汽車維修實踐教學研究

文曉明

0 前言

實踐教學在汽車維修技術專業課程教學中占有非常大的比例，是學員掌握實操技能、強化理論認知的重要手段。相比理論教學，實踐教學形式、手段更加靈活，更加考驗教員掌控課堂的能力。一堂好的實踐課能夠激發學員興趣、引導學員思考，反之則會流于形式，甚至出現“磨洋工”現象。因此，如何搞好實踐教學是汽車維修專業課程任課教員必須思考、解決的課題。

1 實踐教學的教學過程

高等職業教育下的汽車維修實踐教學過程一般包括明確任務、理論提示、操作示范、分組練習、小結講評等過程。

1.1 明確任務

開始上課時，教員首先應當明確本次課的主要任務，可以采取直接下達科目，案例引入、情境導入等方式，引起學員注意，使學員能夠迅速了解本堂課目的，進入學習氛圍。

1.2 理論提示

明確任務后，教員應當對本次任務應當了解的原理、知識點等進行簡單的闡述，一是，加深學員對理論知識的掌握，二是，為本堂課的實踐提供理論支撐。這樣將實踐與理論緊密結合起來，才能構造學員完整的知識體系。

1.3 操作示范

教員要對本次任務進行操作示范，邊講邊做，給學員直觀的呈現任務流程與操作方法。這個過程中要注意學員的反饋，對關鍵環節和注意事項要重點提示。操作示范時一定要符合操作規范，養成學員良好的專業素養。此外，好的操作示范需要教員根據情況設計互動環節，活躍課堂氣氛的同時，方便學員對技能的理解和掌握。

1.4 分組練習

分組練習通常在實踐教學過程中占有最大的比例。俗話說讀萬卷書不如行萬里路，只有通過親自動手嘗試，才能真正掌握操作的技能。教員在這個環節主要要注意兩個問題：一是，如何有序合理、高質高效的開展分組作業；二是，適時糾正學員在操作過程中的錯誤。分組作業能夠破除場地、裝備、工具等客觀條件的限制，保證實踐作業的有效性。但是如何分組，怎樣開展作業需要教員每堂課根據實踐內容作出合理的安排，保證課堂效率與質量兼顧。要適時糾正學員在操作中的錯誤，有時教員在學員一次錯誤的實踐經歷后的解惑更能使學員印象深刻。

1.5 小結講評

最后，教員進行小結講評，回顧本次的重點內容，總結操作流程，同時指出存在的共性問題和注意事項。小結講評的內容一定要精練、準確，以強化學員對本次實踐活動的認知。

2 搞好實踐教學的一些體會

2.1 實踐項目的選擇

汽車維修作業大到發動機總成修理，小到一顆螺母、燈泡的更換，使得維修項目可多達數百個，學員在校期間熟練掌握所有項目是不現實的。因此，維修實踐教學項目的選擇應符合人才培養目標，滿足解決實際問題的最低標準，達到部隊車輛維修保障的要求。汽車維修實踐教學項目的選擇應包含全部的維護項目和常見故障的修理作業，這些維修項目許多技術含量并不高，但使用概率卻很高。據調查，實際的修理作業中，常規的諸如定期對汽車各組成部分進行系統的檢查、清洗、堵漏、潤滑、添加、緊固、調整和更換某些易損件等維修項目占大約85%的修理內容。士官學員實踐教學項目的選擇也應符合實戰化的需要，要考慮到戰場環境下可能發生的車輛故障。

2.2 生動的情境設計

在教學過程中要注意結合實際，體現真實、生動的情境：一是，幫助學員理解教學內容；二是，活躍課堂氣氛。情境設計，一是，要突出“真”，確實是實際操作中可能出現的問題；二是，要形象，豐富學員的感性認知，并促進感性認知向理性認知的轉化和升華；三是，要體現學科性，緊扣教學內容，凸現教學重點；四是，要內含問題的情境，有效引發學員思考；五是，具有情感性，激發學員情感。

2.3 過程考核評價

過程考核評價是指在教學過程中同時對學員課堂表現、課堂教學知識點的掌握和課堂實踐操作過程情況進行綜合性評價。過程考核評價是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在激勵和全面考核學生的成長、進步和發展。它注重評價學習的過程、激發學員的潛能、培養學員的綜合素質以及滿足學員個性發展需求。過程考核評價的內容主要包括定性評價、定量評價和權重分配。定性評價側重學員在學習過程的中情感與態度和能力與素質方面，定量評價則側重于評價學員在本次課中掌握知識、技能的情況，權重分配可根據課程性質靈活掌握。例如，高職教學中的汽車維修專業更加側重技能的掌握。

2.4 理實一體的教學模式

傳統的汽車維修教學多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進行理論知識的講解，再到實訓中心進行實操訓練。這樣的教學模式易出現理論和實操在時間、空間上的間斷，使項目化教學的實施顯得較為困難，學員操作技能難以達到預期目標。理實一體化教學是指在教學過程中綜合利用多媒體等高科技教學技術，實現理論教學、實踐教學一體化的教學方式。理實一體化要求在汽車維修教學過程中，理論知識講解和實踐技能訓練兩者并行，在技能訓練中理解理論知識，在理論知識講解中訓練技能。高等職業技術教育下的汽車維修專業對于理論深度要求不高，更加注重培養學員的實操技能和解決問題的能力，非常適合理實一體化的教學方式。通過一體化教學，學員理解理論知識更加容易、掌握實操技能更加穩固，更加有利于培養學員的能力和素質。但是，理實一體化的教學模式也更加考驗教員對于知識和技能的把握以及掌控課堂的能力。

3 結束語

在基礎教育日趨完善、學歷教育逐漸飽和的背景下，職業教育是未來國家教育事業發展的重點。對于部隊來說，更加需要能力與素質并重的技能型人才，才能保障打贏現代化信息戰爭。職業教育要發展壯大，就要擺脫過去技術含量低、素質培養差的印象，這需要廣大從事職業教育的教師不斷努力：一是，不斷提高自身的知識與技能，適應不斷發展的科技水平；二是，探索職業技術教育的教學模式與方法，提高教學質量。

【參考文獻】

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