于細微之處見精彩

沈銀花

教學細節猶如課堂的精靈，稍縱即逝，讓人始料不及。捕捉一個細節，就能生成一次精彩的環節；忽視一個細節，就會毀滅一個精彩的課堂。這就要求教師必須有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉，小心把握，謹慎處理，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢滿堂。

一、精心預設細節，做好課前準備

教學中，我們最常見的就是教師忘詞，將環節顛倒，很多內容和準備的有出入，教師除了背熟教案，靈活運用教案外，更重要的就是一定要預設可能發生的情況，做到事倍功半。

1.預約細節，少些偏頗。

如果備課時我們能考慮到學生可能出現的情況，課堂上學生的質疑與本節課無關的話題，無疑就會分散學生的注意力，浪費寶貴的課堂教學時間，對學生學習產生不必要的干擾。

2.設計細節，折射理念。

教學設計應關注的細節或教師應回答的問題主要有：①這節課的教學目標是什么？②這些目標是否具有可操作性？③怎樣實現這些教學目標？

3.分析教材，琢磨學情。

學生是教師服務的對象，為了體現“以學論教”的理念，教師的教應為學生的學服務，為了上好課，課前琢磨學情是很有必要的，才能更好地落實教學出發點和歸宿。①了解學生的認知基礎和能力水平；②把握學生的認知需求；③推測學生的認知沖突；④明確學習方法。

二、及時捕捉細節，組織課堂教學

課堂中，教學細節只有被關注、被證實才能展現一個脈動流變的過程，一個生命涌動的過程。我們要敏銳地發現學生身上顯露的細節，耐心地叩問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，于細微之處見精神，用細節張揚學生的個性。

1.全面考慮學生心理。

在復習4B《OpenDay》的時候，新授There be的結構，我拋出了一個問題：你們知道哪些是be動詞嗎？平時古靈精怪的同學A高高舉起了小手，想要好好表現，我喊了他。

S：就是is，am，are.（一副很了不起的樣子）

T：Excellent！你能說說他們各自的用法嗎？（看到他那樣，很想給他潑點兒冷水，我知道他學習比較浮躁，而且屬于樂天派，偶爾給他個下馬威，對他是有促進的。）

T：Sorry，I dont know.可是你剛才沒說要回答這個問題呀。

S：對于這些基礎知識，我們應該牢記于心，老師還沒批評你呢！

T：那我叫我的朋友幫忙吧！

S：OK.

從教多年我懂得：孩子的心靈是需要保護和關愛的。對于學生的錯誤，我們要調整心態，借助有力量的學生幫助他們，感染他們，因為所有人都需要鼓勵。

2.和善處理突發狀況。

在低年級英語教學中，我們常常遇到這樣的情況，從書中卡通人物入手，聯系日常生活，演一演，引領學生積極主動地投入到句型操練中，但在實際活動過程中，學生忙于應對角色，真正進入角色說練的寥寥無幾，舉手的總是那么幾個小組，活動成了部分優秀學生的表演舞臺。

又如有次我正要上課，但遇到停電，電腦中毒時暫時不能使用，一向用慣課件的我，一下子有點手足無措。我用了擅長的“簡筆畫”，教授兒歌時大膽手舞足蹈地唱起來了，沒想到收到了意想不到的結果。這時，就需要教師和善處理突發狀況。

三、關注評價細節，激起學習熱情

教學過程是師生交往、互動的過程，因此教師要注意學生的心理動向，深入理解學生的內心世界。教師不吝嗇語言，多用一些鼓勵的評價語言，做到評價及時、語言簡潔、形式多樣。

1.賞識性評價。

如課堂中當學生答非所問時，教師說：“Good！Great！Wonderful！”時，他們會覺得你是故意諷刺挖苦他們，或者說：“Sorry，youre wrong！又太直接否定了答案，學生聽后會覺得很難堪打消了回答問題的積極性。相反如果教師能正確使用評價語言：“It does not matter.Thank you all the same.I believe you can do it better next time！Try again.”、“Good！But if ... its better！”等，這樣學生聽到后不會覺得尷尬，可以感受到回答問題的喜悅，鼓足回答問題的勇氣，從而對自身提出更高一層的要求。

2.互動性評價。

細化評價就是要改變“為評價而評價”，使評價具有針對性、時效性。教師對學生的評價要發自肺腑、動之以情，這樣才能激勵學生。教師重視課堂教學“對學生的評價”中的細節，有利于提高教學效率，將會為學生的發展提供前進的動力。

四、反思細節價值，追求教學真諦

在反思中，我們也許會碰到這樣的困惑，為什么有些教師對課堂的細節能把握得那么好，解決得那么精致，而有些教師卻讓一堂課成了灰暗的一筆？其實，細節的把握好壞，就要看老師課后是否認真及時反思。

1.一節課中最得意的細節。

我們可以將教學實踐中自己感受深刻的、達到預期效果最好的細節記錄下來，如別開生面的導入新課、由淺入深的科學提問、承上啟下的過渡、畫龍點睛的小結、舉一反三的練習設計、別出心裁的電教手段、標新立異的板書等。

2.一節課中有創意的細節。

在課堂教學中，沖破所備教案的框框，產生一些原來備課時沒有想到的念頭或想法，而馬上順口就講了出來，這種奇思妙想被稱之為“靈感”，如對教材的新的獨特的理解、新穎有趣的教學組織形式、學生感興趣的電教方法和練習手段、能烘托課堂練習活動氣氛的信號與提示等。

教學細節就是這樣發生在充滿思辨與靈性的課堂教學過程之中。看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，簡單中孕育深刻。只要我們心中有學生，充滿智慧，積極捕捉并有效挖掘教學中精妙的細節，定能于“細微之處見精彩”。