應用數碼互動顯微系統的中藥鑒定學實踐教學方法改革探析

于　丹　謝海龍　孫慧峰　李　濱　吳軍凱　吳修紅　楊書彬　都曉偉.黑龍江中醫藥大學藥學：，黑龍江哈爾濱50040；.黑龍江中醫藥大學實驗中心，黑龍江哈爾濱50040

應用數碼互動顯微系統的
中藥鑒定學實踐教學方法改革探析

于丹1謝海龍1孫慧峰1李濱2吳軍凱1吳修紅1楊書彬1都曉偉1
1.黑龍江中醫藥大學藥學：，黑龍江哈爾濱150040；2.黑龍江中醫藥大學實驗中心，黑龍江哈爾濱150040

結合中藥鑒定學的學科特點和培養目標，探討如何應用數碼互動顯微系統改革中藥鑒定學實踐教學。從更新與完善實踐教學內容、優化實踐教學方法方面研究數碼互動顯微系統在中藥鑒定學實踐教學中的應用范圍及方式，解決傳統中藥鑒定學實踐教學的不足，以提高學生實驗技能，培養學生的創新思維和創新能力。

中藥鑒定學實踐教學；數碼互動顯微系統；教學方法改革

［Avsteact］Considered on the characteristics of science for identification and assessment of Chinesemedicines and the educational objectives of traning students，this paper discusses the new practical teachingmethod of science for identification and assessment of Chinesemedicines adapted to the use ofmicroscopic digital interaction system.The research contents were taken on the reforming practical teaching contents and optimizing practical teachingmethods basised on the advantage ofmicroscopic digital interaction system，in order to discuss the proper applied range and mode ofmicroscopic digital interaction system in the practical teaching of science for identification and assessment of Chinese medicines.The new practical teaching method were hoped to solve the deficiency of traditional practical teaching method of science for identification and assessment of Chinesemedicines，improve the experimental skills and cultivate the innovative thinking and working abilities of students.

［Key woeds］Practical teaching of science for identification and assessment of Chinesemedicines；Microscopic digital interaction system；Teachingmethod reform

中藥鑒定學（science for identification and assessment of Chinesemedicines）是鑒定和研究中藥來源、品種、質量、質量變化規律及中藥材資源可持續發展的學科，是一門實踐性很強的應用學科［1］。中藥鑒定學實踐教學是中藥鑒定學教學體系的重要組成部分［2］，課程設置以中藥材四大鑒別方法中的性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別實踐內容為主［3］，預期通過實踐教學培養學生相應的操作技能和主動思考、分析與解決問題的能力，整體提升學生的科學實踐工作水平［4-5］。

隨著科學技術的不斷發展，教育體制的不斷改革，教育教學方法必須緊隨改革步伐，不斷完善和提高。基于中藥鑒定學實踐教學內容復雜多樣、形象性和操作性強等特點，如何在有限的教學時間內較好地完成教學任務，使學生的思維與工作能力得到塑造與提升是教學改革需解決的重要問題。數碼互動顯微系統憑借其省時、準確、聲形并貌、內容豐富等諸多優點為中藥鑒定學實踐教學帶來全新氣息，極大地提升了教學效果［6-7］。

1　中藥鑒定學實踐教學改革的必要性

1.1傳統教學方法存在諸多不足

傳統的中藥鑒定學實踐教學存在教學模式陳舊、效率低、教學示范性差、師生間和學生間溝通少、教師對學生操作能力缺乏把握、討論環節缺失和資源無法共享等問題［8］。學生采用一人一臺普通光學顯微鏡單獨進行實驗操作的模式，教師必須對每個學生分別進行指導，常發生學生排隊等候老師進行實驗指導的情況，而且教師幾乎一直都是在不斷地給每個同學解答同一個共性實驗問題，費時費力，效率很低。學生花費大部分的時間完成顯微鑒別的實驗內容，對性狀鑒別和理化鑒別等實驗內容的操作常常草草了事，忽視了性狀鑒別和理化鑒別在中藥材品質評價中的同等重要作用，未能很好地達到實踐課程教學的預期效果，導致中藥鑒定學實踐教學不能較好地幫助學生學習和理解理論知識，提高學生實驗操作技能。同時，實驗課上周而復始地重復相似的操作內容，也嚴重地影響了同學對中藥鑒定學學習的興趣。

1.2數碼互動顯微系統的優勢

數碼互動顯微系統可利用其數碼攝像、語言交流、視頻交流和多媒體平臺，將教師個別地手把手地教學生用顯微鏡進行微觀形態觀察，變為師生互動的、圖像共享的、高效率的教學體系［9］。實驗室中的所有顯微鏡都與計算機相連，顯微鏡下的圖像在計算機上同步顯示，并可通過多媒體系統投影在大屏幕上，教師可對真實圖像進行講授、比較、分析和提問。利用語言交流和視頻交流平臺可實現多畫面實時顯示和師生間的語音交流。此系統還可通過計算機和網絡的作用，存儲圖像信息并與網絡系統連接，實現圖像和資訊的異地實時共享。此系統也可增加學生的新鮮感，使學生對實驗學習產生興趣［10］。

2　應用數碼互動顯微系統改革中藥鑒定學實踐教學

2.1改革實踐教學內容

傳統的中藥鑒定學實踐教學內容主要以驗證性實驗為主，通過對常用中藥材的性狀觀察、顯微鑒別和理化實驗對中藥材的真偽優劣進行評價［11］。這些實踐教學內容雖可以使學生理解理論知識、掌握鑒別方法和技能，但對于學生分析與解決問題能力的培養和創新意識與思維的形成作用不大。因此根據中藥學專業人才培養方案，按照中藥鑒定學實踐教學大綱，結合對科研、中藥生產和檢驗崗位的調研，可利用數碼互動顯微系統的優勢在設置驗證性實驗的基礎上開設綜合性實驗教學內容，以實現對學生知識與技能和思維能力與創造能力雙重培養的培養目標，使學生的潛質得以較充分地挖掘出來。

改革的實踐教學內容包括中藥鑒定學常用的鑒定方法、實驗操作方法、常用中藥材的品種與質量評價和易混中藥材或中成藥的鑒別實踐。通過對以上驗證性實驗內容和綜合設計性實驗內容的實踐學習，既注重學生對理論知識的消化和理解，實驗技能的掌握和提升，又強調培養學生的分析與解決問題的能力和創新性意識與思維［12-13］。例如設置顯微制片和顯微測量等實驗內容是使學生掌握常用的中藥鑒定學實驗操作方法；選取根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實和種子類、全草類、藻菌地衣類、樹脂類、其他類、動物類和礦物類藥材中的代表性藥材，利用數碼互動顯微系統通過整合性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別等實驗內容，在掌握實驗藥材品質評價方法和內容的同時歸納各類藥物的代表性特征和品質評價方法，以促進學生掌握和理解中藥鑒定學知識；以重點中藥材、常見易混中藥材、中藥材代替品種、常用民間藥材或中成藥的多維評價、區分鑒別或質量標準制定等內容為題目設置綜合性實驗，讓學生自己設計實驗方法并開展實驗工作，以培養學生的綜合分析與解決實際問題的能力。

2.2優化實踐教學方法和過程

2.2.1全過程示范教學教師的示范教學在實踐教學整個環節中起著至關重要的作用。在傳統的實驗教學中教師也對學生進行示范教學，但由于條件的限制教師只能通過幻燈片或圖片對實驗過程和實驗結果進行講解、描述。實際上對于學生實驗技能的培養，教師的實踐操作演示非常重要。通過教師的實踐操作演示，學生可觀察到實驗操作的全部過程和步驟、實驗操作技巧及教師處理和分析實驗現象、結果與問題的思維和方法。應用數碼互動顯微系統，教師可將實驗過程，例如顯微特征、顯微化學反應實驗和微量升華實驗，通過多媒體實時地展示給學生，讓學生學習和掌握實驗方法與實驗技巧，在教師有目的引導與啟發下學生可主動參與各個示教實驗環節，同教師共同分析實驗結果和解決實驗問題，理解并掌握實驗原理和實驗內容，培養鑒定思維，提高學生的觀察與思辨能力。

2.2.2設置討論式教學環節討論式教學法特別強調學生的主體作用，利于學生獨立思考、思維創新、分析與解決問題的能力培養和提高［14-15］。在傳統的教學模式下，每個學生都被限制在自己的顯微鏡下，如井底之蛙般局限于自己的實驗結果，師生間或同學間無法大范圍地進行討論，獲取的信息量很少，甚至正確與否均不得而知。與之相比之下，應用數碼互動顯微系統開展討論式教學的優勢顯而易見。利用數碼顯微互動系統的語言交流和視頻交流平臺，可將學生分成若干個小組，開展分組討論型教學。基于中藥鑒定學以宏觀和微觀形態觀察為主的課程特點，每個形態特征尤其是顯微特征均具有多樣性，使學生難以確認和分辨，只憑借個人的實驗操作又難以全面掌握。因此，將學生分成多個小組，在教師的引導和啟發下，組內同學共同操作、整理和分析實驗結果；組間同學共同討論和借鑒實驗成果，互相取長補短。尤其在綜合性實驗方面，每個小組對實驗方法與內容共同進行分析、設計，共同完成實驗操作，即可以豐富學生的知識，也可以培養學生的獨立思考能力和創新精神。

2.2.3指導與檢查同步進行在學生實驗操作過程中，教師可以通過視頻交流平臺隨時觀察到學生的實驗過程和實驗結果，考察學生的實驗操作能力。在當某個學生的視野中出現典型的鑒別特征時，教師可以將該生的實驗圖像通過大屏幕展示給同學，使課上的所有同學均能觀察到該特征，實現圖像資源共享，也增加學生動手操作及觀察的主動性。當學生的實驗操作方法出現錯誤時，教師也可能對學生及時進行指導，糾正其錯誤操作，幫助其提升實驗技能，獲得較好的實驗結果。同時，教師通過對學生整體實驗過程的實時觀察，可以讓教師更好地把握學生的學習情況，合理地安排教學方法、實驗內容和實驗進度，獲得更佳的教學效果。

2.2.4實現實驗結果資源共享在傳統的實踐教學中，由于不能實現圖像資源的共享，一些好的制片、典型的實驗現象和優秀的實驗結果只能局限于某一次實驗課中，而無法在另外的時間或地點中呈現。數碼互動顯微系統可將這些好的實驗結果記錄下來，在另外不同時間或地點的教學內容中展示，為豐富教學內容和提高教學質量提供幫助。同時，這種資源共享模式也極大地激發了學生的學習熱情，幾乎所有學生都希望自己的實驗結果可以作為教學素材，于是更加認真、努力地完成實驗內容。另外，這些結果也為學生的復習、考試和工作提供了基礎資料。

3　教學效果

本實驗研究選取黑龍江中醫藥大學2009、2010、2011、2012級中藥學專業學生作為研究對象，2009級學生采用傳統的實踐教學方法；其余級學生采用數碼互動顯微系統教學。各屆學生均已經修完中藥學基礎課程，且在課程開始前進行了基本理論與實驗技能考核，比較各屆學生理論考核成績和實驗技能操作考核成績，差異無統計學意義（P＞0.05）。

受傳統教學方式的限制，許多學生認為中藥鑒定學的實踐課程內容和目的存在誤解，認為中藥鑒定學實驗就是顯微鑒別，在200min/節的實驗課程中，學生需花費大約160 min的時間完成顯微鑒別的實驗內容，剩余時間匆匆完成性狀鑒別、理化鑒別實驗內容和實驗報告，更常常發生延長實驗時間的現象，幾次實驗課程后就對中藥鑒定學的學習失去了興趣。采用數碼互動顯微系統教學以后，學生的學習效率顯著提高，幾乎150 min以內均能完成全部實驗內容，剩余時間用來討論與梳理整節課程內容，分析實驗結果，使對實驗課程的認識和實驗內容的掌握與理解更加深刻，獲得較好的教學效果；更多真實、客觀、生動的學習素材，使學生的學習興趣大幅度提高；教師對學生進行的隨時指導與交流，對學生實驗操作、知識掌握和師生情感均起到較大提升作用，進而促進了學生的學習熱情；實驗報告內容也更加豐富翔實，有的同學還將心得、體會、問題和解決方法等內容一并寫在實驗報告上面，避免了照抄書本、千篇一律的現象；實驗報告成績、實踐考核成績和理論考核成績均顯著提高。見表1。

表1　應用數碼互動顯微系統開展中藥鑒定學實踐教學效果（分）

4　討論

4.1現代科學技術設備進入課堂，促進知識的學習、理解和掌握

數碼互動顯微系統進入課堂是近年來中藥鑒定學等形態實驗教學領域的一項重大革新，其集聲、像、字、畫等動態顯示于一體，通過直觀、形象、生動的畫面顯示，師生間和同學間實時地對話與交流，強大的圖像存儲與共享功能為學生提供了豐富多彩的選擇［16］。其使許多抽象概念和微觀事物具體化、直觀化，給予學生多樣性和全方位的感觀刺激，便于學生對知識的理解和接受，改變了學生的學習方式，給學生帶來了極大的新鮮感，使學生產生探求新知識的渴望，激發了學生的學習興趣和學習效率，促進了對理論和實踐知識的學習、理解和掌握。

4.2應用數碼互動顯微系統促使實驗內容設置多元化

基于中藥鑒定學培養學生利用專業技術知識解決中藥材品種與質量問題實際工作能力的目標，中藥鑒定學的實踐教學內容更應多元化，使學生通過實驗內容的學習能夠具有扎實的實踐工作能力與中藥鑒定思維。設置驗證性實驗聯合綜合性實驗的多元化實驗內容是實現以上培養目標的有效途徑［17］。數碼互動顯微系統的強大功能使驗證性實驗更佳地發揮其培養學生實驗操作技能和鞏固基礎理論知識的作用，同時其也為綜合性實驗的開設提供了優越平臺。利用數碼互動顯微系統，學生們以小組形式開展綜合性實驗，自行設定實驗題目、設計實驗方案；分工與合作開展實驗內容；討論實驗現象與結果；總結形成實驗報告。小組成員間的計算機可以互相連接實現資源共享；實驗結果可以實時記錄，保留實驗痕跡；每個人的實驗結果可以隨時供組內成員檢查、查看、參考與使用；有問題時還可以隨時進行組內討論，綜合性實驗真正成為了學生實踐工作能力培養的有效手段。

4.3數碼互動顯微系統有利于學生創新性思維與能力的培養

根據實施素質教育、培養創新型人才的新世紀高等教育要求，對大學生各方面能力尤其是創新性思維和能力的培養顯得越發重要［18-20］。采用數碼互動顯微系統的教學模式與傳統教學模式不同，為學生創新思維能力的培養提供了新的更加廣闊的平臺和空間。利用數碼互動顯微系統的實驗教學注重對學生自行梳理、總結、分析和關聯學習課程內容能力的培養，這種學習方式需要學生不斷地思考與分析，理解實踐內容，探尋實踐內容的本質與內涵，發現實驗存在的問題，找到自身的不足，這些過程正是培養學生創新性思維與能力的有效途徑［21］。

總之，結合實際工作需要，運用現代教育信息技術的數碼互動顯微系統將給中藥鑒定學的實踐教學帶來全新氣息，結合數碼互動顯微系統優勢設置適合學生能力培養的實驗內容，優化實驗教學方法，將對學生實際工作能力的培養和創新性思維能力的塑造起到重要作用。但其尚有許多功能待于開發，應用方式還有待于進一步探索與完善。

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Refoem of peactical teaching method of science foe identification and assessment of Chinesemedicines vy m iceoscopic digital inteeaction system

YU Dan1XIE Hailong1SUN Huifeng1LIBin2WU Junkai1WU Xiuhong1YANG Shubing1DU Xiaowei1

1.College of Pharmacy，Heilongjiang University of Chinese Medicine，Heilongjiang Province，Harbin 150040，China；2.College of Experiment Center，Heilongjiang University of Chinese Medicine，Heilongjiang Province，Harbin 150040，China

R931.5

A

1674-4721（2016）08（c）-0181-04

2016-04-20本文編輯：趙魯楓）

黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2013 010180）。

于丹（1980.12-），女，博士，副教授，主要從事中藥鑒定學的教育教學研究。

都曉偉（1962.11-），女，博士，教授，主要從事中藥學專業人才培養研究。