立足點外顯點著力點落腳點

金坤榮

在當今的學校管理中，特色學校建設是一個時尚的課題。特色教育是學校核心發展力的重要組成部分。特色是一種風格，它讓學校走上審美的境界。特色是一種質量，會改變學校的命運。那么，特色建設應該怎么做？筆者經過學習研究和探索實踐，認為以下四個方面的“點”值得重視和落實。

一、把握立足點—繼承創新

學校特色建設應當是全體師生在學校歷史發展過程中通過教育實踐創造出來的。它有校園歷史基礎，也有現實時代要求。特色建設應當是傳承歷史的，在傳承中創新，在繼承中發展。一所學校要進行特色建設，應該從本校實際出發，在學校的歷史發展回望與未來發展展望中勾勒特色建設主線，做好整體設計，并且堅持在傳承中開拓。前后發展應該統一和諧，而不應斷層斷代；應該統一規劃，而不應獨立割裂、相互矛盾。

某校在開展特色建設活動中，總是跟著潮流走，刮起了陣風。在“國學”流行時，學校就一窩蜂地搞“國學”；在“誦讀”流行時，學校就一窩蜂地搞“誦讀”。高潮一陣接著一陣，但高潮過后，空留嘆息，“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，沒有形成一個系統整合的立體文化。有時，前任校長基于樸素理念，推崇“崇本”文化特色，但繼任領導甩開膀子，另搞藝術方面的特色建設。前后出現斷層割裂的現象，致使學校特色建設一會兒“東風勁吹”，一會兒“西風橫掃”。今天一個新點子，明天一個新思路，看起來熱熱鬧鬧，到頭來往往形不成學校個性，當然也形不成學校特色。

只有結合學校實際，在原有文化資源的基礎上做文章，傳承、修正、完善，持之以恒，咬定青山不放松，才能使文化特色一以貫之地得到發展。一句話，特色建設，應該把握繼承又創新的立足點。

二、擴大外顯點—環境文化

一所學校的校園文化，應該包括很多東西，但呈現在人們面前的，應該是最為鮮明最為顯眼的。校園環境文化是特色學校建設的外顯。在特色學校建設中，學校要挖掘自身資源，明確辦學理念和特色定位，制定實施《特色學校建設規劃》；要確立校徽、校歌、校旗等文化標識，構建基于學校特色的走廊文化、墻壁文化、教室文化等校園文化主題系統。只有這樣，才能使學生在一個詩意的精神家園里，在一個特色的濃厚氛圍中，自由地呼吸和浸潤。

某校在特色建設中根據學校傳統，因勢提出了“至善教育”的特色。為此，學校努力烘托至善的環境氛圍，精心構筑至善景點。走廊墻壁上整齊地粘貼著內容豐富的“至善”手抄報，有感恩教育，有經典閱讀，有“三有三講”……一篇篇精心撰寫的文章，一幅幅色彩絢麗的插畫，展現了學生的智慧和才氣，成為至善氛圍中一道亮麗風景線。他們讓學校建筑外化“至善”，讓校內道路標簽“至善”。位于校園東南角“至善”廣場上的真善美雕塑，每天迎接學生上學，關注學生認真讀書。科技廣場上的筆形雕塑直插云霄，抒寫著學生們至善向上的豪情壯志。行知廣場上的陶行知銅像，目光深邃，神情和藹，提醒著學生要“惜光陰立志立德至善”。學校的建筑樓群，樓名別具匠心—至善樓、習善樓、崇善樓、樂善樓、弘善樓，一個個“善”字樓名，跳出了人們狹窄的視野，更濃化了特色的氛圍。還有那校內的道路，也文雅別致—立德路、立志路、立學路、立善路、立遠路，路名緊扣特色，圍繞求學，促使至善教育的特色得到彰顯。更有那校門口廣場上的“善”字石，正對校門的鐫刻在墻壁上的“學以求真、行以至善”八個紅色大字，使校園具有了文化神韻，契合了校園學習的本質。處于這樣的氛圍，指點校園、激揚文字、書聲朗朗，本土性的文化特色氣息撲面而來，使人一走進校園就深受“至善”的濃厚馨香的浸染。

筆者以為，環境文化就是學校特色的外顯點。環境文化就是校園中的文化，是校園中的人和事，是校園中生發出的特色文化，是植根于校園的。學校的特色建設要植根于教育教學活動，植根于校園實際，植根于學校的環境氛圍。只有這樣，特色建設才能得到呈現，才能得到張揚。

三、夯實著力點—課堂質量

學校特色建設是高瞻遠矚性的高端建設，但須腳踏實地，需要落地體現。一所學校的特色教育，需要具有特色的環境文化來體現，更需要具有特色的課堂來承載。如果說校園是學校堅守特色的樂土，那么課堂就是師生鞏固特色、發展特色的陣地。課堂是學校教育教學的首要陣地，沒有課堂教學的特色體現，學校特色建設就成了無源之水、無本之木；只有夯實課堂這個著力點，才能使學生被特別的課堂教學所影響，才能使學生接受特色之風的熏染。

“至善校園情，殷殷真善課”。某校的“至善”教育，著力點在彰顯學生主體地位的“至善課堂”上。學校申報了“學生互助式自主學習”的省級課題，讓教師在至善教育的旗幟下圍繞課題，研究“至善課堂”，積累“至善”課堂教學的做法和經驗。在至善課堂上，教師在課堂上多問一問，多引一引；學生多聽一聽，多想一想。在至善課堂上，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，教師的教學內容豐富了，學生的“善學”能力得到了培養。學生在互助式自主學習環境下努力善學，做到“善聽”“善問”“善思”“善習”“善得”。“善聽”，即學生在聽課過程中努力做到全神貫注，并靈活地根據課堂情境和教師要求，適時調整聽課方法。“善問”，是指學生要多動腦，敢于提問并善于提問，凡是經過反復思考，依舊不得解的問題，學生要勇敢地質疑，請老師和同學們幫助解答。“善思”，是指學生要掌握思考的方法，靈活思考舉一反三。“善習”，是指要善于學習，善于操練，善于實踐，努力“學而時習之”。只有在“善聽”“善問”“善思”“善習”的基礎上，將知識轉化為智慧，將技術轉化為能力，學生才能真正在學習中“善得”。

筆者以為，只有在課堂上落實特色，體現特色，發展特色，才能使學校的特色生根開花，才能使學校特色之樹長青。同時，也應該看到，只有課堂上把握了特色，課堂教學的質量有了顯著提高，才能說特色教育取得了實在的成效，學校特色教育的聲名才會遠播，否則特色教育可能是“空中樓閣”，永遠也沒有根基。

四、注重落腳點—學生發展

特色學校建設是一項涉及課程建設、課堂教學改革、學生發展等方方面面的系統工程，但是最終落腳點無疑是學生發展。一切為了學生的發展，應該是學校教育的本質，也是特色教育的要義。如果離開了學生的發展，特色學校建設將成為一句空話。為此，學校要以促進學生多元化、個性化成才為出發點，開發出一整套與學校辦學理念相吻合、與學生成長需求相對接、與學校特色教育相呼應的校本課程體系。

某校在至善教育特色的實踐中，始終善習善行，他們用蕙質蘭心孕育至善之花，用樂美之手譜就至善之曲。學校在開齊國家課程的基礎上，開設了經典閱讀、趣味數學、英語會話、科學實驗、繪畫美術、強身武術、手工剪紙、模型制作、電腦創意、志愿服務、社會調查等課程，形成了國家課程、學科拓展課程和興趣特色課程為主的多元課程體系，最大程度地滿足了不同學生的個性需求。學校堅持搞好豐富多彩的綜合實踐活動，堅持搞好異彩突起的校園科技節活動；每學期舉行英姿颯爽的體育節活動，每學期開展“鏡湖之光”“五月的鮮花”藝術節活動；每周落實學生喜聞樂見的社團活動。這些素質化的豐富多彩的活動，詮釋著至善教育中的“力”“美”“真”，有效地促進了學生素質的全面提高，有效地誘導和促進學生向善至善。

筆者以為，為了學生的發展，特色教育開設的課程，不僅要豐富，更要科學、有效。要立足于對學生“習”和“行”的能力培養，致力于對學生身心美育的探索，植根于對學生優點特長的潛能發掘。只有把握好注重學生發展的落腳點，開設促進學生個性發展的課程，開展豐富多樣的活動，特色教育之花才能永遠盛開！

總之，學校特色建設是提升辦學品質的必由之路，是學校內涵發展的核心內容。特色學校創建，只有在繼承創新上立足，在環境文化上外顯，在課堂質量上著力，才能達成學生發展的落腳點。也只有這樣，才能以特色滋潤校園，以特色促進管理，以特色提升品位！