從高考語文全國Ⅲ卷看思維能力考查

陳捷 于小江

從近年高考語文試題來看，加強思維能力的考查是高考的趨勢。提高學生的思維能力和綜合運用知識的能力不僅是高考語文改革的趨勢，還是中小學語文教學改革的方向。在此基礎上，高考語文試題還增加了思維能力尤其是邏輯思維能力的權重，這成為了高考改革中的一個重點內容。今年是廣西進入高中課改后參加新課標卷考試的第二年，本文就2016年高考語文全國Ⅲ卷談談對考生思維能力考查的情況。

一、思維能力的含義及內容

思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識、解決問題的一種能力。思維的基本形式是概念、判斷和推理。思維能力是學習能力和整個智慧的核心，而邏輯思維能力是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。

思維能力構成了智慧的核心，而邏輯思維能力是智慧中不可或缺的因素。沒有邏輯思維能力，便無法形成智慧。因此，無論是獲得“活的知識”，還是將知識進一步發展為智慧，一個人都必須有較強的思維能力，特別是有較強的邏輯思維能力。

二、從2016年高考全國Ⅲ卷語文試題看思維能力的考查

本文主要從全國Ⅲ卷語文閱讀題和語言文字運用題來分析高考語文對考生思維能力的考查。

（一）考查思維能力的題型

1.閱讀題中論述類文章繼續加大對考生思維能力考查的力度。閱讀能力在《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中主要分為“理解”和“分析綜合”兩個能力層級，考查考生閱讀社會科學類、自然科學類文章時應具備的理解能力、分析解剖能力、歸納整理能力、綜合推斷能力。從考查內容來看，今年的試題沒有明確標識答題的信息區域，也沒有停留在文字表面的簡單比對，而是要求考生整體把握文章，準確理解文意，側重考查考生的信息篩選與整合能力、邏輯思維能力以及整體理解文章的能力。

2.語言文字運用題注重對考生邏輯思維能力的考查。語言文字運用題重點考查考生的分析綜合能力、邏輯思維能力。與2015年相比，今年的第13—15題是選擇題，考查內容穩中有變，如成語題由考查近義詞成語的辨析到單個成語的運用，語句銜接題由辨析不同句式到虛詞的辨析運用。第16、17題頗有新意，刪除了連續多年不變的仿寫語句題和句式變換題，保留了補寫語句的句子銜接題，新增了圖文轉換題。句子銜接題要求“邏輯嚴密”，較過去“語意連貫”的指向更加明確，要求更高，側重考查考生整體理解文章的能力、邏輯思維能力、準確表達的能力，設題綜合性較強，具有一定的區分度。

3.注重比較閱讀，加大了比較思維能力的考查力度。例如，文學類文本閱讀題第11（4）題：“是否狀告酒店，‘我與王有福的態度不同，你更認同誰的態度？請結合全文，談談你的觀點。”題目要求考生對兩種態度做出選擇并根據具體的事件進行探究性分析，具有很大的開放性，能夠較好地考查考生的綜合探究能力、思辨能力和對社會的洞察力。而2015年全國Ⅱ卷文學類文本閱讀題第11（4）題“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。請簡要分析這種相似與不同”，同樣是考查考生綜合探究能力、比較分析能力。由此可見，今年的試題在考查考生的比較思維能力方面具有延續性。

古代詩歌閱讀的兩道小題皆為比較鑒賞題。一是比較分析兩句詩的表達效果，如“詩的頸聯又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高，你認為哪一種比較好”；二是比較鑒賞詩歌的情感基調，如“這首詩與辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處”。前者難度較小，可以從語言、形象、情感等方面去分析；后者是課內外詩歌比較鑒賞，難度較大。與往年相比，今年的考題更注重考查考生對教材的理解程度以及鑒賞詩歌的能力，增加了比較思維能力的考查力度。

（二）考生答題實況分析及思維能力考查的特點

1.樹立整體閱讀意識，力求“讀懂”，培養系統思維與邏輯思維能力。簡單地說，就是從整體上把握文章內容，提煉觀點，在讀懂文意的基礎上，注意文章前后、上下的聯系，兼顧各方又不忽視細節，做到整體與局部相結合，領悟其關鍵、核心和本質，這是系統思維的重要體現。

語言文字運用題第16小題：在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過10個字。

自第一顆人造地球衛星進入太空以來，除了載人航天飛行器會回收之外，其他上天的人造物體陸續被遺棄在太空中，①。太空垃圾已經威脅到人類的航天活動。比如厄瓜多爾的一顆衛星升空后不到一個月，就與太空中的火箭殘骸相撞而報廢。這種威脅不僅僅發生在太空，甚至地球上的人類生活也會②。因此，③，應是人類接下來要解決的一個重要課題。

此題的考點為表達準確、連貫、得體，能力層級為表達運用E級。解答這類題目，考生首先要整體閱讀文本，從大處著眼，讀懂語段的大意，把握核心話題。只有話題統一，表述才會合乎事理、合乎語境。其次，考生要注意題目中“邏輯嚴密”的要求，它指的是一個語段的各個句子之間，或是一個復句的各個分句之間，在內容和形式上都能夠銜接得上，并且句意連貫、脈絡清晰，準確、完整地表達一個意思。解答時，考生要依據上下文的提示語和相關信息，分析得出其內在邏輯關系，這樣就不難找到合適的補寫語句了。

實際上，這段文字說的是太空垃圾問題，中心話題是“太空垃圾”，文段共有5句話：第一句講的是太空垃圾的形成；第二、三句舉例說明太空垃圾威脅到人類的航天活動；第四句說的是太空垃圾威脅人類生活；第五句說明如何清理太空垃圾，按照“形成—危害—怎么辦”的思路安排語段層次。考生依據語段結構及上下文之間的關系，不難得出答案：①都變成了太空垃圾；②受到太空垃圾的影響；③如何清理太空垃圾。

考生在做這道題時丟分的原因主要有幾個：一是抓不到語段的中心話題，如有的考生在①處填寫的是“就會墜入地球內”“使太空遭受迫害”“嚴重污染太空環境”等。二是沒有弄清楚句子間的語義關系、邏輯關系，如有的考生在②處填寫的是“出現在周邊的環境里”“遇到火箭殘骸相撞的危害”“因車禍導致汽車報廢”等，上下文語意不銜接。三是話題不統一，以③處為例，有的考生節外生枝，在③處填寫的是“太空垃圾的清潔衛生及保護意識”“解決太空垃圾與生產垃圾”，有的考生則轉移話題，在③處填寫的是“報廢物品回收保護環境”“如何清理生活中產生的垃圾”“回收太空的衛星”等。

語言文字運用題第15小題，考查的是語句銜接的連貫性，也是考查考生的系統思維能力與邏輯思維能力。題目不再是常見的多個句子排序的形式，更與2015年全國Ⅱ卷中出現的從語意相同但句式結構各異的四個句子中選擇最恰當的一句這種題型不同，而是要求選擇恰當的虛詞（關聯詞）填空。較之排序題，此題難度加大，對考生的思維能力考查力度較過去有所加強。

關于語言連貫題的考查，無論是論述性文章還是說明性語段，考生在做題時都要先把握語段的主旨與中心，再厘清句子之間的邏輯關系，使句子前后語意成為一個有機的整體，然后運用邏輯意義解析法，從概念使用、判斷、推理等方面考慮行文結構之前后是否照應，這是解答句子銜接題的一個“殺手锏”。因此，教師在做備考指導時應進行適當的補充，加大對考生邏輯思維能力的訓練。

2.注重邏輯推理判斷能力的考查，培養綜合分析思維能力。邏輯推理的基本方法是綜合法和分析法。簡言之，綜合法就是“由因導果”，由已知條件推導出結果的方法；分析法正好相反，即“由果溯因”。一個人的思維過程少不了分析和綜合，二者相互依存：沒有分析，認識便無法深入，而沒有綜合，認識便無法提高。

下面，筆者以現代文閱讀中論述類文本閱讀第1、3題為例進行具體說明。

第1題考查考生理解文中語句含義的能力，能力層級為B級。原題為“下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（ ）”，答案是選項C。

題干表述為：“王國維在《古今新證》中認為，有些歷史學家如果能充分利用史料，就不會‘疑古，懷疑堯、舜、禹等人物的真實性。”文中與此相關的信息在第2段。王國維《古史新證》說：“而疑古之過，乃并堯、舜、禹之人物而亦疑之，其于懷疑之態度及批評之精神不無可取，然惜在于古史材料未嘗為充分之處理也。”原文“疑古之過，乃并堯、舜、禹之人物而亦疑之”，表明王國維并非講不該疑古，而是講過分疑古；后句也不能斷章取義曲解為“懷疑堯、舜、禹等人物的真實性”，且前后句子不構成“如果……就……”的假設關系。可見，C選項不符合原文意思，屬于曲解原意、不符合邏輯。本題要求考生準確理解句意，注意句子間語義及邏輯的關系，具有一定的難度。

第3題考查考生的綜合理解能力、篩選并整合信息的能力及推斷能力，能力層級為C級。原題為“根據原文內容，下列說法不正確的一項是（ ）”，答案是選項B。

題干表述如下：“‘五四之前，很多涉及歷史的神話傳說之所以沒有成為廣泛使用的史料，是因為這些作品在史學和文學歸類問題上存在爭議。”“之所以……是因為……”是一個表示因果關系的推斷。題干講的是“五四”之前未被廣泛使用，原文卻說“五四”之后解開死結而被廣泛使用，這里需要進行反推。整體理解第三段的大意，得出“沒有成為廣泛使用的史料”的原因是：一，沒有分而治之；二，沒有將神話傳說中的歷史成分用來證史或補史，而題干卻歸結為“因為這些作品在史學和文學歸類問題上存在爭議”，這在原文中無從推斷，是一個障眼法，屬于因果不當。考生誤選最多的是選項C，“在他們看來，《三國演義》和《水滸》的藝術表現手法差異并不重要”在原文中沒有相應的表述，需要綜合理解原文特別是第四段，才能推導出結果。本題難度較大，考生必須整體理解原文并進行適當地推斷，方能排除干擾因素。

此外，實用類文本閱讀題中第12（1）題的選項A表述為：“顧炎武之所以不顧家庭，離家出游，固然有躲避豪紳陷害、以游為隱的因素，但更重要的還是為了實現他一抒山河壯懷、廣交天下賢哲的思想。”解題時運用“由果溯因”分析法，與原文進行對照，便能很快得出答案。

3.注重“圖表—思維—文字”信息轉換能力的考查，培養聚合抽象思維。聚合抽象思維是指先對感知材料有個總體的認識，進而抽象出本質特征，再對其本質特征進行概括性描述，最后形成一個理性成果。將感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來，運用比較、分析、歸納、概括等邏輯思維方法，顯示出它們的共性和本質，這是一種創造性思維活動。

筆者以語言文字運用題第17題為例進行說明。

下面是某高中舉辦迎新生晚會的構思框架（見圖1），請把這個構思寫成一段話，要求內容完整，表述準確，語言連貫，不超過80個字。

這是一道圖文轉換題，考查考生用簡明的語言進行表達的能力，能力層級為E級。題目要求就某高中舉辦迎新生晚會的構思框架做一個闡釋，實際上是將思維導圖轉換成文字，是對語言文字實用功能的考查。思維導圖在2014年高考中就出現過，考生只要把握解題規律，難度并不大。

首先，考生需要整體觀察圖形，厘清圖中各單元的層級（圖示為兩大層級），看清楚圖形由哪些要素構成，明確各層級內各單元哪些是程序單元（通知動員、演出、評獎是程序單元）、哪些是內容單元（演出包含3項要求），厘清各層級單元之間的順序。其次，考生要將這些信息按照內在邏輯關系（事理、時間、空間等），依次進行說明，簡明連貫地進行表述，形成文字。參考答案示例：本次迎新生晚會由高二、高三同學排練演出節目，節目內容以反映中學生學習生活為主，形式不限。要提前通知各年級并動員相關同學積極參加，演出后進行評獎。

錯誤舉隅：例1.迎新晚會的參演人員有高二、高三學生，演出內容以學習生活為主，形式不限，請大家相互通知動員到現場觀看演出，最終晚會還會有評獎活動。例2.我們即將升入高二高三，請為新生舉辦迎新晚會，我們可以將你想要的內容表演出來，形式不限，選好參演人員，還有評獎老師，盡量做到學習和生活一起綜合，迎新晚會要通知動員演出。考生失分的原因主要有幾個：一是陳述對象（中心話題）不清，如例1中的表述對象為“參演人員”，游離了“迎新生晚會”這個中心話題；二是對中心話題理解不當，如將整個活動理解為是某一個晚上演出的3個環節“通知動員—演出—評獎”，或是例1中的“請大家相互通知動員到現場觀看演出”，這都是錯誤的理解；三是各環節之間缺乏內在的邏輯關系和規范的表述形式。考生采用總分關系、事理關系、時間順序、多種結合（如參考答案是事理與時間順序結合）等形式來表述，均可體現出條理性，但有的考生沒能將構圖要素的內在聯系發掘出來，表述時較為混亂。

2014年高考全國大綱卷（廣西）的圖文轉換題是：“根據下面圖表提供的信息，將2008年至2012年五年間我國城鄉居民人均文化消費支出的特點寫成一段話。”這也屬于圖（表）文轉換題，體現了課標卷與大綱卷在思維能力考查方面的承接性。

綜上所述，考生在做圖（表）文轉換題時，關鍵在于學會整體解讀圖表的構成，厘清它們之間的關系，從而確立它們所表示的含義，借助對應的圖像（印跡）、結果（表值）的變化來推斷其意向，揣摩圖表的意義，揭示圖表的實質，給圖表下結論。這種題型側重考查考生正確表達邏輯語義關系的能力，對考生的整體閱讀能力、歸納能力、語言表達能力都提出了較高的要求。

三、語文教學與高三備考建議

（一）加強有效閱讀，提高信息獲取能力

閱讀能力是一種競爭力，信息獲取能力也是一種競爭力，在碎片化信息時代，加強有效閱讀是時代發展的要求。這兩年，高考語文閱讀題中論述類文章的選文偏向社會科學類文章，傾向于介紹文化藝術類相關熱點知識，目的是考查考生“通過已有知識學習新知識的能力”，考生閱讀這類文章有一定的難度。在大數據時代背景下，具有將信息與文字相互轉化的能力，是一個人在現代社會中應有的信息素養。

（二）注重整體閱讀，強化邏輯思維能力的培養，做好高中課改銜接

在平時的教學中，教師要注重整體閱讀的教學，培養考生準確把握文意的能力，要求考生掌握不同題型的解題規律，提高概括能力和準確表達邏輯語意關系的能力，強化思維訓練，養成良好的思維品質。另外，考生要具備較強的語法、文法以及推斷能力，注意語言表達的準確、簡明、連貫，提高運用知識解決實際問題的能力。近年高考語文題型靈活多變，選材貼近現實生活，關注社會熱點，這些都應該引起考生的重視。邏輯思辨能力的考查，是廣西考生的弱項，而它卻是今后高考語文命題改革的方向與新思路，教師需要予以重視，尤其要指導考生加強對這一內容的學習。

（責編 歐孔群）