感受平等 喚醒潛能

何文娟

去年寒假，筆者作為領隊老師，與本校17名學生來到澳大利亞文化之都墨爾本，走進美麗的莫寧頓中學（Mornington Secondary College）。在這里，我們度過了10天難忘的游學生活，期間有發現，有驚喜，有收獲，也有反思。

放下權威 感受平等

在法國電影《放牛班的春天》中，馬修老師請孩子們在紙上寫下自己的理想，戰爭孤兒佩皮諾彷徨失落而無從下筆，于是他蹲下身子，將手輕輕地搭在佩皮諾的肩上，耐心引導。在合唱訓練中，佩皮諾不會唱，馬修老師抱起他，讓他坐在講臺上，保持與自己同樣的高度。這是馬修老師對愛與平等的理解，并體現在日常的教育教學活動中。

到達莫寧頓中學的第一天，我們領到的第一份禮物是該校的藍色校服，雖然只是一件普通的藍色襯衫，但當我們把印有自己姓名的校牌扣在胸前時，便油然而生一種身份的認同感。負責接待我們的是分管國際交流與合作的副校長，雖然他已過不惑之年，但依然魅力十足，親切幽默，總是耐心地回答我們提出的每一個問題。一天，我們集體去拜訪周邊的一所小學，因為司機臨時有事來不了，這位副校長便主動坐到駕駛位，戴上墨鏡，回頭朝我們帥氣一笑，引來學生們一陣喝彩。坐在副校長親自駕駛的校車上，學生們按捺不住內心的興奮，大聲歡呼，因為這在國內可是想都不敢想的待遇呢！

令筆者印象深刻的是，在離開莫寧頓中學前，校長為我們準備了送別派對，還為每一個完成了游學任務的學生頒發紀念獎章，然后與學生們合影留念。派對結束后，校長拎著一個黑色的大袋子，清理桌面上殘留的垃圾，面帶笑容，動作麻利，這一幕令筆者十分感動。如果在國內出現校長幫忙清理垃圾的情況，或許校長袋子還沒拿穩，就有很多人搶著接過袋子了。讓人感到意外的是，莫寧頓中學的學生并沒有覺得這有什么不妥，反而很自然地上前幫忙整理，共同完成清掃工作。這不禁讓筆者想起了美國前總統克林頓與一個西安小女孩的對話，克林頓問她：“你知道美國總統是做什么的嗎？”小女孩回答：“美國總統是管美國人的。”克林頓沉思片刻后說：“不，美國總統是被美國人管的。”再看我們的教育，校長和老師常常以權威者和管理者的身份出現在學生面前，這種現象本身就體現了師生關系的不平等。

放下權威，少一些面子問題；蹲下身子，多一些服務意識。唯有如此，我們的教育才能以真心換真心，以快樂傳遞快樂。

多元課程 喚醒潛能

“在中國，所有的學生都要參加高考嗎？如果他們不喜歡或者覺得不適合，你們怎樣教育？”面對莫寧頓中學老師的提問，筆者愣住了，第一時間冒出來的答案是：不學也要學，都要高考的，不然還能怎么辦？可最終還是把這句話給咽了回去。直到這時，筆者才強烈地意識到本校高中設置國際交流部的使命，除了給學生提供高考外的另一個選擇——出國，還要轉變固有的教育思維，在課程設計和評價方式上都要真正地與國際教育接軌。

男生小堅一直都有厭學情緒，上課經常趴在課桌上，他說不喜歡學習，也不知道來學校干什么，對現實很無奈，對未來很迷茫。小堅也參加了本次游學活動，原本我對他是最不放心的，可是，漸漸地，他的表現卻令我對他刮目相看。莫寧頓中學有著豐富的實踐類課程，如繪畫課、烹飪課、縫紉課、木工課、陶器課、服裝設計課、寶石鑒賞課等，小堅對每一門課程都表現出了前所未有的熱忱。在木工課上，當大多數同學還在制作第一個鑰匙扣時，他已經做出了4個不重樣的成品；在烹飪課上，小堅做出了漂亮的蜂蜜燕麥餅干，課后還為寄宿家庭的成員烹制了幾道中國特色佳肴，讓吃慣了西餐的澳洲朋友贊不絕口。在小堅身上，筆者發現了他的學習潛能，其實他并非厭惡學習，而是興趣還沒有被激發出來，能力不被統一的評價標準所認可。

澳大利亞的學校每天下午3點放學后，學生們就興高采烈地去參加各種課外活動，有些學生去操場、體育館揮汗奔跑，有些學生去參加合唱團、戲劇社、青年刑警培訓，有些學生甚至和家人一起到臨近的海灘曬太陽、沖浪、潛水……這對于從早7點學到晚10點的國內高中生而言，是多么奢侈的課余生活。

美國哈佛大學加德納教授提出“多元智能理論”，認為人類的智能至少可以分為語言、邏輯、空間、音樂、人際等。我們的學校教育多半只注重語言和邏輯智能，用一把尺子衡量學生，忽視了學生其他智能的存在與發展。高考對于國內很多人來說是機會，但并不是每一個人都適合以讀寫為主要技能的高考，而以培養應試能力而非綜合素質為主的大班教學可能就此埋沒了許多學生的潛能，甚至使他們喪失了學習的興趣和信心。

學會生活 分享快樂

莫寧頓中學副校長的一段話讓筆者記憶猶新。他說：“如果一個人沒有享受過快樂的教育，只有沉重的負擔以及老師的嘲諷，那么長大后他也會把這種不愉快的體驗繼續傳遞給他的孩子。”猶記得，哪怕高考過后多年，筆者依然時常會從一種可怕的夢境中嚇醒，夢到有一天沒有完成數學作業，所有的人都在用驚異的目光注視著我……后來，很多朋友都曾告訴過我，他們也做過類似的“噩夢”。許多成年人懷念高三時充實的生活，卻沒有人愿意再次回到高三。如果高考是一座人滿為患的獨木橋，那么通向它的道路就必須布滿荊棘嗎？如果學習是一件折磨人的事情，高考的結束會不會變成很多人學習的“終點”而非“中點”？

學習知識固然重要，但學會快樂才是最重要的生活能力，因為它足以影響人的一生。在莫寧頓中學，我們走進烹飪課教室，戴上廚師帽，好奇而興奮地打量著廚房用品，以及貼滿了墻壁的菜單。在這里，學生們可以自由選擇不同難度的烹飪課程，還可以將自己的廚藝作品打包帶走。在老師的指導下，學生們制作了形狀各異的燕麥曲奇餅干，在品嘗時一臉陶醉。有的學生挑選賣相好的曲奇餅干，小心翼翼地裝進盒子里，準備將它們帶回寄宿家庭，和寄宿家庭的成員共同分享，有的學生甚至想帶回國內，讓爸爸媽媽也嘗一下“進口曲奇”的美味。

有人笑談，在澳洲家庭，未成年人是第一位，其次是媽媽，再次是寵物，最后才是爸爸。父母們會想方設法地給孩子創造一個快樂的童年。而國內的父母們顯然要焦慮得多，孩子快樂的前提必須是“學習要好”，不然周末也只是換個地方繼續學習。過早的“唯分數”是從，剝奪甚至摧毀了學生的快樂童年，讓很多學生在不愉快的體驗中失去了學習的興趣。實驗證明，孩子在游戲中學習的效率更高。作為教育者和家長，應當與巨大的集體焦慮保持距離，看清教育的本質是快樂而非痛苦，是激發而非強迫。

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們沒有必要把教育裝扮成面目可憎的狼人，逼著學生就范，即使無法改變大環境，也可以嘗試改變觀念。學習是需要吃苦的，但這應該是學生心甘情愿地付出，而非苦大仇深地忍耐。所謂“因材施教”，就是讓每一個學生都擁有發掘自身潛能的機會，并因為重新認識更好的自己而獲得源源不斷的愉悅與動力。

（責編歐孔群）