導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)

楊飛

【摘 要】本文結(jié)合自己的高中語(yǔ)文人教版必修四第三單元《熱愛(ài)生命》導(dǎo)學(xué)案（在咸陽(yáng)市秦都區(qū)教育教學(xué)成果大賽中獲得一等獎(jiǎng)），從實(shí)用的角度，根據(jù)自己的切身體會(huì)，談到了導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置要注意的三點(diǎn)：?jiǎn)栴}層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化。

【關(guān)鍵詞】《熱愛(ài)生命》；問(wèn)題層次化；問(wèn)題探究化；問(wèn)題情境化

近幾年隨著“高效課堂”概念的提出，導(dǎo)學(xué)案越來(lái)越受到教師的重視。然而在導(dǎo)學(xué)案的編制時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是我們很難避免的一個(gè)問(wèn)題，而且直接決定著這節(jié)課的質(zhì)量。

我們都知道傳統(tǒng)的問(wèn)題的提出是一種碎片化的學(xué)習(xí)。所謂的碎片化學(xué)習(xí)就是將某種完整的技能或動(dòng)作進(jìn)行盡可能小的分解，然后從分解動(dòng)作開(kāi)始訓(xùn)練。僅從應(yīng)試效果來(lái)看，碎片化學(xué)習(xí)的確是一種有效的方式，然而，細(xì)細(xì)思量，這種碎片化的學(xué)習(xí)是學(xué)生被動(dòng)地準(zhǔn)備和回答教師的細(xì)小任務(wù)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而與之相反的整體化學(xué)習(xí)是在感悟?qū)W習(xí)意義前提下的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，在心智元素整體參與下的學(xué)習(xí)，他更強(qiáng)調(diào)的是先見(jiàn)森林后見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習(xí)。因此，在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題編排時(shí)，我們必須要吃透教材，立足于學(xué)情，創(chuàng)建出適合我們自己學(xué)生提高的導(dǎo)學(xué)案。通常在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題時(shí)我們要注意三點(diǎn)：?jiǎn)栴}層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化。

（1）問(wèn)題的層次化：一般把問(wèn)題層次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次

——A識(shí)記級(jí)、B理解級(jí)、C應(yīng)用級(jí)、D拓展級(jí)，或者三個(gè)等級(jí)。例如：在高中語(yǔ)文人教版必修四第三單元《熱愛(ài)生命》這篇文章中，根據(jù)學(xué)情我將導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題設(shè)置為：一、字詞攻關(guān)；二、我來(lái)感知；三、我的體會(huì)，這三個(gè)大問(wèn)題分別體現(xiàn)了不同的層次要求：識(shí)記、理解、拓展，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

（2）問(wèn)題的探究化：學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。同樣在《熱愛(ài)生命》的導(dǎo)學(xué)案中有這么一道小題在課堂上引起了學(xué)生的爭(zhēng)論：3、細(xì)細(xì)品讀文章結(jié)尾段，聯(lián)系上下文（比如，文章中“我”“哲人”“糊涂人”，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)），根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的”這句話的理解？課堂上展示組同學(xué)舉了一個(gè)科技活動(dòng)節(jié)的例子：在全組同學(xué)的共同努力下，完成了一個(gè)拱橋模型，看著精致的模型，自己很高興。展示組同學(xué)發(fā)言完后立刻有同學(xué)質(zhì)疑：這主要反映的是團(tuán)結(jié)合作的問(wèn)題，而不是生活樂(lè)趣與自己對(duì)生活的關(guān)心程度的恰當(dāng)例子。接著質(zhì)疑的同學(xué)舉出霍金身殘志堅(jiān)的例子：霍金因患肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥，禁錮在輪椅上達(dá)50年之久，卻身殘志堅(jiān)，克服了殘疾之患而成為國(guó)際物理界的超新星。他不能書(shū)寫(xiě)，甚至口齒不清，但他超越了相對(duì)論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”——無(wú)邊界條件。盡管他那么無(wú)助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s使人們遨游到廣袤的時(shí)空，漸漸解開(kāi)宇宙之謎，正是他對(duì)自己感興趣領(lǐng)域的研究，使他堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，生活充滿樂(lè)趣。這個(gè)質(zhì)疑的同學(xué)的言論又被另外一個(gè)同學(xué)否定了，她認(rèn)為霍金的例子能夠說(shuō)明生活樂(lè)趣大是因?yàn)槲覀儗?duì)生活關(guān)心而定的，但沒(méi)有一個(gè)變化的過(guò)程，因此不是很恰當(dāng)，接著她舉出了一個(gè)海倫.凱勒的例子：海倫·凱勒一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái)，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，僅剩嘴巴能說(shuō)話。由于失去聽(tīng)覺(jué)，不能矯正發(fā)音的正誤，她說(shuō)話也含糊不清。對(duì)于一個(gè)殘疾人來(lái)說(shuō)，世界是一片黑暗和寂靜，她異常地暴躁，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就生氣，發(fā)脾氣，覺(jué)得生活一片黯淡。后來(lái)，家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師──安妮·莎莉文小姐。莎莉文老師跟海倫·凱勒很投緣，她們認(rèn)識(shí)沒(méi)有幾天就相處融洽，而且海倫·凱勒還從莎莉文老師那里學(xué)會(huì)了認(rèn)字，能與別人溝通，知道了一些生字的意思，她陸續(xù)學(xué)懂了鮮花、水、太陽(yáng)等，并認(rèn)為愛(ài)就是那溫暖的陽(yáng)光。其后老師再教導(dǎo)海倫用手指點(diǎn)字以及基本的生活禮儀。就這樣，在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，海倫突破了識(shí)字關(guān)、語(yǔ)言關(guān)、寫(xiě)作關(guān)，先后學(xué)會(huì)了英、法、德、拉丁、希臘五種語(yǔ)言，出版了14部著作，受到社會(huì)各界的贊揚(yáng)與夸獎(jiǎng)。很明顯，剛開(kāi)始海倫·凱勒對(duì)生活并不關(guān)心所以樂(lè)趣也小，后來(lái)在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)生活，關(guān)心生活，所以生活樂(lè)趣就漸漸大起來(lái)了，并且在自己努力的方面取得了成就。從學(xué)生們對(duì)這道題的思考和爭(zhēng)論可以看出：探究性的題往往更能激發(fā)孩子們的爭(zhēng)論，在這個(gè)爭(zhēng)論的過(guò)程中，會(huì)迸發(fā)出一些新思想的火花，而這又是教學(xué)中很可貴的東西。

（3）問(wèn)題的情境化。設(shè)計(jì)問(wèn)題要盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣在《熱愛(ài)生命》的導(dǎo)學(xué)案中有這么一道小題在課堂上引起了學(xué)生的興趣：4、陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校的校刊要出一期“平凡生命”的專刊，聽(tīng)說(shuō)高一二班很多學(xué)生在這方面做得很好：比如：張夢(mèng)每天開(kāi)開(kāi)心心到學(xué)校，關(guān)心朋友，幫助同學(xué)；譚怡然學(xué)習(xí)很累時(shí)會(huì)做幾道拿手好菜犒勞自己；李瑜下午課外活動(dòng)時(shí)間會(huì)到操場(chǎng)去打打籃球，調(diào)節(jié)自己，放松心情……特約我們每個(gè)同學(xué)推薦一位你認(rèn)為的熱愛(ài)生命的平凡人（可以是班上同學(xué)、朋友、熟悉的人等等），說(shuō)出你的推薦理由。在課堂上，展示組的同學(xué)推薦了自己心目中的同學(xué)后，大家躍躍欲試，都想談?wù)勛约簩?duì)同學(xué)的看法。最終我把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果展示出來(lái)時(shí)，大家都期待并雀躍，因?yàn)楸煌瑢W(xué)肯定被老師關(guān)注等等。這道題在設(shè)置時(shí)就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和我對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解為孩子們量身定做的，并且我在題目中的事例也很真實(shí)可信，所以產(chǎn)生了很好的效果。

以上是我以《熱愛(ài)生命》這一課的導(dǎo)學(xué)案為例，淺談導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置。總之，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán)，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置時(shí)一定要注意問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的助力作用。

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