年一貫制課程體系中，英語(yǔ)課程體系也為走向“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)+大學(xué)英語(yǔ)”三位一體更近了一步。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)多為在學(xué)生第一學(xué)年修完《基礎(chǔ)英語(yǔ)》之后的第二學(xué)年進(jìn)行。筆者前后有幸負(fù)責(zé)了學(xué)院會(huì)計(jì)系2012級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)五年一貫制制班級(jí)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》和《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》兩門(mén)課程的教學(xué)工作。在具體教學(xué)工作中對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和銜接策略有所疑問(wèn)有所思并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行了初步研究探析。希望研究結(jié)果能激發(fā)更多一線(xiàn)教師對(duì)中高職英語(yǔ)銜接問(wèn)題思考，共同為既為學(xué)生獲得英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力奠定可能又提高英語(yǔ)課程教學(xué)效果最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握“必需、夠用”英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力這個(gè)終極目標(biāo)群策群力。

1 五年一貫制英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)課程是職業(yè)教育必不可少的公共必修課，該課程的中高職銜接問(wèn)題在今后職業(yè)教育改革中不可逃避，必須正視和解決。五年一貫制一般在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，入學(xué)后第二學(xué)年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，入學(xué)后第四學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)。在當(dāng)前具體的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是具體課程的教學(xué)還是課程間的銜接，效果都不理想。

1.1 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)重復(fù)多，拓展少

據(jù)寧夏回族自治區(qū)2015年中考英語(yǔ)考試大綱顯示，中學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)需掌握內(nèi)容如表1所示。

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制現(xiàn)行基礎(chǔ)模塊英語(yǔ)教材為王立善、戴宗顯主編，由全國(guó)中等職業(yè)教材審定委員會(huì)審定，屬于中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材。全兩冊(cè)每單元單詞量均約為55-60個(gè)，合計(jì)約1500個(gè)單詞，均為最基本單詞，其上下兩冊(cè)涵蓋內(nèi)容如表2。

從表1、表2可以看出，中等職業(yè)基礎(chǔ)模塊英語(yǔ)教材雖然話(huà)題貌似很廣，但其所承載的核心內(nèi)容如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練及語(yǔ)法框架卻大都是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的重復(fù)，很少有拓展。中職英語(yǔ)教學(xué)的目的是“經(jīng)過(guò)2-3年的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”（吳清，2011）。在假設(shè)上述課程所有內(nèi)容都學(xué)完的基礎(chǔ)上，雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能對(duì)某一話(huà)題多了些許聊資，但毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力所進(jìn)行的儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.2 五年一貫制英語(yǔ)課程銜接現(xiàn)狀：互不溝通、各自為陣

五年一貫制英語(yǔ)課程銜接具體體現(xiàn)在兩個(gè)層面：基礎(chǔ)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接；基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接。由于教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，中高職英語(yǔ)課程教師交流相對(duì)較少，雙方對(duì)課程的把握一般只是停留在根據(jù)學(xué)時(shí)對(duì)各自所授課程內(nèi)容進(jìn)行刪減的層面上，而且刪減過(guò)程很簡(jiǎn)單，一般是在課時(shí)允許范圍內(nèi)選取所有內(nèi)容的前幾個(gè)章節(jié)或模塊，幾乎不考慮所授內(nèi)容在學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)生涯或是日后職業(yè)生涯中的作用，比如不考慮所授內(nèi)容是否能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定知識(shí)或能力基礎(chǔ)，對(duì)通識(shí)英語(yǔ)是否有益于銜接專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等方面的考慮更是無(wú)從談起。此種互不溝通各自為陣的做法無(wú)法讓學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)年限內(nèi)對(duì)所需掌握內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和把握，所學(xué)內(nèi)容也只是以單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單機(jī)械鮮有合理邏輯關(guān)系地停留在記憶中。在緊張快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生涯中國(guó)，如果沒(méi)有及時(shí)有效地鞏固復(fù)習(xí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，這些所學(xué)內(nèi)容會(huì)有相當(dāng)一部分內(nèi)容會(huì)被慢慢遺忘。在學(xué)生既沒(méi)有足夠知識(shí)儲(chǔ)備，又無(wú)有效方法的情況下，其在工作崗位上后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展能力幾乎為零，“心有余力不足”的情況已然可以預(yù)見(jiàn)。

1.3 學(xué)情現(xiàn)狀

本研究為了了解學(xué)生學(xué)情，為學(xué)院2012級(jí)會(huì)計(jì)系五年一貫制學(xué)生71名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷由三部分組成。第一部分是個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、中考分?jǐn)?shù)、中考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)以及整個(gè)初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)估如是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是否滿(mǎn)意等。第二部分在于了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如對(duì)該科目的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三部分意在調(diào)查學(xué)生對(duì)外部英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)和未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景：對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何訴求，對(duì)英語(yǔ)教師有何期待，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易如何評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)有何建設(shè)性意見(jiàn)，準(zhǔn)備如何規(guī)劃自己高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果上，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)學(xué)院其他中職英語(yǔ)教師及部分學(xué)生的訪(fǎng)談，將學(xué)情陳述如下。

1.3.1 興趣不濃厚，被動(dòng)接受

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力強(qiáng)度了解中，幾乎全部學(xué)生表示對(duì)英文歌曲影視劇不同程度喜歡，但89.9%學(xué)生表示對(duì)該科目談不上所謂興趣，學(xué)院安排了就上，不安排了肯定不會(huì)主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)目的也很簡(jiǎn)單，就是通過(guò)學(xué)校考試，目標(biāo)再高一點(diǎn)，如果學(xué)院要求在高職階段通過(guò)“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱(chēng)PRECTO）”就努力為之奮斗，但明確表示哪怕努力了通過(guò)的可能性也微乎其微，因?yàn)楫吘箾](méi)有接受過(guò)高中英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，70%的同學(xué)以不同方式表示通過(guò)該考試與否“如不影響領(lǐng)取畢業(yè)證，直接放棄”。

1.3.2 自律性差，易受環(huán)境影響

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)五年一貫制學(xué)生入校時(shí)錄取線(xiàn)在當(dāng)前生源緊張生源質(zhì)量普遍較低的大環(huán)境下一直居于學(xué)院同類(lèi)招生之首，其生源中考英語(yǔ)平均成績(jī)均在及格線(xiàn)上，英語(yǔ)基礎(chǔ)還算是可以的。但在學(xué)院幾年學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于種種原因放棄了學(xué)習(xí)。主要原因是自律性太差，太容易受制于外部環(huán)境。與中學(xué)期間一門(mén)心思考學(xué)不同，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)忙于日常生活事務(wù)、上課、參加學(xué)院及部門(mén)硬性要求的相關(guān)活動(dòng)及個(gè)人感興趣的各種社團(tuán)活動(dòng)甚至單純貪玩兒外，課外學(xué)習(xí)的時(shí)間已被壓縮殆盡，很少有學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不少學(xué)生紛紛表示“英語(yǔ)水平還不如中學(xué)時(shí)好”。只有不足20%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)下英語(yǔ)，看看某些app上的演講視頻、小文章什么的”。

1.3.3 對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足，徹底無(wú)危機(jī)感

在對(duì)學(xué)生“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)未來(lái)愿景和規(guī)劃”調(diào)查中，78%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所授內(nèi)容偏簡(jiǎn)單、沒(méi)有挑戰(zhàn)、幾乎和初中所學(xué)內(nèi)容沒(méi)什么差別，希望老師不要照本宣科，能使用更多活動(dòng)營(yíng)造輕松的課堂氣氛。幾乎所有學(xué)生對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何打算，“工作中幾乎用不到”已成共識(shí)，并根深蒂固于潛意識(shí)。

2 五年一貫制英語(yǔ)課程銜接策略探究

五年一貫制職業(yè)教育以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，意在培養(yǎng)專(zhuān)科層次高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。該模式理論上應(yīng)該“要避免教育和智力資源的浪費(fèi)，真正地滿(mǎn)足中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的需要，順利就業(yè)”（鮑彬、楊修平，2013）。要達(dá)到這個(gè)理想效果，更合理配置教育和智力資源，中高職教育的銜接就顯得尤為重要。具體到英語(yǔ)課程的銜接也需要從長(zhǎng)計(jì)議。

2.1 明確英語(yǔ)課程目標(biāo)定位

英語(yǔ)課程目標(biāo)定位應(yīng)以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本，從緊扣國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育的期許、以就業(yè)為導(dǎo)向等幾個(gè)層面綜合考慮。其中，學(xué)生作為“人”的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不應(yīng)被忽視。葉瀾教授講過(guò)：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。”（轉(zhuǎn)引自楊小燕，2015）職業(yè)教育是教育形式的一種，同理應(yīng)該尊重教育的一般規(guī)律。當(dāng)前，職業(yè)教育“將教育社會(huì)需求化，將受教育者被動(dòng)地工具化”（楊小燕，2015），更應(yīng)理性思考作為公共基礎(chǔ)課不可或缺的英語(yǔ)課程的課程定位問(wèn)題。

在信息化、全球化的今天，民族之間、國(guó)家之間政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的相互影響和滲透史無(wú)前例。在這個(gè)大背景下，“母語(yǔ)教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必然的、必要的、必須的，也是進(jìn)步的、具有積極意義的”（王建華，2006）。同時(shí)從文化角度來(lái)看，當(dāng)今世界文化發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，“中國(guó)要成為現(xiàn)代化大國(guó)，必需廣泛吸收各民族優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)就是在習(xí)得一種文化，就是打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的一扇窗子，對(duì)擴(kuò)大視野、吸收不同民族的優(yōu)秀文化成果來(lái)豐富本民族的文化有重要意義……作為認(rèn)知世界、加強(qiáng)交流與溝通的一種工具，英語(yǔ)為人們走出國(guó)門(mén)，接受新的觀(guān)念、新的文化、新的技術(shù)提供了極大的便利”（王建華，2006）。由此可見(jiàn)，在堅(jiān)持母語(yǔ)第一性原則的前提下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極其重大的積極意義。

結(jié)合考慮對(duì)不同層次人才對(duì)英語(yǔ)有不同標(biāo)準(zhǔn)和要求，中職英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練，同時(shí)，側(cè)重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在整個(gè)過(guò)程中，要注重促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)和學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 合理制定人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置

“人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)以及有關(guān)工作的基本依據(jù)，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)”（焦文淵，2013）。五年一貫制中高職人才培養(yǎng)方案的制訂要充分發(fā)揮“一貫制”在人才培養(yǎng)方案制訂工作中的便利作用，“結(jié)合五年一貫制具體內(nèi)涵和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步明確中高職在各自階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，合理確定課程設(shè)置，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性”（虞凱，2014）。

具體到有英語(yǔ)課程的設(shè)置，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在注重“教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，有利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成”（吳清，2010）的原則指導(dǎo)下，綜合統(tǒng)籌英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)科目，開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)，不同英語(yǔ)課程間時(shí)間間隔，而不是簡(jiǎn)單地拼湊中高職英語(yǔ)課程，或是根據(jù)專(zhuān)業(yè)課課程安排便利需要隨意安插英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期或者輕易決定英語(yǔ)課程的存廢。

同時(shí)，英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)有義務(wù)開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的選修課，如開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)音課》滿(mǎn)足想提高自己英語(yǔ)語(yǔ)音水平的學(xué)生，開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)法課》服務(wù)于欲在語(yǔ)法方面精進(jìn)的學(xué)生。根據(jù)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)人興趣與專(zhuān)業(yè)著眼點(diǎn)差異，開(kāi)發(fā)一個(gè)囊括《英美國(guó)家概況》，《英語(yǔ)演講與口才》，《英文影視劇賞析》，《英美文學(xué)導(dǎo)讀/賞析》，《英語(yǔ)升學(xué)總復(fù)習(xí)輔導(dǎo)》，《PRECTO綜合輔導(dǎo)》等課程的完善的英語(yǔ)選修課體系來(lái)為有不同需求的學(xué)生服務(wù)。

2.3 建立合理的教材評(píng)價(jià)體系，精選教材

雖然信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源較之前有所豐富，但合理選用教材依然至關(guān)重要。優(yōu)秀的教材結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，難度適中并有合理層次，所需教學(xué)環(huán)境有可操作性，并配備有完善的拓展資源，對(duì)教學(xué)事半功倍。實(shí)際工作中，教材選用工作卻因經(jīng)濟(jì)利益或行政等原因差強(qiáng)人意，漏洞百出：要么無(wú)視多變的學(xué)情一成不變地沿襲之前幾年所用教材；要么無(wú)視課程差異一刀切選用某本不錯(cuò)教材的出版社的英語(yǔ)教材；要么沒(méi)有任何調(diào)查輕率地選用新出版教材，要么選用某教材僅僅是因?yàn)槠浣虒W(xué)參考書(shū)較完備。總之，以學(xué)院為例，其英語(yǔ)教材的選用欠科學(xué)，并未真正將一線(xiàn)教師的使用經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的滿(mǎn)意度考慮在內(nèi)。

英語(yǔ)課程教學(xué)效果離不開(kāi)優(yōu)秀的教材，優(yōu)秀教材的選用應(yīng)該建立在具體教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系之上。學(xué)院選用教材的決策應(yīng)該考慮如下因素：本著真正為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，合理地尊重一線(xiàn)教師的使用經(jīng)驗(yàn)，借鑒教材評(píng)價(jià)相關(guān)理論、建立科學(xué)合理的教材評(píng)價(jià)體系。最不濟(jì)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該提供中高職系列盡可能多的英語(yǔ)樣本教材，只有這樣，英語(yǔ)教師才能真正落實(shí)教材甄別工作，否則依靠教師自己搜集相關(guān)教材將會(huì)是很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也最終只能使教材的甄別流于形式。

2.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍

當(dāng)前各種新課改理念層出不窮，但在英語(yǔ)課程中各種先進(jìn)理念如何踐行和收效如何卻著實(shí)離不開(kāi)一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。某種程度上說(shuō)，不管教育理念如何進(jìn)步，教學(xué)技術(shù)環(huán)境如何優(yōu)越，如果教師隊(duì)伍本身素質(zhì)低下，一切職業(yè)教育理想都只是紙上談兵，一紙空文。因此，培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的英語(yǔ)教師隊(duì)伍非常迫切，這在很大程度上決定了英語(yǔ)課程及其中高職銜接的具體成效。

2.4.1 教師隊(duì)伍應(yīng)平衡傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職教理念

尼采將教育分為生存的教育和文化的教育：前者的目的是追求知識(shí)，獲取塵世幸福，贏(yíng)得生存競(jìng)爭(zhēng)；后者目的而是直面永恒的生命意義。中國(guó)傳統(tǒng)教育將學(xué)習(xí)分為學(xué)以致用、學(xué)以致知和學(xué)以致樂(lè)三個(gè)層面。英語(yǔ)教師隊(duì)伍中不乏重視英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化教育或?qū)W英語(yǔ)以致知、致樂(lè)理念的教師，同時(shí)也不乏持相反理念單純將“英語(yǔ)應(yīng)用能力”放在首位的教師，前者更注重英語(yǔ)課程的高等性、學(xué)術(shù)性與人文性，傾向夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段難免老舊，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，直接影響教學(xué)效果；后者唯英語(yǔ)職業(yè)性、實(shí)用性和工具性至上，不乏教學(xué)方法，也擅長(zhǎng)使用多種教學(xué)手段，但卻只注重培養(yǎng)學(xué)生以崗位需求為導(dǎo)向的綜合應(yīng)用能力，如果學(xué)生以自己的有限的認(rèn)知能力認(rèn)為此種能力在以后的工作實(shí)際用得很少或幾乎用不到將有可能直接放棄該課程的學(xué)習(xí)，或者此類(lèi)英語(yǔ)教師在上課時(shí)過(guò)多地重視手段而忽視基礎(chǔ)的做法也可能無(wú)法讓學(xué)生有持久的內(nèi)驅(qū)力專(zhuān)注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師隊(duì)伍要彼此交流，相互學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，首先在理念上平衡傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職教理念，將英語(yǔ)課程的高等性、學(xué)術(shù)性與人文性與其職業(yè)性、實(shí)用性和工具性結(jié)合起來(lái)，從而使得開(kāi)放、多元、真實(shí)、有效的以英語(yǔ)課堂成為可能，從而為培養(yǎng)出具有更高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的高技能實(shí)用人才貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

2.4.2 加強(qiáng)英語(yǔ)教師培養(yǎng)

第一，應(yīng)該深入開(kāi)展英語(yǔ)教師培訓(xùn)，拓展英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力。由于英語(yǔ)課邊緣地位的限制，職業(yè)院校英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)拓展能力的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持非常有限。職業(yè)院校應(yīng)該充分結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求豐富英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師理念了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法和手段。

第二，打造復(fù)合型英語(yǔ)教師隊(duì)伍。要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通識(shí)英語(yǔ)的完美有效銜接，英語(yǔ)教師除了擁有扎實(shí)的通識(shí)英語(yǔ)基本功外，還離不開(kāi)在教學(xué)中夠用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要與相關(guān)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，其積累不是一蹴而就的，這就要求職業(yè)院校在學(xué)院層面提供提綱提領(lǐng)式的引導(dǎo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)或行業(yè)具體建設(shè)需求，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人意愿選擇傾向，為打造學(xué)院需要的復(fù)合型英語(yǔ)教師而采取實(shí)際行動(dòng)，如設(shè)立“復(fù)合型教師專(zhuān)項(xiàng)成長(zhǎng)經(jīng)費(fèi)”，如拓寬專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)源渠道，加大有英語(yǔ)實(shí)踐能力和具體崗位工作經(jīng)驗(yàn)兼職教師的聘任力度，如英語(yǔ)教師通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉了解相關(guān)行業(yè)和崗位在以英語(yǔ)方面的需求等。

2.5 開(kāi)發(fā)校本教材

因《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂和受各種利益驅(qū)使，目前市場(chǎng)上，專(zhuān)科類(lèi)英語(yǔ)教材層出不窮，琳瑯滿(mǎn)目，良莠不齊。同時(shí)，受地域差異帶來(lái)的生源質(zhì)量不均衡影響，即使同一套教材在不同地區(qū)或同一地區(qū)不同院校使用，其適用性也不一致。這就要求學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己學(xué)院教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)適合自己需求的校本教材，真正做到公共英語(yǔ)之間或公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的有效銜接。

3 結(jié)語(yǔ)

教育要對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，職業(yè)教育也應(yīng)該踐行這一點(diǎn)。“現(xiàn)代職業(yè)教育設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)不是短期功利的就業(yè)包裝，它不應(yīng)該束縛學(xué)生的個(gè)性潛能的發(fā)展，而應(yīng)該從學(xué)生的終身發(fā)展著眼，給學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)的自我、發(fā)現(xiàn)潛在能力的機(jī)會(huì)和條件”（吳清，2010）。廣大一線(xiàn)英語(yǔ)從業(yè)者也應(yīng)該本著既為學(xué)生適應(yīng)短期內(nèi)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能又為其適應(yīng)更廣泛意義上的生存競(jìng)爭(zhēng)和完善生命本身的原則根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐切實(shí)有效做好中高職英語(yǔ)課程銜接工作。

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