小學(xué)信息技術(shù)課程改革的思考與實踐

單海霞

隨著智能手機、平板電腦等便攜式終端設(shè)備的普及，信息技術(shù)與人們生活的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的渠道日益多樣化，多數(shù)學(xué)生能夠在智能終端自主下載自己喜歡的軟件，并熟練使用。特別是網(wǎng)絡(luò)游戲，更是對學(xué)生具有無限的吸引力。在人們大聲疾呼教育技術(shù)是“雙刃劍”的時候，信息技術(shù)學(xué)科教育者不得不對學(xué)科教學(xué)做出深刻的反省。

立足新課程觀重新審視小學(xué)信息技術(shù)課程價值

在按知識門類構(gòu)建的小學(xué)課程體系中，信息技術(shù)作為“小學(xué)科”，一般只在四年級和五年級開設(shè)，且每周只有一個課時。當(dāng)我們立足于人才培養(yǎng)，從人才素養(yǎng)構(gòu)成的視角重新審視課程體系結(jié)構(gòu)時，便會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科價值定位出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。近年來，知識更新、技術(shù)進步的速度讓人們震驚，社會發(fā)展的程度讓教師們感到責(zé)任的沉重。然而，即使是在數(shù)字化大潮席卷而來的今天，人們生活的方方面面已經(jīng)離不開信息技術(shù)，大家依然將信息技術(shù)排除在基礎(chǔ)教育課程之外，這是基礎(chǔ)教育的一個危險的現(xiàn)實。

面對以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們開始意識到了掌握信息技術(shù)的意義。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出來后，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究普遍開展，教育技術(shù)產(chǎn)品百花齊放，隨之伴生出一種浮躁。

體制內(nèi)的教育者或是將信息技術(shù)應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)，稱之為“整合”，得出的結(jié)論是“各學(xué)科教學(xué)的工具或手段”；或是通過引入某一項信息技術(shù)產(chǎn)品，以部分具有特質(zhì)的學(xué)生為對象開發(fā)校本課程，稱之為“關(guān)注個體發(fā)展”。卻少有人關(guān)注信息素養(yǎng)是未來人才必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，怎樣通過課程設(shè)置和教學(xué)改革使每位學(xué)生都能具備這一素養(yǎng)。體制外技術(shù)研發(fā)者更加鐘情于自身產(chǎn)品的優(yōu)勢，并以這種優(yōu)勢與基礎(chǔ)教育現(xiàn)存的不足加以比較，將教育某一節(jié)點上的問題放大為具有普遍意義，甚至提出對“學(xué)?！贝嬖谝饬x的質(zhì)疑。殊不知，教師是不可替代的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)理解為線上教育與線下教育的有機結(jié)合，或者說線上教育和線下教育都要“有所為，有所不為”。 互聯(lián)網(wǎng)教育在簡單知識的傳授和低級技能的培養(yǎng)方面，具有面授教育無法比擬的優(yōu)勢。但在復(fù)雜知識的傳授和高級技能的培養(yǎng)方面，互聯(lián)網(wǎng)教育不僅無法與面授教育比較優(yōu)劣，甚至可以說，基于今天的技術(shù)發(fā)展水平，這一任務(wù)是計算機無法完成的。如果教師將計算機能夠完成的那部分教學(xué)任務(wù)，由課堂面授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)，把更多的課堂時間用于只有“面對面互動”才能完成的教學(xué)任務(wù)，“有趣的課堂”“高效的課堂”“減負(fù)的課堂”“關(guān)注個體發(fā)展的課堂”才有實現(xiàn)的可能。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思考的浮躁更突出的表現(xiàn)，是少有人關(guān)注作為國家課程的信息技術(shù)課的改革。這一改革有兩個問題不能忽視，一是理念問題，即如何看待信息素養(yǎng)對未來人們工作與生活的影響。也就是說，是否將信息素養(yǎng)視為學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，這關(guān)系到課程設(shè)置。從目前小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置到課時安排和考核評價看，得到的結(jié)論均是否定的。二是信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革問題。如果說課程設(shè)置的變革需要國家或教育行政高級部門的政策支持，在國家政策未出臺之前，教育技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)意識到自己學(xué)科被邊緣化的危險。

立足新課程觀重新審視小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容

目前，小學(xué)信息技術(shù)課程以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、畫圖、PPT、Word等常用工具軟件為教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容一方面在其他學(xué)科課堂中學(xué)生早已司空見慣，因而失去了新鮮感；一方面基本與趣味無關(guān)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，就學(xué)生能力培養(yǎng)而言，在上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，熟悉的意義勝于理解，與能力培養(yǎng)并無直接關(guān)聯(lián)。曾在信息技術(shù)課堂出現(xiàn)過的編程教學(xué)，因QBASIC程序設(shè)計語言的晦澀、程序編寫的煩瑣等多重原因，已經(jīng)淡出了課程教材范疇?？v觀現(xiàn)實的小學(xué)信息技術(shù)課程，幾大問題必須關(guān)注。

1. 偏重技能的價值取向

在現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容中，大多以認(rèn)識軟件功能、熟悉應(yīng)用技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)取向。雖然對學(xué)生了解技術(shù)手段特征及其為工作與生活帶來的便利具有直接意義，但學(xué)生獲得這些常規(guī)性通識技術(shù)的途徑絕非局限于課堂。一方面，由于在其他學(xué)科課堂上這些技術(shù)被教師們廣泛應(yīng)用，使學(xué)生因不再好奇而失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，即使課上不講，學(xué)生也會在數(shù)字化大背景下通過多種渠道自然習(xí)得，因而使信息技術(shù)學(xué)科因缺失特色而失去不可替代性。

2. 熟能生巧的教學(xué)特征

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求中，“把握”基本上是指“認(rèn)知”和“熟練”，很少與“理解”相關(guān)聯(lián)，“信息素養(yǎng)”常常被解讀為“了解功能”和“熟練使用”。因而，教學(xué)活動的“思維能力培養(yǎng)”成分較弱。意在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、喚醒創(chuàng)新意識的編程教學(xué)退出課堂之后，信息技術(shù)課程本應(yīng)具有的創(chuàng)新教育特征隨之消失了。

3. 有悖于童趣的學(xué)習(xí)特征

信息技術(shù)對小學(xué)生具有極大吸引力的原因基本與“新奇”“游戲”相關(guān)，恢復(fù)課程活力的關(guān)鍵是探索出“寓教于樂”“寓教于玩”的途徑，使課堂教學(xué)借助兒童極強的好奇心吸引學(xué)生，將豐富的聯(lián)想、想象能力引導(dǎo)為創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造體驗過程中逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。這不僅使課堂成為兒童的課堂，而且將培養(yǎng)目標(biāo)指向適合未來社會需要的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)行教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基本與“玩兒”沒有關(guān)聯(lián)，而教學(xué)過程卻具有濃重的知識傳授、技能訓(xùn)練色彩?！爸v——聽——練”循環(huán)的課堂教學(xué)特征，使本學(xué)科教學(xué)愈顯單調(diào)乏味。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程從內(nèi)容設(shè)置上看，以最基本技能替代了信息技術(shù)素養(yǎng)，定位不科學(xué)；從教學(xué)上看，將技能培養(yǎng)當(dāng)成知識傳授，方法選擇不恰當(dāng)；從學(xué)生學(xué)習(xí)上看，被動接受和重復(fù)練習(xí)，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，不改革沒有出路。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的實踐探索

在課程設(shè)置導(dǎo)向未發(fā)生根本變革的情況下，課堂教學(xué)改革一般有三條路徑。

一是課程內(nèi)容的重構(gòu)，即在不改變規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的前提下，重新設(shè)計內(nèi)容模塊或變更先后順序。如語文的單元教學(xué)就有很多成功的經(jīng)驗。這一變革路徑是否可行，取決于原有教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性是否顯著。就小學(xué)信息技術(shù)課而言，計算機基礎(chǔ)知識、Word、上網(wǎng)知識、計算機繪圖知識、PPT等教學(xué)內(nèi)容模塊相互并列，即使調(diào)整也難以出現(xiàn)新意。因而，此路不通。

二是將課程教學(xué)向課外拓展，即以規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為輻射源，向?qū)W生熟悉的相關(guān)知識延伸，以期再現(xiàn)知識形成的過程，或營造運用知識的情境，使教學(xué)從關(guān)注知識成果的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR形成過程的了解、知識自身結(jié)構(gòu)的理解、知識運用過程的體驗，達到變“教學(xué)問”為“教學(xué)習(xí)”的改革效果。如數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)“源于生活，高于生活，用于解決生活中的問題”。這一變革路徑的可行性取決于教學(xué)內(nèi)容本身與生活的關(guān)聯(lián)性是否密切。而小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容的常用工具特征，使教師難以挖掘出與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，或者說這些內(nèi)容的教學(xué)指向并非知識，而是技能。向?qū)W生生活拓展雖有助于幫助學(xué)生了解技能應(yīng)用的廣泛性，卻無助于掌握技能。因此，也是不通。

三是將某一新的教學(xué)內(nèi)容引入課堂。該路徑要求引入的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生感興趣的、易于學(xué)會的、與原有內(nèi)容能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的?；谶@一理解，在實踐中我們將Scratch語言編程引入了課堂教學(xué)，開始了小學(xué)信息技術(shù)課程改革的實踐探索。

Scratch軟件是由麻省理工學(xué)院（MIT） 設(shè)計開發(fā)的一款面向少年的簡易編程工具。這一軟件具有對兒童的高度適應(yīng)性。首先，它簡單易用。在有人指導(dǎo)的情況下，6歲的孩子可以照著例子完整地“擺”出一個能運行的程序。這個過程并不需要孩子認(rèn)識英文或漢字。也可以不會使用鍵盤。構(gòu)成程序的命令和參數(shù)通過積木形狀的模塊來實現(xiàn)。用鼠標(biāo)拖動模塊到程序編輯欄就可以了。建立程序的過程，用到涂鴉、錄音、找圖片等有趣的過程。孩子的作品可以通過軟件直接發(fā)布到官方網(wǎng)站上。

其次，孩子喜歡。運用Scratch軟件編寫游戲程序是孩子自主創(chuàng)作的過程。在這一過程中，孩子可以自由聯(lián)想、想象；自主構(gòu)想游戲過程；自主選擇或繪制角色；自主實現(xiàn)游戲功能；自由展示個人作品。因而成為“孩子們看上一眼就喜歡”的軟件。

再次，Scratch具有能將教材規(guī)定內(nèi)容串聯(lián)起來的特質(zhì)。在應(yīng)用此軟件做游戲編程的不同階段，可分別運用到計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)知識、Word知識、計算機繪圖知識等，進而實現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的課改追求。通過應(yīng)用Scratch語言編寫游戲程序，使編游戲、改游戲、玩游戲和常用工具知識學(xué)習(xí)及邏輯思維能力培養(yǎng)融為一體。所以，我們視其為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)改革的突破點。

我們將Scratch語言編程引入課堂后的教學(xué)模式為“一線，四環(huán)節(jié)”?！耙痪€”，即以使用Scratch語言編寫游戲程序為線索?！八沫h(huán)節(jié)”，即教材規(guī)定的Word、上網(wǎng)知識、電腦繪圖、PPT四項教學(xué)內(nèi)容?！耙痪€，四環(huán)節(jié)”，即借助使用Scratch語言編寫游戲程序這條線，將教材規(guī)定的四項教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。實現(xiàn)關(guān)聯(lián)的方法是：在游戲故事構(gòu)想階段，使用Word將故事寫出來；在游戲過程設(shè)計階段，運用上網(wǎng)知識自主檢索角色設(shè)計形象并做選擇判斷；當(dāng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)檢索出的角色形象不滿意或不完全滿意的時候，運用計算機繪圖知識自創(chuàng)角色形象；在游戲制作完成后，以PPT形式向全班推介，然后在網(wǎng)上發(fā)布。

在“一線，四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不是作為知識由老師教，而是作為學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)的工具，自己在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)；應(yīng)用各項軟件工具的技能不是通過集中訓(xùn)練在一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)完成，而是在多次完成任務(wù)的過程中逐步完成；教學(xué)單元不按軟件類型設(shè)計，而是以完成一個游戲創(chuàng)作過程為周期設(shè)計。

“一線，四環(huán)節(jié)”教學(xué)具有如下基本特征。

實踐性。運用Scratch軟件編寫游戲程序?qū)儆趯嵺`活動的類別。因為它既屬于在特定思想指導(dǎo)下的“做”和“行為”，而且是由無到有的創(chuàng)造性的“做”和“行為”。它是有意識、有目的的，在游戲編程之前，先要有關(guān)于游戲的整體構(gòu)想，并實現(xiàn)游戲功能的具體設(shè)計；它是“做”和“行為”，經(jīng)過編寫程序，使游戲構(gòu)想轉(zhuǎn)化為可操作的游戲；它是從無到有的創(chuàng)造過程，在編寫程序之前，有的只是個想法，編寫程序之后，游戲成為一個真實的、可以操作的作品。

綜合性。運用Scratch軟件編寫游戲程序的實踐活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有綜合性特征。在編寫游戲程序之前，學(xué)生先要有生成游戲（或游戲所要表達的）故事的整體構(gòu)想，以及對這一構(gòu)想的文字（或語言）表達，這屬于語文實踐活動；故事中的場景、角色的確定、篩選或創(chuàng)作則屬于網(wǎng)絡(luò)信息采集或美術(shù)創(chuàng)作實踐活動；角色動態(tài)活動的實現(xiàn)屬于數(shù)學(xué)計算和程序設(shè)計實踐活動。在運用Scratch軟件編寫游戲程序的實踐活動中生成的能力素養(yǎng)是綜合的。游戲編程中故事設(shè)計及游戲?qū)崿F(xiàn)方式培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力；場景、角色的搜集或創(chuàng)作培養(yǎng)的是學(xué)生的審美能力和信息檢索及信息評價能力；游戲動作、過程的實現(xiàn)培養(yǎng)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但綜合能力形成過程中，各能力要素的實現(xiàn)不是同時的，而是在不同階段各有側(cè)重。如在故事構(gòu)想階段，語文表達能力優(yōu)先發(fā)展；在素材收集階段，信息檢索能力優(yōu)先發(fā)展；在角色確定階段，審美能力優(yōu)先發(fā)展；在動作實現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)能力優(yōu)先發(fā)展……

在綜合實踐活動中，不同能力發(fā)展的階段性優(yōu)勢和不同發(fā)展階段的依存性特點，為多學(xué)科教育綜合提供了理論和現(xiàn)實的依據(jù)。因此，由引入Scratch編程內(nèi)容而引發(fā)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)改革，具有以信息技術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)多學(xué)科融合的特征。這恰恰暗合了新課程改革的精神實質(zhì)。

學(xué)科教學(xué)改革是一個復(fù)雜且艱辛的探索過程，但既然有了“跬步”，又何必畏懼“千里”。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究考試中心）