論幼兒圖畫書的藝術(shù)特點與文圖關(guān)系

◎趙 霞

論幼兒圖畫書的藝術(shù)特點與文圖關(guān)系

◎趙 霞

在兒童文學(xué)的各類文體中，圖畫書是一種新興的重要文體，其藝術(shù)在近一個多世紀里獲得了豐富、長足的發(fā)展。今天，現(xiàn)代圖畫書發(fā)展起了十分多樣的藝術(shù)形態(tài)、手法和面貌，其讀者群也覆蓋了從幼兒到年齡較長的兒童乃至成人的廣闊范圍。在這個過程中，依其不同的讀者對象，當代圖畫書正逐漸分化出更為多元、復(fù)雜的藝術(shù)面貌和特征。如果說古往今來，一種文體走向成熟的標志之一，即是這種由渾沌的總類朝著更細致的子類的分化，那么今天我們談?wù)搱D畫書的藝術(shù)，在關(guān)注其基本特征的同時，也有必要對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以更細致的清理和剖析。這種清理和剖析，其實也是圖畫書文體概念的一種重要建構(gòu)。

幼兒圖畫書正是在這樣的細剖視角下進入了我們的視野。作為圖畫書的一類典型的子文體，幼兒圖畫書是適合幼兒閱讀、欣賞的圖畫書作品的總稱，它是一般幼兒文學(xué)藝術(shù)與圖畫書藝術(shù)的結(jié)合。也就是說，幼兒圖畫書是幼兒文學(xué)的一般藝術(shù)在圖畫書藝術(shù)中的獨特呈現(xiàn)，也是圖畫書的藝術(shù)在幼兒文學(xué)形態(tài)中的獨特落實。這是幼兒圖畫書區(qū)別于其他圖畫書子類的基本特征，也是我們在進入圖畫書的藝術(shù)世界時首先需要認識的一種基礎(chǔ)的圖畫書美學(xué)。

事實上，作為現(xiàn)代兒童文學(xué)史上一類新興的晚近文體，圖畫書的主要讀者對象即是年齡段偏低的幼兒群體。在現(xiàn)代圖畫書藝術(shù)發(fā)展較為成熟的歐美、日本等地，圖畫書主要被認為是一種以年幼孩子為讀者對象的兒童文學(xué)文體，而從目前圖畫書發(fā)展的總體狀況來看，幼兒圖畫書也是其中最重要的一個分支。近年來，原創(chuàng)兒童文學(xué)對圖畫書的熱情升溫迅速，原創(chuàng)圖畫書事業(yè)也取得了不少發(fā)展的飛躍，但幼兒圖畫書的概念及其所關(guān)聯(lián)的圖畫書的讀者及藝術(shù)分層問題，則尚未引起人們充分關(guān)注。本文的寫作，正包含了以此促進幼兒圖畫書概念認識與藝術(shù)認知的意圖。

一、幼兒圖畫書的兩種基本類型

我們知道，與文字類兒童文學(xué)作品相比，圖畫書的最大特點在于，它將圖畫作為一種特殊的話語符號吸納到兒童文學(xué)的表意體系中，或者更簡單地說，它使圖畫成為了作品敘事表情的一個重要媒介。由于文字作品的閱讀必然包含了一個由抽象符號（文字）到具體形象（內(nèi)涵）的轉(zhuǎn)化過程，它便有一個基本的前提，即要求讀者已經(jīng)具備一定的識字能力。這就對尚未識字或識字量較小的幼兒讀者構(gòu)成了明顯的閱讀障礙。而在圖畫書中，圖畫本身是一種具有直觀性的“語言”，即便尚未識字的幼兒，也能借助視覺直觀讀懂許多圖畫的意思，并從中領(lǐng)會意義，收獲樂趣。“一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能‘讀’出個大意。”［1］這正是圖畫書在低幼兒童的閱讀生活中相對于文字書的優(yōu)勢。現(xiàn)實生活中，我們常常可以見到這樣的例子：年幼的孩子翻開一本圖畫書，雖然書中的字多半或全不認得，卻可以順著圖畫的指引說出大概的內(nèi)容。也是幼兒圖畫書越來越成為當代幼兒一類基礎(chǔ)啟蒙讀物的重要原因。

依其基本的創(chuàng)作意圖和文本功能，幼兒圖畫書可分為兩種基本類型。

1.知識類圖畫書

知識類圖畫書是以促進幼兒知識習(xí)得為基本目的的一類圖畫書。它是幼兒圖畫書的一個重要門類，也體現(xiàn)了幼兒圖畫書有別于一般圖畫書的一個重要特征。這類圖畫書的興起與幼兒日常生活中的知識學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)，其文字與畫面內(nèi)容均帶有鮮明的幼兒知識啟蒙性質(zhì)。

依照知識內(nèi)容的基本性質(zhì)，知識類圖畫書主要可分為兩類。

一是以日常生活知識為主要認知對象的圖畫書。這類圖畫書中常見的幼兒知識內(nèi)容，包括數(shù)字、形狀、色彩、文字（字母）及各類日常事物的名稱等。許多知名的圖畫書作家都曾為幼兒讀者創(chuàng)作字母認知類圖畫書，比如莫里斯·桑達克的《鱷魚的聚會》、蘇斯博士的《蘇斯博士的ABC》等，均為此類讀物中的經(jīng)典。瑞典圖畫書作家莫妮克·弗利克斯以小老鼠為主角的系列無字書作品，也包含了字母、數(shù)字、顏色等幼兒日常生活知識的學(xué)習(xí)意圖。隨著幼兒讀者年齡段的上升，幼兒圖畫書所關(guān)注和呈現(xiàn)的生活知識也會不斷拓展。比如英國圖畫書《各種各樣的家：超級家庭大書》（瑪麗·霍夫曼/文，羅絲·阿斯奎思/圖）所傳達的“家”這一生活概念的多維內(nèi)涵，針對的顯然是年齡稍長的幼兒讀者。

二是以兒童科普知識為主要認知對象的圖畫書。這類圖畫書也是當代幼兒科普讀物的一種重要形態(tài)，其傳統(tǒng)或許可以追溯至捷克教育家夸美紐斯出版于1658年的《世界圖解》，該書以圖文并茂的形式為孩子講解百科知識，在某種程度上開創(chuàng)了科普類圖畫讀物的先河。在當代，知識類圖畫書已經(jīng)成為幼兒科普閱讀和學(xué)習(xí)的一個重要載體，代表作品如法國知名的系列科普圖畫書“第一次發(fā)現(xiàn)”叢書。

依照知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，知識類圖畫書又有兩種基本的類型。

一類是以較為松散的順序邏輯呈現(xiàn)特定的知識內(nèi)容，開展特定的認知訓(xùn)練。比如英國圖畫書作家艾瑞·卡爾創(chuàng)作的“我的第一本書”系列，其中“顏色”、“形狀”、“數(shù)字”、“單詞”等冊，結(jié)合畫面與文字的上下搭配游戲，旨在培養(yǎng)和促進幼兒對于一些日常生活基礎(chǔ)知識的把握。該書前后內(nèi)容除了隸屬相近的知識條目，彼此并不存在特別細密的邏輯聯(lián)系。很多時候，這類圖畫書更接近廣義的插圖讀物。

字母（“小老鼠”系列無字書之一） 莫妮克·弗利克斯

另一類是以相對連貫的敘述線索串聯(lián)起特定的知識內(nèi)容。比如莫妮克·弗利克斯的《字母》（“小老鼠”系列無字書之一），原是西方兒童讀物中常見的字母認知類讀物，但作者以小老鼠的前后活動串起了從A到Z的26個字母。只見空白的紙面上，一只小老鼠一手扶腰，一手撓頭，顯然正思忖著干些什么好。很快，它在光潔的紙面上咬出一個洞，鉆了進去。隨著啃咬的繼續(xù)，從紙洞里先后拋出來印有不同大寫字母的小碎紙片，參差的邊緣說明了它們顯然是小老鼠啃咬勞動的成果。不久，我們的主角叼著余下的一疊字母，也從洞里鉆了出來。這時候，從紙洞口鉆出來另一只小老鼠，它的手上捧著一疊寫有小寫字母的碎紙片，也加入了故事角色的行列。兩只老鼠克服困難，齊心合作，依照順序排出了大小寫英文字母表，這才滿足地依偎在紙洞里睡著了。在這本圖畫書里，因為有了小老鼠這一充滿游戲性的敘述線索的介入，原本抽象的字母知識變得充滿了新鮮的趣味。

2.故事類圖畫書。

故事類圖畫書是以面向幼兒的故事講述為基本目的的一類圖畫書。與知識類圖畫書相比，這類圖畫書更關(guān)注故事本身的形態(tài)和趣味在圖畫書藝術(shù)中的首要位置。比如圖畫書《好餓的小蛇》（宮西達也 文/圖），以圖文配合的方式講述了一個荒誕有趣的故事。好餓的小蛇出門去散步，看見什么就吞下什么。六天里，它先后吞掉了一個圓圓的蘋果、一根黃色的香蕉、一個三角形的飯團、一串紫色的葡萄、一個帶刺的菠蘿以及一棵結(jié)滿紅蘋果的樹。畫面上，小蛇的身形隨著這些“食物”的吞入不斷發(fā)生夸張的變化。從第一次吞食開始，這一系列變化的邏輯既在讀者的預(yù)料之內(nèi)，又總有那么一些細節(jié)超出了我們的想象，由此帶來了閱讀的重重驚喜。這本圖畫書中的夸張和滑稽，展示的是童年故事純粹的想象和歡樂情味，它代表了故事類圖畫書的一種典型形態(tài)。在這類作品中，故事的想象力和趣味性得到了淋漓的展示，但你很難說在這種想象和趣味之外，作品還有什么別的表達目的。《戴高帽的貓》（蘇斯博士 文/圖）、《瘋狂星期二》（大衛(wèi)·威斯納 文/圖）等經(jīng)典圖畫書，都屬于這類純以圖文合作的故事趣味取勝的作品。

好餓的小蛇 宮西達也 文/圖

然而，我們同時也要知道，故事的形態(tài)和趣味是多種多樣的。圖畫書的故事除了展示自由無羈的童年想象力，也常包含了更多的表達意圖，其中最常見的是面向幼兒的教育意圖。比如圖畫書《小熊的巴掌》（張月/文，曹小影/圖）里，小熊有一對“又大又厚”的巴掌，不高興的時候，他就用這大巴掌“啪——啪——”，從別的小朋友那兒換來想要的各種東西。這時候的小熊就像我們生活中許多有攻擊性的孩子，在特定需要的刺激下，只是本能地掄起巴掌以達成自己的目的，他還不懂得認識、辨別這一行為的性質(zhì)和對錯。于是，當爸爸用他那對更大的巴掌教訓(xùn)小熊時，后者的行為既未能得到矯正，情緒也開始失去控制。在媽媽的引導(dǎo)下，小熊學(xué)會了揮動大巴掌的另一些方式：“握握手”“拍拍手”“拉拉手”“打小鼓”“打籃球”“打水花兒”……同樣是揮起大巴掌的行為，從起初帶有暴力沖動的本能欺凌，到后來友善的表達和正當?shù)男梗⌒艿男袨榉绞桨l(fā)生了根本的變化。而通過閱讀小熊的故事，幼兒對于這類行為的認識和辨識也得到了建立和強化。

勇敢的本 馬蒂爾德·斯坦/文，米斯·范·胡特/圖

再比如荷蘭圖畫書《勇敢的本》（馬蒂爾德·斯坦/文，米斯·范·胡特/圖），講述了小男孩本尋找勇氣的故事。為了實現(xiàn)讓自己變得勇敢的愿望，本不得不獨自穿越可怕的森林去求見魔法樹，盡管那里有著許多足以讓他感到恐懼的事物：兇猛的火龍、巨大的蜘蛛、邪惡的女巫、可怕的骷髏……而當本鼓起勇氣克服恐懼，最終來到魔法樹的面前時，就在這一刻，他已經(jīng)成為了自己期望中的那個“勇敢的本”。對于生活中受到同類困擾的許多幼兒來說，本的故事會讓他們懂得從另一個角度看待生活中那些令他們膽怯的事物，也會幫助他們認識真正的“勇氣”究竟從何而來。

當然，任何故事類圖畫書的核心首先是故事，它的各種教育的意圖，總是貼切地融化在生動、統(tǒng)一、趣味十足的故事里。

我們很容易注意到，在知識類圖畫書與故事類圖畫書之間，有一個廣闊的交叉地帶。一方面，不少知識類圖畫書是以故事的形式來向幼兒介紹特定的知識對象，另一方面，故事類圖畫書中也常含有一定的幼兒知識教授意圖。前者如前文提到的莫妮克的“小老鼠”系列無字書。后者如李歐·李奧尼的《小藍和小黃》。故事里的“小藍”和“小黃”在畫面上呈現(xiàn)為兩個小圓色塊，一個是藍色的，另一個是黃色的。小藍和小黃是一對好朋友，有一天見了面，他們開心地擁抱在一起，結(jié)果同時變成了綠色。回到家，它們的爸爸媽媽都認不出自己的孩子了，直到小藍和小黃重新變回原來的顏色。藍爸爸和藍媽媽高興地擁抱了小藍，也擁抱了小黃，很快發(fā)現(xiàn)自己的身體開始變綠。他們由此明白了小藍和小黃變綠的“秘密”。得知這個“秘密”后，所有的人們（也就是各種各樣的色塊）都開始“高興地互相擁抱”。這個故事包含了向孩子解釋色譜知識的意圖，但作家巧妙地從這一客觀知識出發(fā)，將它演繹成了一則溫暖有趣的童年生活故事。

雖然在幼兒圖畫書的總類下，知識類圖畫書與故事類圖畫書時有交叉，但大多數(shù)時候，我們還是可以從一本圖畫書的主要風(fēng)格和創(chuàng)作意圖來判斷它所屬的基本類型。當然，這種判斷的最終目的不是為了僵化的歸類，而是為了以更合適的方式將它們運用于幼兒閱讀指導(dǎo)的實踐。

小藍和小黃 李歐·李奧尼 文/圖

二、幼兒圖畫書的藝術(shù)特點

針對幼兒讀者的接受特征，在幼兒圖畫書的當代發(fā)展進程中，這一文體逐漸發(fā)展出了若干帶有普遍性的藝術(shù)特點。

第一，語言簡白，結(jié)構(gòu)分明。

由于圖畫書一般是由圖畫和文字共同參與藝術(shù)表達的一種文體，因此，當我們談?wù)搱D畫書的“語言”時，這里的語言既包括文字語言，也包括畫面語言。

考慮到幼兒讀者的語言能力和理解能力，幼兒圖畫書的文字語言在詞匯、句式、修辭表達等方面都比較簡白，力求接近幼兒日常生活的表達水平和理解水平。其畫面語言則與文字語言一樣，大多構(gòu)形清楚，色彩分明。比如前面提到的《小藍和小黃》，各頁文字部分均為淺白的用詞和簡單的短句，如“這是小藍”，“小藍有好多朋友”，“小黃就住在街對面”。對應(yīng)的畫面中，純色布景上的大小色塊，一下子就抓住了幼兒的注意力，也清晰地表明了相關(guān)角色的身份及其相互關(guān)系。

和甘伯伯去游河 約翰·伯寧翰 文/圖

幼兒圖畫書的文本在整體上同樣表現(xiàn)出清晰、簡明的結(jié)構(gòu)特征。它總是遵循明晰可辨的敘述線索，并形成了若干穩(wěn)定的、模式化的敘述結(jié)構(gòu)。這其中，句式、情節(jié)、構(gòu)圖等的有規(guī)律的重復(fù)和變化，是幼兒圖畫書中常見的一種藝術(shù)手法。如《和甘伯伯去游河》（約翰·伯寧翰 文/圖），開場介紹了甘伯伯和他的船，緊接著便進入了幼兒圖畫書的一類典型敘述模式：孩子們想上船，甘伯伯答應(yīng)了，提了一個要求；貓想上船，甘伯伯答應(yīng)了，也提了一個要求；狗想上船，甘伯伯答應(yīng)了，又提了一個要求……文字部分以有規(guī)律的語言和句式持續(xù)推進情節(jié)，畫面部分則以有規(guī)律的構(gòu)圖方式配合敘事，這樣回環(huán)往復(fù)，逐漸疊加。對幼兒讀者而言，這類有變化的重復(fù)帶來了多重審美意義。首先，它提供了一種穩(wěn)定的故事結(jié)構(gòu)和閱讀期待，從而使幼兒讀者能夠順利進入和跟上故事的節(jié)奏。其次，它的重復(fù)中的小小變化，使得每一片段的閱讀對幼兒來說不是簡單的重復(fù)溫習(xí)和記憶，而是包含了新的吸收和學(xué)習(xí)。再次，隨著上述重復(fù)和變化的疊加，故事的氣氛在不斷上揚，情緒也在不斷膨脹，從而生動地鋪墊和烘托了那個“翻船”的結(jié)果。對于閱讀圖畫書的幼兒來說，這就像看著一個不斷吹漲的氣球終于“砰”的一聲，爆炸開來，它所帶來的期待落實的快感和模式坍塌的歡樂，激發(fā)、迎合了幼兒獨特的幽默感覺。

這方面，原創(chuàng)圖畫書《西西》（蕭袤/文，李春苗、張彥紅/圖）的例子也很典型。它的故事敘述同樣在有變化的復(fù)沓中緩緩?fù)七M：“好多人在踢毽子，只有西西一個人坐著”； “好多人在‘跳房子’，只有西西一個人坐著”；“好多人在丟沙包，只有西西一個人坐著”……讀者的疑問隨著敘述的堆疊逐漸增加，故事的氣氛也在這一過程中緩慢膨脹，最終有效地襯托出了結(jié)局的驚喜：一直坐著不動的西西，原來是一位畫家筆下“最棒的模特”。

西西 蕭袤/文 李春苗、張彥紅/圖

第二，情感清淺，趣味單純。

幼兒圖畫書所表達的情感和趣味需要充分考慮幼兒感受力、理解力的水平。一般說來，幼兒圖畫書關(guān)注和處理的是幼兒的日常生活、心理與情感內(nèi)容，其中最常見的主題包括幼年時代的親情、友情以及日常境況下的各種情緒體驗，包括快樂、溫暖等積極情緒以及孤獨、害怕等負面情緒。不論幼兒圖畫書選取的是何種表現(xiàn)對象，它總是以幼兒讀者易于理解的清淺方式得到表達，并且呈現(xiàn)為一種單純的審美趣味。

比如圖畫書《猜猜我有多愛你》（山姆·麥克布雷尼/文，安妮塔·婕朗/圖），書寫的是幼兒文學(xué)中最常見的親子之愛的主題。故事講述了發(fā)生在大兔子和小兔子之間的一場睡前對話。在對話中，小兔子“發(fā)明”了各式各樣的比喻來表達它對大兔子的愛：“我愛你，像我舉得這么高，高得不能再高”，“我愛你，像我跳的這么高，高得不能再高”。大兔子也用同樣的比喻來回應(yīng)小兔子的愛：“我愛你，像我舉得這么高，高得不能再高”，“我愛你，像我跳的這么高，高得不能再高”，當然，每次他總能勝過小兔子。在讀者十分熟悉的回環(huán)有序的情節(jié)推進中，我們等來了那個最終的“驚喜”——小兔子說：“我愛你，從這里一直到月亮”，大兔子回答：“噢，那真的非常遠，非常遠”。原本齊整的對答模式看似被打破了，但這只是一個小小的停頓，當小兔子安然睡去，大兔子繼續(xù)輕語：“我愛你，從這里一直到月亮，——再繞回來”。孩子與父母之間的愛是幼兒最熟悉的一種生活情感，也是他們學(xué)著感受和領(lǐng)會一切愛的情感的源頭。作者別出心裁地以一場愛的表達的“競爭”，來傳遞與“競爭”一詞隱含的唯我情感正好相反的忘我之愛。不論在文字里還是畫面中，大兔子和小兔子之間的“競爭”都充滿了溫暖、歡樂的游戲色彩，透過他們的語言和動作，孩子們能夠生動地體會到洋溢在父子間的那份濃烈的情感。事實上，這也是許多孩子每天都在體驗的情感。

猜猜我有多愛你 山姆·麥克布雷尼/文，安妮塔·婕朗/圖

優(yōu)秀的幼兒圖畫書總是善于從清淺的情感和單純的趣味中發(fā)掘、建構(gòu)屬于幼兒文學(xué)的獨特審美妙趣。相比于《猜猜我有多愛你》，《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》（五味太郎 文/圖）傳遞出的情感，就像這本圖畫書的總體色調(diào)一樣，透著些許沉暗的氣息。畫面上那個懷揣忐忑無奈地前往牙醫(yī)診所就診的鱷魚，在它的形象之上，寄托著幼兒在日常生活中經(jīng)常體驗到的各類恐懼情緒的影子。不過，在作者的安排設(shè)計下，這份恐懼在得到書寫的同時，也被巧妙地喜劇化了。故事里，不但鱷魚害怕看見牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕看見鱷魚，兩者恐懼的原因不盡相同，對于恐懼的體味卻是如此相近。于是，恐懼主體同時成了引起其他主體恐懼的對象，反過來，造成恐懼的對象同時也是承受恐懼的主體，兩者的交會碰撞擦出了喜劇幽默的奇異火花。這樣，這本圖畫書在書寫幼兒日常生活中的消極情緒的同時，也以幽默特有的力量，教給了孩子面對這種情緒的勇氣。

因此，在優(yōu)秀的幼兒圖畫書中，清淺的情感并不淺薄，單純的趣味也并不簡單。在它的清淺的情感和單純的趣味中，包含著十分豐富的審美內(nèi)涵。

第三，審美教育中的實用考慮。

幼兒圖畫書作為幼兒文學(xué)的一個重要文體，首先需要強調(diào)的是它的審美性質(zhì)和審美功能。也就是說，它是作為一種審美對象而非任何其它對象（比如教育的工具或手段），在文學(xué)的譜系中獲得并確立其基本的藝術(shù)身份的。如果說教育性是幼兒文學(xué)的一個重要屬性，那么，它首先應(yīng)該是一種廣義的審美教育，是以審美的方式得到表達和傳遞的精神培育與熏陶。這就要求幼兒圖畫書的創(chuàng)作必須充分認識、理解幼兒文學(xué)及其類下該文體的獨特審美表達方式與內(nèi)涵，并使之在具體作品中得到落實。

但與此同時，幼兒圖畫書的審美世界也常常與幼兒生活需要的實用考慮緊密結(jié)合在一起。這一特點同樣是由幼兒讀者的特性決定的。在這些以蹣跚的步態(tài)初入世界的孩子面前，許多看來簡單的事情和習(xí)成的常規(guī)，都有可能成為他們向前邁步的障礙，也都需要他們?nèi)σ愿暗倪m應(yīng)和學(xué)習(xí)。在這一現(xiàn)實的需要面前，圖文結(jié)合、生動有趣的幼兒圖畫書越來越成為了幫助和指引幼兒應(yīng)對各類生活實用問題的基本途徑。比如前文分析到的《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，在整個故事的情節(jié)已經(jīng)收尾之后，作者又額外添上了一個畫頁。頁面的左側(cè)，只見鱷魚手持牙膏牙刷，向著小讀者說道：“所以，我一定不要忘記刷牙。”畫面右側(cè)，牙醫(yī)伸出的手臂正指向鱷魚，對應(yīng)的文字寫道：“所以，你一定不要忘記刷牙。”顯然，這一頁面的設(shè)計旨在向幼兒讀者明確故事的寓意之一：日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成“刷牙”的好習(xí)慣。盡管從故事本身的整體性看，這一尾頁的添加似顯累贅，但對于幼兒來說，這一明確的“提醒”恰能起到直接的生活教育和指導(dǎo)作用。我們必須承認，在幼兒的閱讀生活中，這一基于審美表現(xiàn)的實用功能考慮，同樣有著非常重要的現(xiàn)實意義。

鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕 五味太郎 文/圖

因此，許多幼兒圖畫書在探索圖文合作的敘述藝術(shù)的同時，都有意于幫助幼兒處理日常生活中的各式“難題”。比如圖畫書《我要小馬桶》（托尼·羅斯文/圖）中，小公主先是害怕小馬桶，但在王后的指令下不得不學(xué)會用它，后來自己也喜歡上了小馬桶，這一過程的表現(xiàn)就向許多處于同一生活學(xué)習(xí)階段的幼兒傳遞了一個積極的榜樣。當然，即便有了小馬桶，有時也會發(fā)生“來不及”的情況，就像城堡上頭的小公主一樣，那雖然叫人害羞，卻也十分正常。這也是這本圖畫書想要傳遞給孩子的一種舒展的生活觀念和態(tài)度。在幼兒的成長道路上，這種觀念和態(tài)度會幫助他們越過心理和情感上的許多障礙。再如圖畫書《你睡不著嗎，小熊？》（馬丁·韋德爾 文/圖），處理的是很多幼兒在特定的發(fā)展階段都會經(jīng)歷的“入睡”難題。故事里的大熊耐心地陪伴著“晚安”過后卻仍然“睡不著”的小熊，一一打消著他心里的不安。最后，小熊“在大熊溫暖而安全的懷抱中睡著了”。除了故事角色所提供的認同與模仿位置外，這本圖畫書所傳遞的溫情和暖意，也是撫慰幼兒入睡的最好陪伴。

三、幼兒圖畫書的文圖關(guān)系

相比于幼兒文學(xué)的其他文體，幼兒圖畫書在藝術(shù)上的獨特性更進一步體現(xiàn)在其文圖合作的藝術(shù)特性上。在幼兒圖畫書中，文字與圖畫之間的創(chuàng)造性合作帶來了多重表意可能，它也構(gòu)成了幼兒圖畫書最大的藝術(shù)特色。

幼兒圖畫書有三種基本的文圖關(guān)系模式。這三種模式的多元創(chuàng)意與交替組合，賦予了幼兒圖畫書豐富的文圖藝術(shù)可能。

1.意義解釋關(guān)系

在這一關(guān)系模式下，幼兒圖畫書的文字與畫面之間彼此解釋，畫面以視覺直觀的方式解釋文字的述說，文字則以語言符號的方式道出畫面的內(nèi)容。這是幼兒圖畫書最常見的一類文圖關(guān)系。比如圖畫書《蘿卜回來了》（方軼群/文，村山知義/圖），開篇的文字這樣敘述道：“雪這么大，天氣這么冷，地里、山上都蓋滿了雪。小兔沒有東西吃了，餓得很，他跑出門去找。”與之相應(yīng)的跨頁大畫面上，我們看到主角小兔正站在小屋門口，望著外面白雪皚皚的世界。畫面部分以生動的場景和色彩詮釋著文字中敘述的大雪天場景和小兔子的境況，文字部分則清楚地道出了畫面上小兔的行為趨向（準備出門）及其心理動機（餓得很）。接下去的故事都以依這一文圖解釋的基本關(guān)系得以推進。借助文字與圖畫的配合，同一個故事得到了更為形象、有趣、豐滿的敘述。再比如2009年獲第一屆豐子愷兒童圖畫書獎首獎的圖畫書《團圓》（余麗瓊/文，朱成梁/圖），講述留守孩子毛毛一家春節(jié)團聚的故事，其畫面也是跟隨文字敘述的展開慢慢呈現(xiàn)出相應(yīng)的視覺場景。

在以解釋關(guān)系為主模式的幼兒圖畫書中，如果將文字與畫面分開閱讀，往往也能得出它們各自基本完整的講述內(nèi)容，但對于優(yōu)秀的圖畫書作品而言，這種分離會大大減損故事的閱讀趣味。同時，在不少圖畫書中，圖文之間的意義解釋關(guān)系，其表現(xiàn)也更為豐富、復(fù)雜。正如英國知名圖畫書作家安東尼·布朗所說，在優(yōu)秀的圖畫書中，“插圖從不隨意而就——角色的空間位置及相互關(guān)系，色彩和光線的運用，都指向著情感的表達和故事的講述。”［2］比如前面提到的《團圓》，其中一些文圖配合的細節(jié)就很值得分析。故事里，在外打工的爸爸剛回到家，有一個表現(xiàn)一家人團聚的畫面：爸爸笑瞇瞇地端著大茶缸坐著，媽媽正在試穿“爸爸買的新棉襖”，毛毛呢，就像文字講述的那樣，因為一時的陌生感，還怯怯地躲在一旁打量。就在這幅畫面的右上角，掛著一張全家照，上面爸爸的形象只露出了一半，另一半和相框的邊緣一起消失在了畫面之外。微小的細節(jié)生動地透露出此刻毛毛的心理感覺，那是長年分離導(dǎo)致的父親在孩子心里的某種并不完整的存在感。而當毛毛與爸爸共度了美好的春節(jié)、爸爸再度準備出門時，同樣位置的全家照上，爸爸的形象則完整地出現(xiàn)了，它隱喻著毛毛內(nèi)心對爸爸的完全接納，以及爸爸回家的這段時間里一家人一起體驗的充實、幸福的生活感覺。

團圓 余麗瓊/文，朱成梁/圖

野獸出沒的地方 莫里斯·桑達克 文/圖

圖畫書《野獸出沒的地方》（莫里斯·桑達克文/圖），在文字與圖畫的并行推進和相互解釋中，也包含了許多充滿意義的細節(jié)。故事以這樣一句文字敘述開頭：“那天晚上，麥克斯穿上狼外套在家里撒野”。在隨后的畫面上，我們看到了穿著狼外套的小男孩麥克斯“撒野”的情景：他舉著錘子，抿緊嘴巴，正把一枚大釘子狠狠釘進墻里。然而，除了解釋事件的基本內(nèi)容之外，畫面還傳達出了更豐富的情緒意義。麥克斯舉起的錘子上那格外尖銳的羊角部分，他的狼外套上同樣尖銳的兩只“耳朵”，還有畫面左側(cè)那個被垂直吊掛在晾衣架上的玩具，無不渲染著故事開始時有些緊張、不適的情緒氛圍。這也是整本圖畫書中最小的一幅畫面，整個插圖被壓縮在空白書頁的中央，伴隨著一種略帶壓抑的氣氛；而隨著麥克斯告別現(xiàn)實生活、進入幻想世界，畫面所占的比例越來越大，在故事高潮部分甚至占滿了整個跨頁，此后再逐頁回縮，最后恢復(fù)到與單幀書頁一樣大小，隱喻著麥克斯的情緒回復(fù)了正常。請注意，是回復(fù)“正常”，而不是回復(fù)到開始時的壓抑狀態(tài)，也就是說，經(jīng)過這場幻想的旅行，麥克斯起初的不安情緒得到了宣泄和釋放，他與媽媽之間的緊張關(guān)系也得到了調(diào)和。在這樣的合作中，畫面與文字之間的解釋關(guān)系遠遠超出了一般的插圖讀物，畫面?zhèn)鬟f的意義不但是對文字的意義解說，也是對文字的意義填充。這一合作的方式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代圖畫書的典型藝術(shù)形態(tài)。

2.敘事互補關(guān)系

在這一關(guān)系模式下，幼兒圖畫書的文字與畫面雖然也共同講述一個故事，但二者互為補充，文字與畫面各承擔一部分內(nèi)容，兩者合在一起，才構(gòu)成一個完整的故事。在這一關(guān)系中，如果沒有畫面的參與，文字部分會出現(xiàn)重大的敘事缺失；反之亦然。比如圖畫書《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，它的文字部分讀來是這樣的：“我真的不想見到他。我真的不想見到他。/但是我非見不可。但是我非見不可。/……”如果僅看這些文字，讀者大概會一頭霧水。只有當我們同時看到對應(yīng)的畫面，才會明白這是發(fā)生在鱷魚和牙醫(yī)之間的一場趣事，而它的幽默感的來源，很大程度上正得益于文字和畫面之間的上述互補。結(jié)合文圖的共讀，我們知道了首頁文字敘述中的前一句“我真的不想見到他”，表達的是鱷魚不得不去看牙醫(yī)的心情；后一句“我真的不想見到他”，表達的則是牙醫(yī)不得不給鱷魚看牙的心情。一模一樣的語言，表達的是同樣的不情愿和不安，又恰好適合故事里彼此對位的兩個角色；但在適合的同時，又從兩者身上生發(fā)出了各自不同的內(nèi)涵：鱷魚害怕的是什么？牙醫(yī)忐忑的又什么？這些問題的答案在文與圖的互補中既一目了然，又留給讀者想象的空間。于是，在文與圖的巧妙配合下，簡單的語言重復(fù)帶來了意想不到的敘事和語言幽默效果。

母雞蘿絲去散步 佩特·哈群斯 文/圖

再比如圖畫書《母雞蘿絲去散步》（佩特·哈群斯 文/圖），其文字部分講述了母雞蘿絲出門散步的簡單行程：“穿過院子，繞過池塘，翻過干草垛，穿過磨面坊，從蜂箱下面走過去，最后回到雞舍，正好趕上吃晚飯。”但圖畫書的畫面部分除了表現(xiàn)蘿絲的散步，還講述了文字中沒有提到的另一半故事：在蘿絲散步的過程中，有一只狐貍始終跟在它身后，其動機不言而喻。然而，狐貍試圖逮住蘿絲的努力卻一次次遭遇滑稽的失敗，先是踩到釘耙上，再是跳進池塘里，之后又陷入干草垛……這樣，在畫面和文字的敘說之間就構(gòu)成了有趣的對襯關(guān)系。文字敘述的悠閑感反襯了畫面敘述的緊張感：毫無危機感的母雞會被早有預(yù)謀的狐貍抓住嗎？但這緊張的懸念又一次次被悠然的情緒所化解：狐貍的預(yù)謀無一成功，而母雞的散步從未被打斷。故事獨特的敘事趣味就在這樣的圖文互補中得到了充分的傳達。

一般說來，幼兒圖畫書的圖文敘事，其基本方向往往是一致的。但一些作品則通過有意制造兩者之間的敘事矛盾，來營造特殊的表達效果。比如圖畫書《大衛(wèi)，不可以》（大衛(wèi)·香儂 文/圖），與每一頁上“大衛(wèi)，不可以！”，“不行！不可以！”等命令文字相反，對應(yīng)的畫面上，我們看到的恰恰是那個正在違反禁令的孩子的快樂身影。這樣充滿喜劇感的矛盾場景，大概寫出了現(xiàn)實中許多幼兒的普遍狀生活態(tài)；而在這一切的矛盾和對立之后，故事最末的那句“我愛你”和那個愛的擁抱，也才顯得尤為甜蜜和溫暖。

3.趣味點綴關(guān)系

在幼兒圖畫書中，畫面的主要功能是解釋文字和參與敘事。除此之外，圖畫書的畫面也常通過設(shè)計各類有趣的視覺游戲和細節(jié)，來增添和點綴文本閱讀的趣味。比如《我爸爸》（安東尼·布朗 文/圖）中的各個畫面，一方面是其對應(yīng)文字內(nèi)容的視覺呈現(xiàn)，另一方面也設(shè)計了不少幽默的小機關(guān)。在“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”的大跨頁上，與文字敘述相對應(yīng)，畫面上的“爸爸”正神氣地把壞蛋大野狼趕出門去。狼夾著尾巴，一副不甘心又灰溜溜的模樣。而在門外遠景處的一棵大樹旁，露出了三只小豬的腦袋，還有提著竹籃的小紅帽的身影。這里的小豬和小紅帽都是文字中并未提到的內(nèi)容，與故事情節(jié)之間也沒有直接和必然的聯(lián)系，作為常與“大野狼”聯(lián)系在一起的眾所周知的童話形象，它們在畫面上的出現(xiàn)增添了圖畫書閱讀的小樂趣。這類畫面細節(jié)的趣味設(shè)計，在許多當代幼兒圖畫書的創(chuàng)作中已經(jīng)成為一種常態(tài)。

我爸爸 安東尼·布朗 文/圖

上面談到的三種圖文關(guān)系模式并非彼此孤立。比如，圖文之間的趣味點綴關(guān)系在幼兒圖畫書中十分常見，但由于它并不適合承擔相對獨立的整體敘事功能，因而都是融合在前兩種關(guān)系模式中。再如前面提到的《野獸出沒的地方》，在意義解釋關(guān)系的主模式下，一些頁面的圖文關(guān)系更接近敘事互補。一些時候，在一本幼兒圖畫書里，我們還可以同時看到這三種關(guān)系在一種主模式下的合作演繹。比如圖畫書《大猩猩》（安東尼·布朗），在意義解釋的主模式下，還包含了圖文之間的敘事互補和畫面設(shè)計的各種趣味點綴。

四、結(jié) 語

幼兒圖畫書在當代幼兒閱讀生活中正扮演著越來越重要的角色。在這一現(xiàn)實下，對于幼兒圖畫書自身藝術(shù)特點、文圖關(guān)系等的認識，有助于我們更好地把握幼兒圖畫書的文體特征和藝術(shù)規(guī)律，進而更好地推動其創(chuàng)作出版和閱讀接受的事業(yè)。在近年的原創(chuàng)圖畫書領(lǐng)域，我們既見證了一批優(yōu)秀的幼兒圖畫書作品的問世，同時也看到了其總體藝術(shù)發(fā)展存在的主要問題。與幼兒圖畫書在今天激起的創(chuàng)作熱情相比，由于缺乏對這一文體的完整、深入的藝術(shù)認識，原創(chuàng)幼兒圖畫書在文圖關(guān)系的創(chuàng)造、圖畫書敘事藝術(shù)的理解以及圖畫書的讀者意識等方面，都還存在很大的學(xué)習(xí)和提升空間。此外，歐美等國發(fā)展較為成熟、并在幼兒早期生活學(xué)習(xí)中承擔著重要功能的知識類圖畫書，也是原創(chuàng)幼兒圖畫書亟需加強的“短板”。總之，圖畫書形象、活潑、生動、獨特的文圖呈現(xiàn)形式使之天然地成為了低幼孩子青睞的啟蒙讀物，但要從圖畫書的一般概念真正走進圖畫書（包括幼兒圖畫書）的成熟藝術(shù)世界，不論對創(chuàng)作者還是閱讀者來說，都是一個需要學(xué)習(xí)和成長的過程。

【注釋】

［1］ 彭懿 ：《圖畫書：閱讀與經(jīng)典（縮印本）》，南昌：二十一世紀出版社，2006年，第10頁。

［2］ Anthony Brown. “Forward”， Duncan McCorquodale， Sophie Hallam and Libby Waite （eds.）Illustrated Children's Books. London: Black Dog Publishing， 2009， p.6.

（作者系文學(xué)博士，浙江師范大學(xué)兒童文化研究院副研究員）

責任編輯：程 健