埃·奧·卜勞恩作品在兒童漫畫欣賞教學中的應用

劉彥婷

埃·奧·卜勞恩是埃里希·奧賽爾的筆名。他是德國著名的漫畫家，1903年生于德國福格蘭特山區，童年生活困苦，從事過鉗工工作，但這并沒有削減他對藝術的執著追求。通過自己的努力，他在萊比錫繪畫藝術學院學習，并為《新萊比錫報》《柏林畫報》創作多幅插畫，其幽默風趣的創作風格和簡潔通俗的故事情節得到了人們的廣泛關注與認可。最具有影響力的是他創作的漫畫《父與子》，被譽為德國幽默的象征。[1]同時，他與埃里希·克瑙夫、埃里希·凱斯特納結成深厚的“三個埃里希”友誼，并創作了大量影射納粹黨的漫畫。雖然埃·奧·卜勞恩藝術生命短暫，但成就非凡，作品范圍廣大，藝術影響力深遠。教育工作者們通過研究他的作品，可以發現其與幼兒審美藝術欣賞特征具有較多的契合點，能夠激發幼兒對藝術作品的興趣，促進幼兒審美理解能力的發展，使幼兒更好地了解藝術的真諦。

一、埃·奧·卜勞恩作品與兒童審美欣賞特征的契合點

（一）童子之心，尊重兒童人格

埃·奧·卜勞恩的漫畫作品與兒童審美欣賞特征的契合點體現在他以兒童的視角描繪出兒童心中所想。如漫畫《榜樣不是好做的》中，父親帶兒子去看牙醫，醫生開始拔牙治療，兒子試圖阻止，父親想安撫兒子，親自給兒子做榜樣，沒想到和兒子出現了同樣的狀況。這樣父子角色互換，父親體驗到了兒子內心的痛苦，理解兒子不愿治療的原因，率真質樸，打動兒童的心靈，吸引兒童的目光，提高了幼兒的審美理解力。通過父與子互換角色，生動形象地描繪出兒童的內心世界。

不同于傳統的父輩尊嚴觀念，要求孩子對父母教誨絕對服從，埃·奧·卜勞恩作品體現的是父母輩平等地對待孩子，尊重兒童獨立的人格，體察兒童心中所想，讓兒童自由發展，不再把兒童當作家長們的附屬品。正如蒙臺梭利曾認為兒童具有“潛在生命力”和“吸收性心理”，能夠根據自己的內心需要，發展成適應周圍環境的獨立的格。[2]兒童美術欣賞能力的發展體現出較為明顯的從自我為中心向客觀化發展的趨勢，因此，在兒童審美欣賞中，兒童往往偏愛符合自己內心需要的作品，他們將欣賞的漫畫加以自己的理解，充滿豐富獨特的想象。兒童的這種內在潛力，以及天真無邪的赤子之心與埃·奧·卜勞恩作品的體味童心，培育兒童獨立人格相契合。

（二）真心真情，理解童言稚語

埃·奧·卜勞恩的作品之所以能夠聞名于世，在于他善于把對生活的熱情、人生哲理的真切感悟、執著的信念以及真摯的親情表現在漫畫創作之中。漫畫的審美藝術價值體現在用豐富多樣的表達形式，描繪生活中的事物，以取得諷刺或歌頌的效果。在《父與子》中，埃·奧·卜勞恩把生活中父親對兒子無微不至的關愛融入到漫畫作品中，父親不僅陪兒子做游戲，還教兒子學習，運用兒童所能理解的故事情節，把父子之間親密和諧的相處之道深入淺出地表達出來，其中蘊含的教育觀念引發人們的思考，具有巨大的教育價值。

兒童漫畫欣賞的審美藝術價值在于以美促知、以美啟智、以美怡情、以美促能，其中最關鍵的的是以美怡情，即兒童的審美情感、審美經驗的培養。[3]漫畫欣賞本身就是一種情感的投入，兒童借此來宣泄自己的思想感情。由于兒童對美欣賞的需要是自發的，常常把自己的想法和情感賦予到有生命或無生命的物體上去，因此，能夠理解童言稚語，貼近兒童生活實際，表達真情實感的埃·奧·卜勞恩漫畫與兒童審美欣賞特征產生了相通之處。

（三）幽默簡潔，激發兒童興趣

漫畫的幽默主要有兩個條件，一是精煉，二是有笑點。埃·奧·卜勞恩的漫畫作品如《孩子吵架大人鬧》《引人入勝的書》《尋找出逃的兒子》等一般由六幅圖組成，畫風簡潔，描繪日常生活中的事物，通俗易懂，幽默風趣。幼兒漫畫欣賞的教育目的是激發幼兒的審美欣賞興趣，讓兒童既有審美的眼睛，又有審美的耳朵，更有審美的大腦，能夠運用藝術家的眼光去欣賞周圍的各種事物。在埃·奧·卜勞恩的作品《糟透了的家庭作業》中，父親幫兒子寫作業，被老師發現后，老師竟把父親按在椅子上，狠狠地打他的屁股。這種出人意料的故事情節，具有戲劇性的效果，引起兒童審美欣賞上的共鳴，以犯錯誤的孩子被家長懲罰的方式對待父親，把故事中的人物情節設計回歸幼兒天真狀態，用兒童的眼睛看事物，用兒童的心靈體驗事物，主客體相容，簡約傳神，與兒童審美特征相契合，極大地激發了兒童的審美欣賞興趣，為兒童審美感知、審美情感、審美理解的發展做了鋪墊。

二、兒童漫畫欣賞教學的作品選擇

兒童漫畫欣賞是兒童根據漫畫作品表達的內容，融入自己的審美情感、理解并與作者產生同構的審美體驗過程。根據皮亞杰的認知發展規律，3～6歲兒童處在主客體相混淆時期，他們往往會和樹木、花草說話。漫畫作品以其夸張、幽默詼諧的表現風格，戲劇性的故事情節，引發幼兒情感上共鳴，成為深受兒童喜歡的審美欣賞作品。

張念蕓認為，兒童受其感知能力和內在情感結構的制約對漫畫作品的欣賞是有選擇的，表現為被漫畫作品的內容和形式、作品的某些特點吸引，受其感染并理解其含義。[4]因此，在漫畫欣賞教學中，如何選擇漫畫作品至關重要。

首先，作品要具有可接受性和游戲性。朱家雄在《學前兒童美術教育》中認為，兒童總是選擇那些對他們來說富有審美意義的形象及結構特征的對象作為欣賞對象。[5]由此可見，漫畫作品的選擇應符合學前兒童審美心理發展規律，激發幼兒審美興趣，引發幼兒內心審美情感體驗，富有想象力。此外，德國美學家席勒在《美育書簡》中提出了美術起源于游戲的觀點，認為審美藝術發生的真正動力是以外觀為目的的游戲沖動。[6]兒童天生具有游戲的本能，漫畫作品的游戲性表現在畫面內容豐富多彩，戲劇性的故事情節，寓教于樂，通俗易懂，富有哲理。如埃·奧·卜勞恩的漫畫《汽車出了故障》《正中靶心》《鍛煉成名手》等。

其次，作品要具有時代性，和兒童日常生活聯系密切，通俗易懂。筆者通過對幼兒園中3～6歲幼兒進行實踐研究發現，傳統的兒童漫畫，如豐子愷先生的《腳踏車》、華君武先生的《牛對上了馬嘴》、張樂平先生的《兩個世界》雖然具有中國傳統漫畫的基本特征，但是由于其時代背景和表現風格的局限，漫畫表現的內容過于抽象化；或由于政治條件的限制，具有強烈的諷刺效果，與兒童現實生活距離較遠，不易被兒童理解與接受。埃·奧·卜勞恩漫畫中所表現出父親對兒子的愛、對現實生活的思考以及對美好生活的憧憬三大主題，緊密聯系兒童生活，深入淺出，便于兒童欣賞與學習。

三、兒童漫畫欣賞的教學方法

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，應提供貼近幼兒生活經驗的美術作品，引導幼兒通過欣賞作品所表現的事物和主題含義，感受作品的美感特點。[7]可見，美術欣賞在幼兒審美與藝術能力發展過程中具有重要作用。漫畫作為一種特殊的美術作品表現形式，為兒童美術欣賞教學提供了新的途徑。固然，面對新奇有趣的漫畫作品，兒童會產生直接的感受，但要對作品的藝術表現形式和豐富的內涵有所理解，進一步發展兒童的審美能力，需要教育工作者們根據兒童的身心發展特點，采用恰當的教學方法予以指導。

（一）游戲式體驗，提升幼兒審美素養

運用游戲式體驗的方法，可以讓兒童在不知不覺中掌握漫畫審美要素，加深兒童對漫畫的審美理解。以《哄兒入睡》為例，教師可以扮演父親，請兒童扮演兒子，利用肢體語言動作，調動兒童的情緒，通過角色扮演還原漫畫中的情節，讓兒童在游戲體驗的過程中，更好地理解漫畫所表達的思想情感。此外，教師還可以通過讓兒童分組講故事的形式，復述漫畫描述的內容，并讓兒童把自己的審美想象填入其中，展開豐富的聯想，自編漫畫結局。最后，教師也可以讓幼兒結合自己的生活經驗，命名主題，創作漫畫。漫畫創作對于幼兒來說是一種實踐，幼兒需要全身心地投入，從審美感知的產生，到審美情感的孕育，審美意象的形成，此過程中需要幼兒運用并發揮他全部的審美理解力，傾注全部的熱情，使幼兒的審美素養全方面得到提升。[8]因此，游戲式體驗漫畫欣賞教學，不僅能讓幼兒感受到游戲帶來的愉悅性，提高幼兒對漫畫欣賞的熱情，而且在參與體驗的過程中，豐富了幼兒直觀性審美素養。

（二）對話式分析，加強幼兒審美欣賞力

對話式教學法是教師以語言為中介，啟發幼兒，與幼兒分析討論欣賞漫畫的教學方法。張念蕓認為，此過程主要包括三個層級，最初為講解，主要適用于小班，教師通過講解漫畫作品的內容，與幼兒一起分析漫畫的表現手法和特點。第二級為問答對話，適用于中大班，教師以提問的形式，引導幼兒欣賞。問題應圍繞作品內容、風格、構圖、審美情感、作者生平背景等審美欣賞要點進行提問。如《最佳方案》中，引導幼兒談論：“漫畫中三個人在做什么？為什么要這么做？這幅畫最有趣的地方是什么？你看到過暴風雨之前的景色嗎，是什么樣的？如果你在場你會做什么？”等等。第三級是獨立欣賞，但仍要在教師的指導下，讓幼兒用自己的語言表達出個人的審美感受。在開放、自由、民主的對話交流中，不斷激發幼兒新的思路，調動幼兒已有經驗，加強幼兒審美欣賞力。

（三）綜合多渠道教學，感悟“夸張藝術”

教師可以運用視覺、聽覺等多種感官，綜合教學手法，引導幼兒漫畫欣賞。如選擇一些與漫畫作品相關的富有感染力的歌曲、詩歌、故事與幼兒一起感悟漫畫藝術的獨特魅力。[9]以《尋找出逃的兒子》為例，父親在找兒子的過程中，不同階段有著不同的心理情緒，最初的憤怒、焦急的等待，找到兒子后的欣喜，通過不同的音樂表達情感，增強幼兒對漫畫的審美情感。在《甘為孺子牛》中，講解“俯首甘為孺子牛”的故事，并結合漫畫表現的內容，使審美欣賞效果得以升華。兒童在欣賞漫畫時，由歌曲、詩歌聯想到有關作品，與此同時，由漫畫作品聯想到有關故事、曲子。教師在漫畫欣賞與幼兒文學審美素養之間建起了相互貫通的橋梁，讓兒童在潛移默化中感悟“夸張藝術”。

參考文獻：

[1]趙建暉，張蔚.埃·奧·卜勞恩與漫畫《父與子》[J].安徽文學，2011（11）.

[2]霍力巖，胡文娟，劉霞.論蒙臺梭利教師在兒童主動學習中的角色[J].幼兒教育，2008（4）.

[3]林琳.運用藝術家的眼光看世界——談幼兒美術欣賞能力的培養[J].學前教育研究，2004（1）.

[4]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[5]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[6]席勒.審美教育書簡[M].南京：譯林出版社，2009.

[7]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[8]朱博文，支架式教學在中班幼兒繪畫教育中的應用及其效果分析[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[9]李曉華，劉明月.幼兒繪本欣賞審美偏愛研究及其對藝術教育的啟示[M].教育導刊，2016（1）.