《樓閣亭塔》教學設計

許冬青

課程內容：

我校在小學二年級秋季學期開展了三大主題的統整項目教學，一是“我愛祖國媽媽”，二是“奇妙的對稱”，三是“多元智能”?！稑情w亭塔》是其中的一篇學習素材，選自“親近母語”系列讀本《日有所誦》。該文既是“我愛祖國媽媽”統整項目課程向“多元智能”統整項目課程的過渡，也涉及古建筑的形體“對稱”美。作為“奇妙的對稱”和“我愛祖國媽媽”主題統整項目課程的延伸，本課教學設計注意滲透“多元智能”教學法，鼓勵學生借助信息技術和網絡資源，聚焦思維導圖學習，引導學生學會用思維導圖提煉主旨，并用思維導圖支持寫作、培養語文素養，取得了較好的教學效果。

課程安排：

共兩個課時。

第一課時教學目標：1.正確流利地誦讀兒歌，在語言文字中識字；2.了解兒歌的內容，分析兒歌的結構，用思維導圖提煉兒歌的主旨；3.美術學科《對稱的古建筑》欣賞課。

第二課時教學目標：1.正確流利有趣味地誦讀兒歌，在語言環境中識字；2.了解兒歌的結構，用思維導圖提煉主旨，支持兒歌的二次創作；3.通過指導學生搜集資料和提煉信息，培養學生的信息素養和深度閱讀能力；4.音樂課學習敲擊樂器。

教學過程：

課前誦讀熱身：小老師組織課前誦讀（《日有所誦》中的兒歌童謠）。

設計意圖：誦讀需要深層閱讀。日不間斷的記誦，其實就是一個讓孩子練心的過程。滴水穿石，天長日久地記誦，學生積累的是語言，培養的是詩性，養成的是定力和靜氣。

一、教師談話引入

許老師最喜歡聽到小朋友們瑯瑯的誦讀聲，最喜歡看到小朋友們這么優雅的坐姿啦！真棒！給自己鼓鼓掌吧！

設計意圖：關注細節，及時適當的鼓勵賞識，能帶給學生愉悅和安全感，讓學生盡快進入學習狀態。

二、學生朗誦展示

上節課我們誦讀了《日有所誦》的《樓閣亭塔》，誰愿意上臺展示一下？（小組配合樂器敲擊誦讀，兩人擊掌誦讀）

設計意圖：結合學校開展的統整項目課程“多元智能”教學，配合樂器敲擊能夠喚醒和發展學生的音樂智能，擊掌誦讀則為身體運動智能較強的學生所喜好。多種形式的誦讀，尊重學生差異，為學生提供展示平臺，鍛煉膽量，促進合作，有利于培養學生的人際交往智能。

三、學習方法交流

我覺得把這首兒歌背誦下來好難啊！你們有什么小竅門？跟大家分享一下好嗎？

設計意圖：教師適當示弱更能激發學生學習的主動性，“授之以漁”，引導學生總結自己的學習方法。學習方法的分享既能促進其他學生的反思，也能讓其他學生學會傾聽和借鑒別人的學習方法，“美美與共”。

四、思維導圖展示

用思維導圖幫助記憶是個好方法！誰能給大家分享一下你上節課根據兒歌內容制作的思維導圖？（個別愿意分享的孩子用iPad切換投射作品，說說自己怎么根據思維導圖熟記內容）

其他學生把自己的思維導圖上傳語文微信群分享，現場展示所有學生的作品，點贊有知識拓展的作品，根據學生拓展的內容適時誦讀。

設計意圖：思維導圖的展示交流，既能豐富學生的空間思維能力，又有利于學生憑借思維導圖更好地組織語言。鼓勵學生借助網絡平臺了解更多同學的作品，并予適時點贊，增強學生的自信，激發學生的展示欲望，鼓勵學生知識拓展，從課內走向課外，拓寬知識面。

五、集體誦讀展示

結合思維導圖的提示，學生合作誦讀《樓閣亭塔》。

設計意圖：利用思維導圖所提示的多種形式的誦讀方法，讓語文課堂書聲瑯瑯，更具語文味。

六、小組合作學習

1.PPT出示合作要求：組內成員分享信息；微信小組共享信息。

2.明確要求：小朋友們，你知道祖國媽媽哪里還有這樣的樓閣亭塔嗎？打開iPad，把你搜集、保存下來的資料在你們的學習小組中和組員們一起分享吧！分享完后把圖片資料發到微信學習組。

3.學生小組合作學習；教師巡視各組，了解合作學習情況并適時指導合作學習。

4.匯報學習收獲：你原來收集到哪些樓閣亭塔的信息？通過小組合作、交流、分享，你又知道了哪些樓閣亭塔？

設計意圖：運用iPad的“思維導圖”APP使文本內容形象化，有利于學生“空間思維能力”的發展；組織學生進行小組合作學習，分享信息，用技術支持學生資源共享，促進學生的人際交往和內省智能，有利于學生在活動中樹立和強化規則。

七、思維導圖創作

1.明確要求：（出示上節課的小結圖）上節課我們發現兒歌介紹樓閣亭塔一般用這樣的節奏，每行7個字，由“省名+地名+建筑名”組成；當然，也有不嚴格的，像“山東蓬萊有仙閣”。不過，這樣的格式僅供參考，你也可以有自己的表達模式。那么，把你知道的其他樓閣亭塔的信息添加到你的“樓閣亭塔”思維導圖里吧！

2.明確任務：（出示分工圖）由于課堂時間有限，來分一下工：紅光組的小朋友添加樓的信息，橙光組的小朋友添加閣的信息，黃光組的小朋友添加亭的信息，綠光組的小朋友添加塔的信息，藍光組的小朋友可以自由選擇。每項只需添加三樣。當然，如果你完成的速度快，完成這個任務后還可以繼續添加更多的樓閣亭塔。聽明白了嗎？

3.學生利用iPad完成任務；教師巡視，適時指導，尤其關注潛力生。

4.思維導圖展示：誰來跟同學們分享一下你的思維導圖？（個別學生iPad投影展示，教師組織學生點評）

設計意圖：學習目標明確，小組分工明確，讓學生的自主創作有的放矢；課堂大膽放手，鼓勵學生獨立創作，讓學生成為學習的主人；移動終端iPad的支持，更能調動學生積極主動參與，主體性得到充分發揮。

八、兒歌二次創作

1.明確要求：你們發現了嗎？剛才分享的學生所說的句子連起來就像是一首詩，你們就是小詩人哪！我們大家合作創作一首新兒歌怎么樣？你們每人貢獻一句發到微信群，我們每人選擇一句復制粘貼到這里（出示兒歌框架圖），這樣一首新兒歌就誕生啦！

2.學生打寫：學生用iPad打寫七字句發到班級微信群，教師根據學生發送的內容適時點評。

3.選擇學生發送的內容組合新兒歌。

4.誦讀集體新創編的兒歌，全班學生拍手朗讀新創兒歌。

設計意圖：用iPad的打寫功能掃除了學生的書寫障礙，合作創作讓學生在有限的時間順利完成了作品，培養了學生的自信心和集體凝聚力。

九.課后作業

完成“樓閣亭塔”思維導圖，根據思維導圖每人創作一首新兒歌。

設計意圖：以思維導圖支持寫作，及時檢測學生的課堂學習成效。

（責編 白聰敏）