移動學習方式下實驗教學資源建設的研究

張亭

【摘 要】隨著網(wǎng)絡在高校校園的全面覆蓋，個人移動終端的普及，可以支持任何時間和地點訪問所需資源的移動學習方式逐漸被學習者接受。實驗中心作為日常教學和創(chuàng)作的場所，在進行實驗教學資源建設方面，應符合移動學習方式發(fā)展的趨勢。本文先介紹在實驗教學中采用移動學習方式的特點體現(xiàn)，再到資源建設的設計思路以及系統(tǒng)框架的搭建和技術實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生自主學習和實踐的能力。

【關鍵詞】移動學習；實驗教學；資源建設

Research on the Construction of Experimental Teaching Resources in the Mobile Learning Mode

ZHANG Ting

（Tianjin Academy of Fine Arts，Tianjin 300141， China）

【Abstract】Along with the network is comprehensive coverage in the campus， personal mobile terminal popularity can support any place and time required to access the resources of mobile learning way to gradually learn to accept. Experimental center as a daily teaching and creation of place， experiment teaching resource construction should conform to the trend of the development of mobile learning. This paper first introduces in experimental teaching in the mobile learning characteristics reflect， to resource construction design idea and system framework of building and technology， cultivate the ability of students autonomous learning and practice.

【Key words】Mobile learning； Experimental teaching； Resources construction

0 引言

隨著高校信息化建設的發(fā)展，已經(jīng)形成校園中教學區(qū)與生活區(qū)的網(wǎng)絡全覆蓋，通過逐步建立并完善學院數(shù)字化校園平臺，為師生的教學、科研、學習及日常生活帶來了便利。個人移動終端設備的普及，教學資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡化的發(fā)展，學習者可以隨時隨處訪問所需的資源，利用零散、碎片化的時間設計個性化學習的計劃，促進了移動學習方式的發(fā)展。實驗教學作為課堂教學的有效補充，探索移動學習方式在高校實驗教學環(huán)境和教學資源建設中所發(fā)揮的作用，從而達到改革實驗教學模式的目的。

1 移動學習方式在實驗教學中的特色體現(xiàn)

1.1 便捷的個性化學習方式

通過智能手機和移動終端設備，學習者可以自己去安排學習的地點和時間。在實驗教學與創(chuàng)作中，學習者可能面對任何問題進行學習，通過利用網(wǎng)絡媒介，及時獲取文字、聲音、視頻等多種媒介的信息資料，從而滿足個性化的學習需求，移動學習系統(tǒng)根據(jù)學習者的專業(yè)提供多樣化的學習策略。

1.2 提高學習者主動性

移動學習可認為是學習者主動學習的方式，根據(jù)學習時間、學習地點，選擇實驗教學的學習內容，為自己制定學習的計劃和目標，通過移動網(wǎng)絡搜索相關的文件索引，按照自己的學習需求，查閱相關的資源，對于目標的完成，能夠帶來更大的學習動力，使學習者可以提高自身的學習效率，培養(yǎng)了自身學習習慣和知識的理解水平，通過移動學習方式提高學習者的主動性。

1.3 創(chuàng)造實驗教學的互動性

在日常實驗教學中，利用移動學習方式可以調動學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性，通過對問題的深入，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣，對待問題交流和協(xié)作，教師在實驗教學和創(chuàng)作過程中起到指導和啟發(fā)的作用，使師生之間的作用相互配合，提高學習的興趣及解決問題的能力，達到最佳學習效果。互動性也增強了學習者自主學習的能力，從而提高學習的興趣及解決問題的能力。

2 移動學習方式實驗教學資源的建設原則

教育部2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，移動學習平臺搭建和移動學習資源開發(fā)研究將會很快展開。實驗教學資源建設是移動學習開展的重要支持和保障，實驗教學中資源的優(yōu)劣是決定移動學習方式能否充分發(fā)揮作用的重要因素。對于資源建設的深入研究，可以提高移動學習的質量，有助于擴大教學的規(guī)模，發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢，提高學習的興趣和效果，實現(xiàn)學習者隨時、隨處的個性化學習要求。通過對移動學習資源建設的分析，建立更為切實有效的實驗教學資源系統(tǒng)，提高和完善移動學習的方式，提供需求分析保障。

2.1 資源設計的“小顆粒“原則

移動學習方式的時間是片段性的，需要將實驗教學資源知識點進行細分，每段內容所包含單一的知識點，但要講解透徹。要遵循從易到難的原則，細化繁瑣的知識點，使知識靈活而且容易掌握，可以保證存在外界的干擾下，依然保證學習者的興趣和注意。以知識點模塊化的形式存在，滿足學習者利用零碎的時間進行學習的需求。

2.2 資源形式的多樣性原則

目前移動學習方式逐漸普及化，為激發(fā)學習興趣，需要采用多樣化的實驗教學資源內容。在通識教育的背景下，滿足學習者廣泛學習的需求，而且針對不同的學習方式和進度，都能找到適合自己水平的資源，可以極大地提高移動學習的興趣和效果。學習的設備是移動終端的屏幕大小限定的，資源的輸出尺寸應滿足終端設備屏幕的顯示，設定自動方式去識別和調整。

2.3 資源設計的情境性原則

情境化有利于增強實驗教學的意義，學習的目標不是被動的獲得知識，而是在新的情境中應用這些知識，通過移動學習方式進行互動聯(lián)系，實現(xiàn)情境與學習者之間的互動。以現(xiàn)實生活為基礎來適應不斷變化的知識結構，將真實的實驗創(chuàng)作活動應用于移動學習中，增強情景的真實性，有助于應用知識在實踐中的轉化。

2.4 資源的實用性和實效性原則

移動學習的實驗教學資源應更加偏重于在實踐創(chuàng)造中可能出現(xiàn)的問題去講解和實現(xiàn)。應結合實際的案例，充分考慮學習者的需求，能夠讓學習者可以學以致用。隨著知識的更新，實驗教學資源必須滿足可持續(xù)和可修改的原則，能夠做到及時更新，提高資源的實效性。

3 建立移動學習方式的實驗教學資源系統(tǒng)框架

秉持“以學習者為中心”的教育理念，利用不同途徑開發(fā)好學習資源以便更能夠適應和滿足移動學習的需要。移動學習作為數(shù)字化學習和移動技術相結合的產(chǎn)物，它最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現(xiàn)數(shù)字化學習，教學資源都是有效開展教學的重要基礎，實驗教學資源的好壞往往在很大程度上影響著學習者的學習效率和效果。

3.1 資源和學習者的需求分析

要以學習者為中心，分析個體的學習特征，注意學習者的差異性，著重分析心理、行為以及能力水平，達到有的放矢的效果。了解學習者獲取知識的動機以及學習的期望，可以通過調查問卷、信息推送的方式，掌握學習者的相關信息，從而更為有效地服務于資源使用的直接群體。在移動學習方式下，實驗教學資源建設要對學習內容和學習者的需求進行深入地調研分析。對學習者知識需求還是應認真鑒別，保證傳統(tǒng)課堂教學的正常進行，不能分散學生的集中注意力，對學習效果產(chǎn)生負面影響，資源本身能否采用移動學習的方式要慎重對待。通過對學習者掌握的知識技能和行為經(jīng)驗為總結，制定完善合理的教學策略，來發(fā)現(xiàn)該內容是否滿足移動學習方式的使用，使學習者的學習和能力有所提高。

3.2 資源系統(tǒng)的引導性設計

對實驗教學資源系統(tǒng)進行導航設計，根據(jù)移動學習終端的使用特點，不要出現(xiàn)太多的導航層級數(shù)量和過多的信息輸入。關注學習者的學習路徑以及個性化的學習方式，使學習者起到主動控制的作用，資源系統(tǒng)的操作要易于學習者查閱，層次清晰，使非專業(yè)的學習者也可以鎖定自己的資源需求。

3.3 資源的結構和關聯(lián)性設計

實驗教學資源系統(tǒng)的結構設計應該對學習內容的排列順序進行分析，按照科學性和興趣性的特點，對資源內容進行合理、優(yōu)化的組織，充分考慮到學習者之間的差異性，充分發(fā)揮移動終端對資源內容的表現(xiàn)優(yōu)勢。在移動學習中資源雖然都是模塊化、碎片化的表現(xiàn)形式，但是關聯(lián)性應是組織資源結構必須考慮的問題。在前期分析后，對知識點細化時，應對上下知識的邏輯科學性充分考慮，為學習者建立一個較為系統(tǒng)的知識體系。資源開展的路徑呈現(xiàn)的先后順序，也是體現(xiàn)資源的鏈式結構，充分考慮學習的連貫性和個性的需求，結合每個專業(yè)實驗教學資源的特點來發(fā)揮移動學習優(yōu)勢。

3.4 增加對資源系統(tǒng)的評價體系

可以根據(jù)學習者評價和反饋信息，完善實驗教學中移動學習資源的不足，這是一個動態(tài)和不斷完善的過程，應認真研究系統(tǒng)和模型的組合部分，并充分考慮設計效果和相關技術因素，建立一套行之有效的質量保障、資源共享和評價體系。針對資源本身的評價，是否做到界面的直觀清晰，可以激發(fā)學習者的興趣，是否能夠針對不同層次的學習者進行學習使用，資源體系的安排是否合理，以及在交互性的體驗上是否考慮使用者的需求，從而保證資源的科學性和合理性，增加學習者評價模塊，使資源系統(tǒng)的實用性得到提升，來達到學習的預期目的。

4 移動學習方式的實驗教學資源建設模型

對移動學習方式下的實驗教學資源系統(tǒng)模型分析，從技術方面分為移動客戶端和后臺服務器端，這個結構適合采用MVC模式開發(fā)。可以將業(yè)務邏輯、數(shù)據(jù)、界面顯示分離的方法組織代碼，將業(yè)務邏輯聚集到一個部件里面，在改進和個性化定制界面及用戶交互的同時，不需要重新編寫業(yè)務邏輯。在實驗教學資源建設模型中，View視圖是移動操作系統(tǒng)與用戶交互的界面，提供給用戶輸入和資源展示的移動系統(tǒng)頁面。Controller控制器是實驗教學資源管理系統(tǒng)對用戶提出的資源申請?zhí)岢龌貞约皩蛻舳诵枨蟮男畔⒎答仭Ｕ{用Model模型封裝應用程序的業(yè)務處理邏輯，來實現(xiàn)實驗教學資源平臺的數(shù)據(jù)業(yè)務處理，選擇相應的數(shù)據(jù)庫資源來響應用戶的使用需求。

5 總結

本文總結了移動學習方式的相關的理論基礎，了解實驗教學資源的開發(fā)需求，提出建立移動學習方式的實驗教學資源的開發(fā)框架。通過調研和體驗移動學習方式在實驗教學過程中發(fā)揮的作用，進行合理的資源設計，對研究移動學習的資源建設有一定的應用價值。

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