日記，提升教子水平

?孟先梅

日記，提升教子水平

?孟先梅

自從做了母親，我就開始看書、聽講座、參加培訓(xùn)，關(guān)注各種與家庭教育有關(guān)的內(nèi)容，成了一名典型的學(xué)習(xí)型母親。但聽了那么多家教講座，看了那么多家教圖書，學(xué)習(xí)了那么多家教方法后，回家面對自己的孩子時，有時依然會束手無策。首先一個孩子一個樣，大部分時候沒有現(xiàn)成的方法可以拿來就用；其次，按照學(xué)到的方法去做，效果也不一定就好，什么原因也無法立即找人咨詢。

一個偶然的機會，我加入了一個育兒日記群，開始了寫育兒日記的旅程。從此以后，我的育兒路也變成了一條研究之路，對家庭教育有了更深層次的理解，困惑逐漸減少。

這個育兒日記群是一些跟我有同樣困惑的媽媽們自發(fā)組建的，大家集體請一位家庭教育培訓(xùn)老師進行指導(dǎo)。媽媽們每周寫一篇育兒日記，發(fā)給老師進行點評；老師第二周準(zhǔn)時把點評過的日記返給媽媽們；一個季度的日記點評結(jié)束后，再集體召開育兒日記筆會。

記得有一次，我寫了一篇記錄孩子觀察力強的日記，整篇日記就是列舉了兩個例子來敘述孩子觀察力強。

例1.外國叔叔是怎樣拍手的？

記錄的是孩子2歲半時我?guī)グ偃f莊圖書大廈參加讀者見面會的情景。當(dāng)時全球定位之父——美國特勞特的《定位》剛剛出版，出版社舉辦了一場讀者見面會，我?guī)Ш⒆右黄鹑⒓印Ｍ砩匣氐郊遥⒆永牙蚜钠鸢滋熳x者見面會的情況，孩子突然插嘴說：姥姥，外國叔叔跟中國叔叔拍手不一樣！那位外國叔叔是這么拍手呢，邊說邊把雙手側(cè)放到胸前右下側(cè)，一上一下拍；媽媽的同事是這么拍手呢，雙手舉在胸前，一左一右拍，模仿得非常像。兒子這一模仿，把全家人都逗笑了，原來他的注意力都在觀察人怎么拍手去了。

例2.唐僧的帽子為啥沒有佛？

記錄的是孩子給圖書挑錯的一次經(jīng)歷。3歲9個月時，有一天跟兒子一起看《聽六小齡童說西游》，他指著其中一幅圖問我：媽媽，為什么孫悟空的帽子上有“佛”字，唐僧的帽子上啥也沒有啊？我一看，還真是如此，書中的所有插圖中，唐僧戴的帽子都是光光的，沒有任何圖案，孫悟空的帽子上卻有佛字。

我對兒子的這一發(fā)現(xiàn)感到很驚訝，第二天立即托同事向這本書的策劃求助。出版社編輯對小孩的這一問題頗為認真，趕緊搜索電視劇的圖片看看，原來唐僧的帽子上寫的不是“佛”字，而是畫的“五尊佛”，而書中的帽子卻沒有畫這五尊佛。這顯然是個瑕疵。后來他們發(fā)郵件給我，夸獎孩子火眼金睛，給他們糾正了一個錯。

老師給我做了比我的原文還要長一倍的點評，其中有這么一段話特別啟發(fā)我：

幼兒關(guān)鍵期理論認為0—6歲是小孩子的“感官敏感期”，包括觀察在內(nèi)，是孩子的一種特殊的生理表現(xiàn)。但是，早期教育的事實也告訴我們，并不是所有0—6歲的孩子都自動地具有這樣敏銳的觀察力。也就是說，孩子觀察力的強弱，不僅與他所處的年齡段有關(guān)，而且與他在這個年齡段所受到的教育有關(guān)。所以，我想請日記作者仔細回憶，自己在這兩個故事發(fā)生之前對孩子做過哪些教育，估計哪些教育可能對孩子的這個觀察力有促進作用。比如，孩子的好奇心如何、興趣是否廣泛、有無做過訓(xùn)練等等。

看到這段點評，我又對自己過去所有的教育活動進行了一番回憶和總結(jié)，于是撰寫了第二篇日記《孩子為什么觀察力強》——

我并沒有對孩子進行過特別的教育，只不過是孩子從小到大跟大多數(shù)孩子一樣喜歡問為什么，而我每次面對孩子的“為什么”，都表現(xiàn)出無比的驚訝和認真，僅此而已。

老師看到后進一步指出：

孩子因好奇而觀察，因觀察而發(fā)問。可是孩子是否好奇，是否觀察，我們并不知道，只有孩子發(fā)問之后，我們才知道。這就是說，孩子一旦發(fā)問，就表明他對某一件事不但好奇，而且觀察了。這個時候，保護發(fā)問，認真回答孩子的問題，就是在保護孩子的好奇心，就是在保護孩子的興趣，也就是在訓(xùn)練孩子的觀察力。因此，認真對待孩子那沒完沒了的十萬個為什么，是家長培養(yǎng)孩子觀察力的方法。

就是這兩次日記撰寫和點評，讓我意識到自己不經(jīng)意間的一個舉動，正是一個很好的家教方法。而如果不去總結(jié)和提煉，我也許永遠只會滿足于一時的家教成果，而不知其所以然；也許一個本可以成為孩子終身受用的方法，卻因家長不知其價值而中斷。寫日記的過程，讓我把它總結(jié)和提煉了出來，在老師點評后，又從中發(fā)現(xiàn)了教育的規(guī)律得以繼續(xù)延續(xù)和拓展。

再如，我的另一篇日記《自制一本培養(yǎng)孩子觀察力的書》，寫的是外婆要把一堆舊報紙賣掉，3歲的兒子一邊著急地哭喊，一邊忙不迭地把報紙緊緊抱到懷里。原來舊報紙上有他最喜歡的“找不同”游戲。我見狀，靈機一動，跟兒子商量把“找不同”剪下來訂成一本書。兒子馬上高興起來說干就干，一本小書一個上午就做成了。

老師在點評時提到“這些家教事件都事先沒有準(zhǔn)備，都是在臨時發(fā)生的教育機會出現(xiàn)時，家長敏感地意識到了，然后去做的。而如果不寫這篇日記的話，家長根本意識不到這是一個很好的家教方法或活動，也就不會有后續(xù)的諸多延續(xù)擴展性教育。”

可喜的是，自從那次制作手工書開始，以后每一個月孩子都要跟我一起創(chuàng)作一本書，還要按正規(guī)的書一樣起書名、寫出版社、設(shè)計封面、擬定目錄，以及編排內(nèi)容等。這樣長期堅持的效果是，孩子從小對書有了一個系統(tǒng)了解，從而也更加熱愛閱讀。

漸漸的，我在寫日記時，不再滿足于敘事、記錄、寫流水賬，而是有意識地在敘事記錄完后進行一下反思、總結(jié)和探索。一年堅持下來，寫了50多篇育兒日記，有些還發(fā)表到了雜志上。

家庭教育的方法其實就在身邊，只要我們用心去反思、去總結(jié)，就會把一次偶然成功的經(jīng)驗，變?yōu)榭梢允苡靡簧姆椒ā６鴮懹齼喝沼洘o疑是一種非常好的手段，可以讓我們從日常育兒活動中反思、總結(jié)和提煉規(guī)律，進而成為延續(xù)運用、供別人參考的經(jīng)驗。

（作者系華東交通大學(xué)母親教育研究所研究員）

編輯劉建淑314606305@qq.com