高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程一體化動(dòng)態(tài)管理體系研究

勞甄妮+鄧湘玲

【摘 要】闡述一體化動(dòng)態(tài)管理體系含義及其特征，分析高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程構(gòu)建一體化動(dòng)態(tài)管理體系的必要性，提出高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程構(gòu)建一體化動(dòng)態(tài)管理體系的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程 一體化動(dòng)態(tài)管理體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0092-03

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和高職院校之間日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)院校的教學(xué)方法和教學(xué)模式也在發(fā)生巨大變革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，如何既提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過級(jí)率又保證素質(zhì)教育落實(shí)到位，構(gòu)建“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—考級(jí)”一體化動(dòng)態(tài)管理體系，同時(shí)結(jié)合高職院校培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)和具體實(shí)際需求進(jìn)行綜合研究成為職教界研究的新課題。

一、一體化動(dòng)態(tài)管理體系含義及特征

（一）一體化教學(xué)含義。所謂一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單說就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)地、職業(yè)要求等利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)進(jìn)行融合，融素質(zhì)教育、培養(yǎng)能力、傳授知識(shí)為一體的教學(xué)模式。其旨在創(chuàng)建一個(gè)完整、貫通的教學(xué)體系，將老師的“教”與學(xué)生的“做”整合在一起，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式特征。計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)表現(xiàn)在：教材一體化，實(shí)用、技能性強(qiáng)、質(zhì)量效率高；教師一體化，教師素質(zhì)要求高；教室一體化，教學(xué)要求條件要求高。由原先學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師則需突破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，該教學(xué)模式以“自主學(xué)習(xí)”為依據(jù)，充分運(yùn)用誘發(fā)學(xué)習(xí)這一內(nèi)部因素，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所體會(huì)，刺激良性學(xué)習(xí)的循環(huán)。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程構(gòu)建一體化動(dòng)態(tài)管理體系的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為當(dāng)下高職院校必修的公共基礎(chǔ)課，主要是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)解決問題的能力以及相關(guān)技能素質(zhì)。但目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中還有著許多問題：實(shí)訓(xùn)量不足，計(jì)算機(jī)內(nèi)容與其他專業(yè)領(lǐng)域脫節(jié)，指導(dǎo)性實(shí)用性較差；教學(xué)方法和手段簡(jiǎn)單；考試方式不合理；對(duì)教師的繼續(xù)教育不夠，無法跟進(jìn)最新技術(shù)；實(shí)訓(xùn)器材與教學(xué)隊(duì)伍偏弱。那么如何轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育理念，發(fā)掘出適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、施教方法，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善相應(yīng)的教學(xué)管理體系已成為一項(xiàng)重要的研究課題。資料顯示，很多國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者或組織根據(jù)自己的需要提出過計(jì)算機(jī)教學(xué)、考試及其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，他們所關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)分別在于教學(xué)、考試內(nèi)容、教學(xué)特性和技術(shù)特性等各個(gè)側(cè)面，但把“教學(xué)”、“實(shí)訓(xùn)”、“考級(jí)”等諸多相關(guān)因素對(duì)接并整合起來，同時(shí)結(jié)合高職培養(yǎng)“技能型”人才目標(biāo)和具體實(shí)際需求進(jìn)行綜合研究還未見報(bào)導(dǎo)，而這諸多相關(guān)因素恰恰是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)不可分割的整體。

三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程構(gòu)建一體化動(dòng)態(tài)管理體系的路徑

依據(jù)TQM模式和學(xué)習(xí)共同體理論，建立以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同教學(xué)體系；建立“4+X”（4個(gè)必學(xué)模塊和1個(gè)選學(xué)模塊）的模塊教學(xué)方式；建立“4+X”（4個(gè)必學(xué)模塊和1個(gè)選學(xué)模塊）的考試方式。我們所采取的方式是：

第一，設(shè)計(jì)一體化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃主要包括課時(shí)分配、課程開設(shè)和內(nèi)容調(diào)整等方面，是教學(xué)的基本指導(dǎo)文件。一體化教學(xué)大綱要突出技能目標(biāo)，以理論知識(shí)為線，以訓(xùn)練技能為軸，做好統(tǒng)籌安排。

第二，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材和教案，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)更新也不斷提升。現(xiàn)今的計(jì)算機(jī)教材使用上，大多數(shù)高校采用類似軟件說明書，內(nèi)容陳舊的傳統(tǒng)教材，還有些高職沒有立足于素質(zhì)教育，為了應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，上課就將考級(jí)資料作為教材，并沒體現(xiàn)良好的教學(xué)觀，也沒體現(xiàn)出素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀。因此，異于傳統(tǒng)教材的、匹配一體化教學(xué)體系的教材是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的迫切所需。一體化教材要化繁為簡(jiǎn)，對(duì)理論知識(shí)應(yīng)描述得淺顯易懂，將重點(diǎn)放在操作技能的培訓(xùn)上，應(yīng)將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化，將相關(guān)聯(lián)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的理論知識(shí)與操作技能整合在一個(gè)體系中，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)、邏輯思維能力弱，因此需要我們轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行改革，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的需求，在教材的編寫過程中，設(shè)計(jì)生動(dòng)的生活案例，形象地表述知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。理論部分盡量用生動(dòng)案例輕松解讀知識(shí)點(diǎn)，將理論與操作趣味融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。這樣可以減小實(shí)際生活與教學(xué)場(chǎng)景的差距，能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)和理解，將抽象的理論具象化，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與操作實(shí)踐一體化、教與學(xué)一體化。

第三，保證教學(xué)改革創(chuàng)新，組建一體化教師團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成、專業(yè)技能水平，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，所以我們應(yīng)組建一支“雙師型”團(tuán)隊(duì)。計(jì)算機(jī)課與別的課程不一樣，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的公共基礎(chǔ)課，因此將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐、理實(shí)分離的教學(xué)模式改成邊教邊學(xué)邊做的模式勢(shì)在必行。為了能及時(shí)解答學(xué)生課堂操作中遇到的問題，計(jì)算機(jī)課應(yīng)安排三名教師，其中一位老師主要進(jìn)行知識(shí)主講，另兩名教師則進(jìn)行練習(xí)輔導(dǎo)，主講教師針對(duì)不同專業(yè)不同班級(jí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，因材施教因人施教，任課的每一位老師應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握新的教育技術(shù)，熟練每個(gè)軟件的操作應(yīng)用，可以預(yù)估判斷哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能遇到問題，且能解決硬件設(shè)備及軟件可能隨堂出現(xiàn)的故障問題。因此，教師應(yīng)不斷思考變換教學(xué)方法，將教學(xué)與不同專業(yè)及社會(huì)需求相聯(lián)系，將當(dāng)下流行的元素融合進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的教學(xué)案例，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，促使學(xué)生靈活運(yùn)用技能解決生活工作中遇到相關(guān)問題，使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)、愿意學(xué)、靈活學(xué)的好習(xí)慣。例如，2006年廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)課程全部教學(xué)過程都在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)格式化教學(xué)。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)“邊教、邊學(xué)、邊練”的特點(diǎn)。2007年至今，在實(shí)現(xiàn)“邊教、邊學(xué)、邊練”的格式化教學(xué)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)特長(zhǎng)，展現(xiàn)不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格。有的教師使用“知識(shí)連貫式教學(xué)”，有的教師則以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則為教學(xué)模式。教學(xué)相長(zhǎng)，樂在其中，我們的教學(xué)遵循以下基本步驟：擬訂教學(xué)大綱→教學(xué)實(shí)踐→摸索教學(xué)方法→總結(jié)提高→再次教學(xué)實(shí)踐→總結(jié)較完善的教學(xué)方法，學(xué)生不但擁有了進(jìn)入企業(yè)謀職的入門證，還掌握一個(gè)有用的工具，那么學(xué)生在步入社會(huì)后就能夠適應(yīng)市場(chǎng)需要和科技的不斷進(jìn)步。

第四，以模塊為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)醫(yī)藥人才為主的示范性院校，學(xué)生除應(yīng)具備醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)擁有處理醫(yī)學(xué)相關(guān)文檔資料的能力，且要有使用與計(jì)算機(jī)相關(guān)儀器軟件的能力。在這樣的背景下，結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我們嘗試了一系列計(jì)算機(jī)課程改革。由于女生居多，而且計(jì)算機(jī)水平參次不齊，一些學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的同學(xué)不滿足于課堂里的知識(shí)，但一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)又因?yàn)闃O少觸碰計(jì)算機(jī)，而表現(xiàn)出畏難情緒。這就要求我們老師要因人而異實(shí)施分層教學(xué)，計(jì)算機(jī)是一門以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主的課程，但是教師在進(jìn)行硬件設(shè)備操作演示時(shí)存在著空間局限性，例如有的學(xué)生無法理解何為同時(shí)摁下“Ctrl+空格”這一組合鍵操作，老師手把手指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的操作顯然不現(xiàn)實(shí)，讓所有學(xué)生圍在教師周圍觀看操作演示顯然也不合理。為了解決類似問題，我們使用攝像機(jī)錄制一段兩分鐘的微課視頻分段講解，并將視頻通過教學(xué)軟件分發(fā)到每位同學(xué)的計(jì)算機(jī)，使這一操作一目了然，同學(xué)們只要跟著簡(jiǎn)短視頻的講解去操作，很快就能理解掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程可以配合使用多種教育信息技術(shù)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，既改善了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的教學(xué)條件，也提高了教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，我們還應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，每個(gè)學(xué)期我們都和校團(tuán)委聯(lián)合舉辦計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用比賽，例如用WORD制作當(dāng)下流行主題的電子板報(bào)，用PPT做某物的介紹等比賽活動(dòng)，讓大家分組做，集體評(píng)，并利用廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委的公眾微信號(hào)公布參賽作品，讓校內(nèi)外師生一起投票選舉出優(yōu)秀作品并予以獎(jiǎng)勵(lì)，類似的比賽有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)的興趣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。多樣化教學(xué)形式帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高了學(xué)生的信息收集素養(yǎng)，為各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

第五，考核方式，國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（CCT）是由教育部考試中心主辦，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，主要面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與能力掌握情況進(jìn)行評(píng)定的全國(guó)性計(jì)算機(jī)水平考試。CCT的考取是計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握是否扎實(shí)的一種證明，也是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平的全面評(píng)價(jià)。那么我們對(duì)學(xué)生的終期考核是不是要改成與等級(jí)考試一模一樣的模式呢？計(jì)算機(jī)等級(jí)考試雖已顛覆了紙筆考試的舊模式，但是考查的范圍卻還不夠系統(tǒng)，如果我們照搬計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考綱去要求學(xué)生的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)變成一種應(yīng)試教育，這就違背了素質(zhì)教育的初衷。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)不是要求學(xué)生拿到幾張等級(jí)證書，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析和解決自己專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域問題的計(jì)算思維和能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。那么要如何更好地設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)考核方式，使之既能提高等級(jí)過級(jí)率，又能全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力呢？廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生的期評(píng)考核是按照期考70%，過程考核（作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告、課堂參與、考勤）30%，并且將每學(xué)期的計(jì)算機(jī)考試安排在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試前一周，我們更側(cè)重于考查學(xué)生自主使用各類軟件制作出符合各種主題的作品的能力，使學(xué)生更明確自己要在這門課里達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)這個(gè)時(shí)代對(duì)不同專業(yè)人員的計(jì)算機(jī)水平要求，學(xué)生可以憑自己的興趣愛好去主動(dòng)獲取所需要的知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)我們就以作品實(shí)驗(yàn)情況以及模塊基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況綜合判分，每結(jié)束了一模塊的學(xué)習(xí)除上交作品設(shè)計(jì)，我們還會(huì)使用多套模擬測(cè)試題去對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)再驗(yàn)收，考核上建立“4+X”（4個(gè)必學(xué)模塊和1個(gè)選學(xué)模塊）的考試方式。讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，能理論和實(shí)踐相結(jié)合，做到“知識(shí)、技能、過程”三位一體。

在筆者與同事多年的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們都遵循的是以專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用和操作技能培養(yǎng)為目標(biāo)，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)一級(jí)聯(lián)考通過率一直在全區(qū)名列前茅。其中2012年7月1日的計(jì)算機(jī)一級(jí)聯(lián)考通過率為93.9%，位居全區(qū)所有高校第一；2012年12月15日的計(jì)算機(jī)一級(jí)聯(lián)考通過率為94.4%，位居全區(qū)所有高校第一。我們實(shí)行的“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—考級(jí)”一體化動(dòng)態(tài)管理體系，這是一個(gè)對(duì)教學(xué)大綱、教材更新、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核方式合理設(shè)計(jì)的系統(tǒng)工程。它打破了“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，建立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式 。實(shí)踐證明，一體化動(dòng)態(tài)管理體系的研究對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要影響。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職計(jì)算機(jī)課程‘教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—考級(jí)一體化動(dòng)態(tài)管理體系的研究”（C類175號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】勞甄妮（1983— ），女，壯族，廣西南寧人，研究生，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）