高職院校技能操作帶教模式改革與實踐

李衛平

【摘 要】通過選拔培養優秀在校生作為組長，讓其有組織有計劃的進行帶教，建立健全的管理制度和評價機制，從而解決高職院校在設備和人才緊缺、學生數量眾多之間的矛盾，成功完成實驗教學的任務。

【關鍵詞】組長帶教模式；職業院校；技能操作；醫學影像技術

高職院校主要培養高素質的技能型人才[1]。例如醫學影像技術專業培養學生成為醫學影像檢查與治療技術工作的高級應用型技術人才。那么在教學中需進行實踐技能訓練，以培養學生的基本操作技能以及分析、解決問題能力[2]。目前醫學影像技術專業普遍存在上專業課的學生多，而專業的實踐指導老師少的情況，特別是大型的醫學影像檢查設備不足等現狀，已經讓實訓課不堪重負。

針對上述問題，我們嘗試以組長為首的帶教模式。老師選拔組長，然后對組長進行集中培訓，考核合格后，再讓組長帶領自己的學習小組完成課程的實訓計劃。最后對各小組進行考核評比，以檢查教學質量。這樣既減輕了老師的負擔，學生也更愿意學。具體做法如下：

1 組長選拔與培訓至關重要

組長是一個小組的領頭羊，選好組長很重要。組長要在短時間培養成功，就要具備很好的理解和領悟能力。這樣可以讓老師花很少的時間，就能培養出一支優良的帶教隊伍。我們選人的標準是成績較好，接受能力較強，思想端正，品行良好，性格外向的學生為佳，有擔任班干部的可以優先考慮。老師們也可以按照自己的選人標準，選擇自己信任的學生帶教。

組長培訓要高要求，高標準。為了讓組長有更多的時間帶教，組長培訓就要在短時間內完成。我們根據教學進度和情況，分章節或項目對組長進行培訓，由專業的實訓指導老師組織帶教。一個章節或一個項目培訓2-6學時。組長培訓都是利用實驗室開放時間進行，實驗室開放是計入老師工作量的。我們實驗室開放安排在中午12：40-13：40，下午的15：30-16：30這些課余時間。由于組長數量相對少，老師可以邊培訓，邊訓練，邊指導，邊考核。培訓時嚴格按照實訓大綱要求，規范操作，每個動作都要標準到位。考核合格后，還要督促組長勤練習，組長之間相互切磋，相互練手，直到熟練地掌握各項操作技能和熟知理論知識，并能口述。才算得上一名合格的組長。

2 科學分組、合理安排，提高效率

分組教學能夠有效提高教學效率，促進不同層次水平學生的進步發展。讓學生以小組的形式參與實踐學習任務，學生之間互幫互助，合作學習，有了更多的交流溝通機會[4]。作者通過對學生學習效果的觀察，發現有技巧的進行分組，能取得更好的學習效果。比如讓男女生搭配在一組，學習不那么枯燥了，還可以提高學生的積極性。差好隨機，好的學生與差的學生在一起，形成比較，有利于促進差生進步。一個小組安排6～8人為宜，對各組和各組的學生都編好號碼。值得注意的是：如果小組安排太多人，組長會很累，反而影響教學質量和進度。安排人太少，實訓室又安排不過來。

合理安排帶教時間，有序分批進實訓室操作訓練，減少吵、亂、雜的現象。因上專業課的學生眾多，實訓場地和儀器設備有限，我們采取分批逐步進行實訓。比如我院醫學影像檢查技術課程實訓安排如下：一個組長帶一小組，配一臺儀器，一個項目給每組4個學時（平均每人操作儀器22分鐘），組長在旁邊指導， 1個學生操練，1個學生做體模，剩下的在旁邊觀摩，熟練了或到時間就輪換。實訓指導老師流動監督，把好質量關，適時對學生進行考評，不合格的要利用實驗室開放時間繼續練習。這樣把總任務分攤到各小組，由小組自行完成，可有效減輕老師的工作負擔，教學次序井然有序。同時老師也能得到解放，有更多時間去考核學生，進一步提高學生的操作技能。

3 組長考核是關鍵

組長要優勝劣汰，考評促學。淘汰制讓組長時刻感受到壓力，不能有一刻的放松。我們根據教材、實訓指導書、技能競賽標準等參考制定相應的評分點和評分標準，要求組長考核時，必須達到90分（滿分100分）以上才算合格。組長考核結果是獎罰依據之一。小組的學生也會進行評比，哪個組長教的好，學生學的好，考評成績好的，是組長獎罰的重要依據。表現不好的多鼓勵組長繼續努力，對于不能再勝任的組長將淘汰，具體規則如下：①如連續三次培訓初次考核都不合格的；②有出事故的；③有嚴重違反規章制度的，屢教不改的；④不熱愛學習的；⑤擾亂教學紀律的；⑥所帶的組有一半以上成員不滿60分的，給組長記過，有三次記過的；等等都將淘汰。

4 建立健全組長考核評價制度

建立科學合理的考核評價體系，能對整個教學過程起到檢驗、反饋、激勵的作用[3]。健全完善的考核評價制度不但可以提高組長帶教的積極性，還可以增強學生的榮譽感。在建設考核評價制度上，我們從幾個方面開展：①做好實訓課程計劃，細化各項操作步驟，制定相應評分標準和要求，嚴格執行，公平公正；②制定組長考核評價制度，獎罰都要有依有據，獎勵方面可以給組長加操行分或平時分，評到優秀組長的可以給予一定的物質和精神獎勵（比如獎勵獎金，發放榮譽證書，加學分等等），懲罰方面可以警告，不加分，甚至淘汰；③將組長納入志愿者管理體系，建立志愿者服務登記表存入檔案，表現優秀的可以參與“優秀志愿者”評選。

綜上所述，建立以組長為首的帶教模式，可以有效的緩解目前實訓課教學效果不佳的情況。把基礎實踐教學任務分擔給組長，減輕了老師的負擔，老師有時間去考核學生，可以讓學生得到進一步提高。學生帶學生，少了隔閡，多了交流，多了互動，學生主動性更強。合理安排時間，搓開實訓隊伍，教學井然有序，學生有更多機會上手，積極性更高。通過考核評比，給他們更多的壓力，促使他們努力學習。健全的考核評價機制，學生覺得公平、公正。對學生是一種鼓勵，也是一種動力。高職院校在教師少，教學資源匱乏，教學任務重的情況下，采用組長帶教模式是一種有效的實踐教學方法。

【參考文獻】

[1]劉永新，等.職業技能大賽與高職人才培養模式的關系[J].教育與職業，2014（21）：32-33.

[2]秦永，等.醫學影像專業實訓教學內容與方法初探[J].衛生職業教育，2008（13）：24-25.

[3]趙繼忠，等.以能力本位為中心的學生考核評價標準的研究[J].江西電力職業技術學院學報，2014（27）：12-14.

[4]孫偉，等.淺談分組教學模式下的課堂教學評價[J].計算機光盤軟件與應用，2012（11）：232-243.