有效提升學生的語文素養

何功學

《語文課程標準》明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。基于語文課程的這一基本理念，在小學階段就應該激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生逐步豐富語文積累，全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，提升他們的語文素養，促進他們的和諧發展。那么，如何實現以上目標呢？結合多年的教育教學經驗，我認為可以從以下幾個方面做起。

一、提升學生的語文素養，教師先行

“打鐵還需自身硬”。時代賦予教師神圣而艱巨的任務，教師不僅要有一顆熱愛教育事業的赤誠之心，還要有先進的教育教學理念、精湛的專業知識、靈活多樣的教學方法、不斷進取的精神……如何具備扎實的教學基本功呢？

（一）堅持閱讀

閱讀書籍，提升自己，不僅要讀教育教學類的書籍，用先進的理念引領教育教學行為，還要博覽群書，拓寬視野，豐富內涵，提升素養。

（二）實踐反思

理論要聯系實際。在實際教學中，要有理論、有實踐、有反思，再實踐、再反思，不斷豐厚教學理論，豐富教學方法，增強教學效果。

（三）觀摩學習

他山之石，可以攻玉。觀摩學習別人的教學，要認真品味蘊含其中的教學思想，體會教學方法，追問教學設計，觀照教學效果，在他人的得失中反觀自己，不斷成長。

有了扎實的教學基本功，教師課前要做大量準備工作，確保每節語文課優質高效。我們要在學生“最近發展區”的框架下完成教學設計，讓學生借助已有的知識構建新知識，發展思維，提升素養。

二、讓和諧對話充盈著語文課堂

和諧對話是語文教學的應然追求，更是語文教學的美好境界。為了讓學生積極思考、各抒己見、暢所欲言，教師要創造民主、平等、合作、融洽的環境。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。在和諧的氛圍中，以生為本，師生相互信任、尊重、理解和配合，共同參與，讓思維得以碰撞，體悟得以加深，語言得以內化，智慧得以生成，素養得以提升。和諧對話不僅需要民主和諧的氛圍，還需要有一些策略的支持。

（一）問題適度

問題的設計要適度，要適當。教師要深入解讀教材，圍繞教學目標精心設計問題，并結合學情，把握問題的難易程度。問題不能太簡單，也不能太難，要讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，學生在得到成長的同時，還能品嘗到成功的喜悅。

（二）學會傾聽

傾聽是溝通的開始，是接納，是期待，是理解，體現人與人之間的平等、民主和尊重。要培養學生傾聽的能力，教師首先要彎下身子，與學生平等對話，傾聽學生的心聲，做到洗耳恭聽、真情流露、欣賞鼓勵。學生耳濡目染教師的行為，就會知道傾聽是尊重和理解他人的觀點和想法。教師要指導學生在傾聽時積極思考，綜合各種觀點、進行分析，形成自己的意見，以備交流分享。訓練學生聽得專心、耐心、細心、虛心。傾聽是一種能力，更是一種素養，師生要共同努力，堅持不懈地養成傾聽習慣。

（三）生進師退

“學講計劃”強調教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習活動的組織者、指導者、協助者，教師要把時間和空間還給學生，讓學生成為學習的主人。如教學《秋天》這一課時，學生質疑：為什么說秋天的太陽更紅更嬌？秋天的空氣更甜更好？教師要把問題放手給學生，讓學生帶著問題潛心閱讀，與文本進行深入的對話。在自主學習時，教師“讓一步”，給學生留下自我探究的空間；在答疑解惑時，教師“慢一步”，不要忙于給出答案，讓小組合作、交流展示留下“講出來”的話題；在集中反饋時，教師“退一步”，讓課堂成為學生展示學習收獲的舞臺，教師適時點撥即可；在全課小結時，教師“緩一步”，給予一定的時間讓學生歸納內化所學知識，讓學生自己“講出”學習成果。就這樣教師激勵、引領學生一次次與語言親密接觸，加深理解，內化語言，活躍思維，陶冶情操，提升素養。

三、培養學生良好的閱讀習慣

莎士比亞說過：書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。多讀書，可以開闊視野，增長知識，啟迪智慧，凈化心靈。語文學習僅僅停留在幾本教科書上是遠遠不夠的，我們要引領學生走進書籍，愛上閱讀，并養成良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。如何培養學生良好的閱讀習慣呢？

（一）激發興趣

閱讀習慣的養成，興趣是敲門磚。低年級學生年齡較小，形象思維還占主導地位，我們可以從繪本入手。好的繪本色彩明麗，構圖精美，每張圖畫都有豐富的內涵，將其語言、思想情感形象生動地傳遞給孩子，孩子在無形中就能體驗到閱讀的樂趣，愛上閱讀。對于中高年級的學生，可以通過開展朗誦、演講、講故事、課外知識等比賽活動，讓學生的閱讀體驗和成果得以展現。讀書有了分享的平臺，學生在閱讀中體驗到成功的收獲與快樂，自然而然會愛上閱讀。

（二）正確引領

教師要善于引領學生從一篇課文走向一本書，從有限的語文課本走向無限的課外閱讀。例如，學完《維生素C的故事》，讓學生閱讀《少年百科全書》；學完《三顧茅廬》，讓學生閱讀《三國演義》……閱讀方法的指導也要在平時教學中進行滲透，如“不動筆墨不讀書”、“聯系上下文理解”、“抓住關鍵詞句品悟”、“精讀”、“誦讀”、“默讀”、“略讀”、“瀏覽”等。

（三）營造氛圍

環境對人的影響至關重要，要將學生引向書的世界，教師要努力營造一種閱讀的氛圍。我們班級內設有“小小圖書角”，便于學生閱讀；墻壁上張貼著學生的讀書心得，并定期更換。漫步校園，名人名言、優秀詩詞歌賦隨處可見，文化長廊里的內容更是豐富多彩，潛移默化中學生受到文化的熏陶，不知不覺地與閱讀同行。

四、開發語文課程資源，開展語文實踐活動

語文學習應是開放而富有活力的，應超越課堂這一有限的時空，為學生開辟更為廣闊的學習天地。在語文教學中，我經常以作業的形式引導學生到網上搜集有益的語文信息，進行提煉和存儲；引導學生到圖書館、博物館、展覽館等充滿人文資源的地方學習和實踐。“讀萬卷書，行萬里路”。鼓勵學生利用節假日去游覽祖國的大好河山、名勝古跡，到生活中學習語文、運用語文。

開展語文實踐活動，實現讀寫結合，是全面提高學生語文素養的有效途徑。如在教學《春聯》一課后，安排這樣一次實踐活動，要求學生在春節期間，走出家門，走上街頭，品讀、賞析、積累、創作春聯，并把自己看到的、想到的、悟到的內容表達出來。開學后，在交上來的“作品”中，有的寫春聯的來歷，有的寫春聯所表達的良好祝愿和美好情感，有的寫積累春聯的過程和樂趣，有的寫創作春聯的艱辛和快感……篇篇文章都是學生多彩生活的掠影，內容各異，精彩紛呈。通過社會實踐活動，學生自主探索能力、語文綜合水平、人文素養都得到提高。

總之，提高學生的語文素養既有法可循，又任重而道遠。教師要善于用教材教，使學生熟練掌握閱讀和作文的技巧，具備扎實的聽、說、讀、寫的能力。還要從有限的教材走向無限的課程，讓學生舉一反三，自覺地獲取知識，鍛煉能力，不斷提高語文素養。