群文比較閱讀課教學設計與評析

王竹君 于峰

一、選文說明

人教版語文五年級上冊第六單元的主題是感恩父母，習作要求是用真情實感寫好父母之愛。《兒子，愿做父親的腳》和《橘子的心》這兩篇文章，選自《自能作文》五年級上冊第六單元拓展閱讀中的第53、54課。兩篇文章圍繞單元主題，選材不同，寫法不同，從不同角度豐富了人教版本單元的課文主題，突出了訓練要點。

二、教學目標

1.理解文章內容，學習兩篇文章在選材上的不同與新穎之處。

2.通過對比閱讀，感受兩篇文章在構思上的獨特與巧妙。

3.品析和積累語言，為單元習作做準備。

三、教學過程

學生課前瀏覽《自能作文》中的兩篇文章。

（一）將文章“讀薄”，感受選材之新

1.導讀。出示“自學導航”——

快速默讀《兒子，愿做父親的腳》和《橘子的心》，用一句話概括文章主要內容（提示：寫事的文章用“四素句”，即“時間+地點+人物+事件”概括文章主要內容）。然后思考：這樣選材給你什么啟發？

2.自讀。學生根據“自學導航”要求，自主批注閱讀。教師巡視、點撥。

3.展讀。用一句話概括文章的主要內容；說說對自己的選材有何啟發，即自己在寫父母之愛時可以寫什么。

4.評讀。同樣是寫愛，但內容可以不同，既可寫事，也可寫道理。這樣寫會很有新意。

設計意圖：讓學生用一句話概括文章主要內容，是為了培養學生概括提煉文章信息的能力，意在把文章讀薄，體現“閱讀為根”；說說對自己的選材有何啟發，意在打開學生的選材思路，學習文章選材的新穎，體現“生活為源”。

（二）將文章“讀清”，理清作者的寫作思路和文章結構

1.導讀。出示“自學導航”——

兩篇文章在構思上各有千秋，請思考：

《兒子，愿做父親的腳》一文，是按照什么順序寫的？畫出“我”對父親感情發展變化的句子，并用三角形標出關鍵詞。

《橘子的心》一文，看似是在寫橘子，其實是在寫什么？構思有什么巧妙之處？

2.自讀。學生帶著問題快速瀏覽文章，并在文章中做簡單的批注。

3.展讀。學生展示學習成果。

4.評讀。強調以下內容：第一篇文章是以作者對父親情感的發展變化為順序，嫌棄→憎惡→愧疚→熱愛，欲揚先抑，構思巧；第二篇文章明講橘子暗說做人，以物喻人，構思妙。

（三）將文章“讀厚”

1.導讀。出示“自學導航”——

用曲線畫出你喜歡的句子，說說你為什么喜歡它。

2.自讀。學生按照要求進行批注式閱讀。

3.互讀。小組合作交流。

4.展讀。各小組推舉本組代表匯報學習成果，分別從用詞精妙、寫法巧妙、表達了怎樣的思想感情以及對自己有什么啟發幾方面進行交流。教師相機點評。

5.評讀。對學生的展讀進行評價、激勵，升華學生的認識；重點句子全班再讀。

設計意圖：給學生充分的時間讀書，使其對文章有整體的感悟；再讓學生交流喜歡的句子并說出理由，旨在引導學生把書讀厚。

[總評]

略讀文是相對精讀文而言的；群文閱讀是相對單篇閱讀而言的。得法于精讀，用法于略讀，這是一個學得方法、習得能力的過程。

群文略讀，旨在完成“三讀”的教學任務——讀薄、讀清、讀厚。王老師以問題為導向，用“自學導航”分段引領整堂課的生成。“自學導航”的設計是從兩篇文章的選材（讀薄）、構思（讀清）、表達（讀厚）三個方面提煉出來的。

“選材”就是“寫什么”。讓學生用一句話概括文章主要內容，是為了培養學生概括提煉信息的能力，體現“閱讀為根”，意在把教材讀薄；說說對自己的選材有何啟發，意在打開學生的選材思路，學習文章選材的新穎，體現“生活為源”。

“構思”就是“怎么寫”。第一篇文章以作者情感的發展變化為序來寫，欲揚先抑、構思巧妙；第二篇文章明說橘子暗說做人，以母親循循善誘教“我”做人來表現母親的愛。讓學生思考寫作順序和構思之妙，意在引導學生把教材讀清。

最后，讓學生交流自己喜歡的句子并簡單說說理由，旨在引導學生在理解課文的基礎上體會情感、學習表達，把教材“讀厚”。

“三讀”的教學流程，基本都是按照“導讀—自讀—互讀—展讀—評讀”的教學環節來實施，任務明確，思路清晰，以讀為本，以生為本。

（責編白聰敏）