烏當區中學生心理健康現狀調查及對策建議

蘭 文 杰

烏當區中學生心理健康現狀調查及對策建議

蘭 文 杰

根據方便取樣原則選取烏當區中學生作為研究對象，采用《中國中學生心理健康量表》、《班級環境量表》及訪談方法。結果顯示：烏當區中學生具有輕度、中度、重度心理問題的檢出率分別為53.5%、12.6%、1.1%；除心理不平衡因子外，其它因子檢出率均高于50%，檢出率最高的為強迫癥狀；沒有留守、單親經歷的學生與教師關系更融洽，與同學關系也更加密切。研究圍繞家庭、學校、社會、體制等方面提出了一些嘗試性的解決策略。

烏當區，中學生，心理健康

作者蘭文杰，男，漢族，學士，貴州師范大學教育科學學院教授(貴州 貴陽 550001)。

一、問題的提出

隨著社會的發展進步，中學生生活環境、人際關系模式、信息獲得等也隨之發生了變化，并且日趨復雜。這一系列的變化，使得中學生在學習、生活和社會適應等方面出現了新的困難與挫折，隨之產生了一系列的心理健康問題。而心理健康問題的產生反過來會加大對學生學習生活、自我意識、人際交往、情緒管理等方面的影響。因此，加強中學生心理健康教育的力度和效率，培養學生良好的心理品質，是教育工作刻不容緩的重大任務。

烏當區現有各類學校(包括幼兒園)114所，其中：小學40所，初中11所(含九年制學校3所)，高中4所(含十二年制學校1所)，特殊教育學校1所，職業高中1所；另有教學點14個，在校學生38 396名。經過多年的探索實踐，目前烏當區心理健康教育工作已經初具規模，對該區學生心理健康現狀及對策研究具有實際的指導意義。

基于以上思考，本研究釆用問卷調查和訪談相結合的方法進行深入調查，對烏當區中學生心理健康現狀及問題進行了總結，有并針對性地提出了改進學校心理健康教育工作的對策和建議，希冀借此研究為相關部門制定相關政策、計劃提供理論依據，為一線的心理健康教育工作者提供幫助和指導，努力推動烏當區中學心理健康教育工作科學、有效、穩步發展。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

研究采用方便取樣原則選主要取烏當區中學生為研究對象，發放學生問卷700份，回收有效問卷660份，有效回收率94.3%，學生樣本特征如表1所示。

表1 學生樣本特征(N=660)

同時，研究也采用訪談法對部分學生及教師進行了訪談。

(二)研究工具

研究使用問卷包括：《中國中學生心理健康量表》、《班級環境量表》。

1.《中國中學生心理健康量表》：該量表由王極盛教授1997年編制。它由60個項目組成，分為10個分量表，每個分量表由6個項目組成。10個分量表分別是強迫、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒波動性和心理不平衡性。總量表反映了總體心理健康狀況。量表按5點記分，1～5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴重”。總量表與分量表的得分越高，表示所反映的受試者心理健康問題越大[1]。量表60個項目和量表總分的相關在0.43～0.76之間；10個分量表重測信度在0.716～0.905之間，同質信度在0.601～0.858之間，分半信度在0.634～0.873之間；分量表與總量表的相關在0.765～0.873之間[2]，各分量表之間的相關在0.472～0.760之間[3]。

2.《班級環境量表》：采用江光榮(2002)編制的《我的班級問卷》，問卷由5個分量表、共38個條目構成，分別測量師生關系、同學關系、競爭、秩序與紀律和學習負擔五個維度，每個量表7至8個條目[4]。量表采用0(從不如此)-4(總是如此)5點計分，適用于中小學生，內部一致性系數在0.79～0.93之間[5]。

(三)統計分析

研究數據使用Excel和SPSS16.0 統計軟件進行統計分析處理。

三、結果及分析

(一)烏當區中學生心理問題檢出狀況

結果顯示，烏當區中學生輕度心理問題檢出率為53.5%，中度心理問題的檢出率為12.6%，較重心理問題的檢出率為1.1%。除心理不平衡因子外，其它因子的檢出率均高于50%。學生表現為：經常或偶有無故的害怕，煩躁，心里不踏實，情緒不穩定；部分學生人際關系處理不好，認為別人不理解自己，對自己不友好，付出的得不到回報，感情受到傷害，有時較為沖動容易對別人求全責備，部分學生認為同異性在一起有些不自在；有時覺得別人占了自己的便宜，而且經常或偶爾覺得同學或他人在背后議論自己，因此對教師、同學、親人或其他人等表現出不信任；日常的學習壓力較重，成績不理想時學生容易控制不住自己的脾氣，出現因小事與別人爭論，更重者易激動，甚至有想摔東西的沖動。由于學生學習期間生活單一，有時會感到生活單調，對自己的前途擔憂，出現消極情緒，責備自己，無精打采。進入新的學校對學校生活不適應，不愿意參加課外活動，不適應教師的教學方法，不適應新的學習環境等。

表2 烏當區中學生心理健康各因子檢出狀況(n=660)

(二)烏當區中學生各類心理問題檢出狀況

表3 烏當區中學生各類心理問題檢出狀況

從表3中發現，留守學生及單親家庭學生心理問題檢出率最高。經過進一步檢驗，留守學生強迫癥狀(t=2.9，P=0.004)、偏執(t=4.7，P=0.000)、敵對(t=5.3，P=0.000)、人際關系緊張與敏感(t=4.5，P=0.000)、抑郁(t=4.7，P=0.000)、焦慮(t=3.5，P=0.001)、適應不良(t=4.2，P=0.000)、心理不平衡(t=4.3，P=0.000)因子較非留守學生顯著；單親家庭學生強迫癥狀(t=3.1，P=0.001)、偏執(t=5.6，P=0.000)、敵對(t=5.3，P=0.000)、敵對(t=6.3，P=0.000)、人際關系緊張與敏感(t=6.2，P=0.000)、抑郁(t=6.8，P=0.000)、焦慮(t=6.0，P=0.000)、學習壓力(t=5.5，P=0.000)、適應不良(t=6.1，P=0.000)、情緒不平衡(t=5.2，P=0.000)、心理不平衡(t=5.7，P=0.000)因子較非單親學生顯著。此次調查中部分單親學生同時也有短期留守經歷或流動經歷，因此，調查中單親學生心理問題也可能是由多種生活經歷造成，對于同時具有多種類型(尤其是留守、單親)的學生，心理問題更加嚴重及復雜，需要積極關注。

不同類型學生心理問題檢出率最高的為強迫因子，留守學生檢出率87.3%、流動學生87.6%、單親學生87.4%、其他學生80.8%。反映出烏當區中學生的學習或生活壓力較大，焦慮感明顯，有時行為表現為反復檢查、反復數數、控制不住想一些不必要的事情、害怕擔心考試成績不理想等強迫癥狀。

(三)烏當區中學生班級環境

家庭和學校是學生的主要生活環境，對學生的成長影響重大。學生每天大量的時間主要在學校尤其是班級中度過。“班級環境”猶如一個班級的人格，影響著每個成員的各種表現與反應，因此，了解班級環境十分必要。

調查班級環境主要從師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔五個方面進行。調查發現：留守學生師生關系(t=-5.7，P=0.000)、同學關系(t=-4.8，P=0.000)較非留守學生存在顯著差異。非留守學生師生關系更為融洽，對教師表現出信任和喜愛，教師表現出的親切、關心、支持、理解等更加容易加強師生的關系；非留守學生同學間的關系更加密切，相互之間關心、互助、團結的程度也更高；而留守學生可能受到自責、人際關系敏感、敵對等狀況的影響，在班級中與老師、同學間的相處不太融洽，也可能存在教師關心不夠，同學欺負等情況。

單親學生師生關系(t=-4.1，P=0.000)、同學關系(t=-3.1，P=0.002)、學習負擔(t=2.7，P=0.006)較非單親學生存在顯著差異。由于孤獨感、人際關系敏感等因素，單親學生的師生關系與同學關系較差，與老師同學之間的交流被動消極，因家庭、心理因素引起的行為、性格問題等，在班級中的表現較為敏感、消極、孤獨感明顯，影響了人際關系。結果還發現，由于缺少有效的監管或祖輩的過分溺愛，單親學生學習負擔較非單親學生低，學習壓力明顯較低。因此，學校教育應加強對留守、單親兒童的關注，營造良好氛圍關心學生成長。

(四)烏當區留守中學生生活現狀

通過對學生及教師訪談了解：烏當區留守中學生中父母外出情況以父母都外出占絕大多數(46.9%)；外出父母與孩子的聯系不多(34.2%的家長與孩子聯系次數無規律或聯系很少)；留守學生的監護類型以隔代監護為主(52.3%)，其次是單親監護(31.5%)，親朋監護(8.8%)，同輩或自我監護(4.2%)。

四、影響烏當區中學生心理健康的主要因素

(一)家庭因素

家庭環境對兒童心理健康水平、人格發展有著極其重要的影響和作用。有研究表明：家庭環境可以解釋高中生心理健康影響因素項目總方差的 27.83%。精神疾病的研究表明：52%的病人在兒童時期和青少年時代有著十分不和諧的家庭生活環境[6]。

此次調查發現，烏當區留守兒童數量較多，絕大多數父母都外出打工，親子之間交流很少，缺少父母足夠的關愛及交流會使孩子心理缺乏安全感，容易產生情緒和人格上的偏異或障礙，相比有父母陪伴的孩子而言，更易出現心理和行為上的不良反應。同時，調查中還發現：外出父母與孩子的聯系頻率整體上不高(34.2%的家長與孩子聯系次數無規律或聯系很少)，造成這種局面的原因可能是父母與子女之間缺乏有效溝通或教育觀念的落后，部分留守兒童家長沒有意識到孩子對親情的渴望與需求，更有留守兒童家長認為能夠及時供孩子吃、穿、上學，即是作為一個合格父母的責任。在孩子成長的教育過程中，父母扮演著最為重要的角色。家長的素質、教養方式及觀念、心理健康水平、經濟狀況等能夠對孩子的心理產生極大的影響。與父母之間情感交流較少的孩子容易出現多動、沖動、違紀等心理行為問題，在成長過程中可能會進一步出現學習困難、攻擊、人際關系緊張等狀況，對孩子的生活產生不良影響，并有可能在青少年期進一步表現出人際交往不良、人格障礙，甚至會發展成為反社會行為。

由于父母外出，留守兒童的監督管理便成為父母的親戚、朋友及學生自己的責任，研究發現，烏當區留守學生監督管理主要是隔代監護。部分長輩采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足，缺乏精神、道德上的關注及引導；同時也有長輩對孩子缺乏關愛，僅關注溫飽問題。祖輩們往往思想觀念保守，教育方法簡單；而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，祖孫之間對待許多事物的看法存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。另外，長輩年紀大，精力不濟，對孩子的監護也力不從心。而作為未成年人的孩子自己無力對自己進行監管，孩子容易受新鮮事物的吸引，缺乏自制力。

部分隨父母進城務工的子女，面對城市中新的環境，新的人際關系，新的相處模式，城鄉的差距，新的身份和角色的轉換無所適從，產生落差感，容易出現自卑心理和畏難情緒，有的還自暴自棄或者出現了攀比心理[7]。

隨著社會發展，我國的離婚率也呈上升趨勢。處于單親家庭或者重組家庭的孩子其心理健康也受到了嚴重的影響，容易表現為悲觀、憤世、多疑、孤僻、膽怯、沉默等。

(二)社會因素

計算機和網絡的不斷發展，使得信息的更新及獲取速度更快，同時還具有可操作性強、匿名性、即時性、范圍廣、自由度高等特點[8]。很多中學生沉迷于網絡而無法自拔，最終導致厭學情緒的產生。也有學生通過網絡逃避現實中的升學壓力或者家庭環境的壓力，出現遲到、曠課現象，學習時無精打采，缺少作為學生應有的求知欲望和精神面貌。

(三)學校因素

1.學生心理健康教育的認識誤區

研究還發現，28.7%的教師認為心理健康教育工作只需要針對部分學生開展即心理不健康的學生。心理咨詢主要有三種類型：發展性咨詢、預防性咨詢和治療性咨詢。其中，學校心理輔導中，發展性咨詢占主要地位，咨詢對象為絕大多數的學生，通過發展性咨詢，使他們在學習、人際、心態調適、規劃等方面獲得更好的發展[9]。通過發展性心理輔導，可以使心理健康的學生學會自我調節的方法，更加積極地面對學習和生活，形成健全的人格。 因此，作為教學一線的教師，其心理健康教育觀念上的誤區應引起相關學校及教育部門的關注。

2.心理健康教育工作的真正普及較慢

此次調查的大部分學校，其心理健康教育工作的開展是獨自探索嘗試進行的，由于缺乏可操作系統和評估系統，組織機構不健全，職能不明確，操作不規范，專業程序不高，致使心理健康教育工作的開展沒有成效。而一些農村學校因為遠離城市，信息較為閉塞，所以很難得到心理健康教育工作開展的專業指導，心理健康教育工作的真正開展尤為艱難。

在調查中發現，28%的學校沒有或極少開設心理健康教育課程；而且心理健康教育課程的開設，也缺乏相應的系統性及普及性；大多數學校都設立了獨立的心理輔導室，每周開放2～3次，但主動尋求心理咨詢輔導的學生人數卻很少，54%的心理咨詢室幾乎沒有學生進行過心理咨詢輔導。學校在開展心理健康教育工作時遇到的困難主要：教師專業化程序不高；社會、學校、家庭不能很好配合；升學壓力大，沒時間開展；學校經費緊張，難以購置較好的專業設備；教師心理輔導專業技能掌握不夠等。同時，烏當區目前城區各學段學位嚴重緊缺，大班額現象嚴重，2014年統計大班額比例為19.59%；城鄉教育發展差距大，資源配置不均衡；師資數量不足，結構也不盡合理，教師工作負擔普遍較重。可見，心理健康教育工作的真正普及仍需繼續努力。

3.缺乏專業的心理健康教育教師

心理健康教育工作需要工作人員掌握較強與專業知識和技能。教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”[10]但是，由于各種原因，學校心理健康教育工作人員所存在的問題是該項工作面臨的一大難題。

此次調查發現，烏當區中學心理健康教育專業人員數量明顯不夠，主要是由非專業人員(兼職人員)組織開展。兼職人員主要是班主任、科任教師，他們雖然具有豐富的學生管理工作經驗，但是由于缺乏心理健康教育的專業知識和相關技能，因此很難開展學校好心理健康教育工作。同時還存在心理健康教育工作的專職教師工作量、職稱評定等問題，極大地影響了教師的工作積極性，心理健康教育工作的開展受阻。

五、對策及建議

(一)形成合力，強化心理健康教育研究工作

教育行政主管部門可以進行積極探索，主動尋求地方高校和科研機構的支援與幫助，強化并依托烏當區青少年心理輔導站的作用，組建專家隊伍定期開展或指導烏當區中小學心理健康教育工作，并組織對全區心理健康教育工作者、分管領導等進行指導及交流，及時了解各校開展心理健康教育工作的進程、出現的問題、特色項目等，便于更有針對性地扎實做好心理健康教育工作。也可以通過借鑒省外心理健康教育工作示范點的各種經驗，查找自己的不足及方向，結合實際進行探索，分階段逐步形成烏當區中小學心理健康教育工作模式，全面提升烏當區中小學心理健康教育的質量及實效。

鑒于調研中發現的問題，可以從下列方法入手，逐步貫徹落實好教育部關于中小學心理健康教育工作的各種指導精神。第一，從烏當區目前實際出發，有序地制定出近幾年心理健康教育工作的發展規劃，把各種問題分階段完成；第二，結合實際設置烏當區心理健康教育標準，組織專家推選出烏當區心理健康教育工作示范學校，以點帶面，逐步推進其他學校心理健康教育工作的開展；第三，組織高校或科研機構及一線教師編寫符合烏當區學生發展實際的校本教材及學生、家長心理健康教育閱讀材料；第四，圍繞本研究及學生心理健康教育工作開展實際設置區心理健康教育專項科學研究工作，調動專兼職教師的工作積極性，同時定期反饋近期突出的學生心理問題，由教育部牽頭組織相關工作人員進行經驗、成果交流、指導等。按計劃、逐步促進烏當區心理健康教育工作的規范、有序，并進一步推進全區心理健康教育工作的穩定開展。

(二)建立烏當區心理健康教育工作評價新體系

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“要加強對中小學心理健康教育工作的指導與管理。”“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到學校督導評價之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。”[11]探索建立烏當區心理健康教育工作的新評價機制與辦法：第一，各校成立心理健康教育組織管理工作組，設置心理健康教育工作領導小組、制定工作規章制度、規范學生心理健康教育工作、做好心理檔案建檔工作等；第二，做好隊伍建設，有條件的學校可以聘請或邀請心理健康專業人員擔任專職教師、組織開展心理健康教育課題研究、組織或參加各級各類心理健康教育學術交流活動等；第三，規范心理健康教育工作的具體開展：如是否對學生開設心理健康課程的要求、心理健康教育活動的舉辦、心理咨詢輔導工人具體要求等；最終形成各類心理健康教育工作成果及特色，并予以獎勵。

在組織研討烏當區心理健康教育工作評價內容的基礎上，不斷探索并完善科學有效的評價方式，通過定期與不定期的校內自評、校際互評、上級主管部門檢評等方式，全面、合理地評價各校心理健康教育工作的成效，以督促心理健康教育工作的有效開展[12]。

(三)加強心理健康教育工作隊伍建設

心理健康教育工作具有成效的關鍵在于整體隊伍專業水平的提升，因此，是否能建立一支較為穩定的專業化心理健康教育工作隊伍是影響心理健康教育工作真正落實的關鍵。

1.落實心理健康教師編制及職稱評定工作

學校心理健康教育工作方式是結合學生的身心發展特點，通過心理教育、心理輔導、心理干預、心理知識普及與心理教育研究等，以專業的方法與技能，不斷提高學生心理健康水平，優化學生的心理素質，培養學生良好的個性品質。因此，該項工作的復雜性及難度可想而知，專職教師的穩定性和專業水平對學校心理健康教育工作的質量影響很大。各學校可以結合學校規模設置心理健康專職教師編制并切實落實課程；職稱評定工作中，人事、教育部門要積極配合相關政策為心理健康專職教師搭建平臺，創造條件；上級相關部門及學校積極為專職教師創造發展條件，充分調動專職教師的積極性，同時，還可以結合學校實際聘請兼職的專業人員，同時注重學生心理健康教育骨干(心理委員等)，形成合力，共同努力做好心理健康教育工作。

2.加強心理健康教育工作隊伍專業知識與技能的培訓

心理健康教育工作的師資隊伍建設問題可以依托地方高校在硬、軟件方面的優勢，廣泛開展對心理教師的專業培訓、指導及督導。從實際出發，制定切實可行的短、中、長期計劃，分階段，有層次地進行[13]，如：進校指導、開展專題講座、開設學生心理健康教育長期及短期培訓班、參與地方高校相關課題研究等相結合。

(四)重視家庭心理輔導，保障、指導、規范家庭教育

家庭是學生主要的生活環境之一，因此，家長缺少心理輔導的意識和相關知識，也將不利于學生心理健康。為此，在相關部門的配合下，建立學校與家庭之間的心理健康教育溝通渠道(家長學校或社區心理健康指導中心等)，給家庭教育提供良好的宣傳及溝通平臺。分層次、分年級，針對家長組織開展家庭心理健康教育工作培訓及心理健康教育宣傳。讓父母了解孩子的身心發展規律及心理特點，掌握科學的家庭教育理念，能夠學習簡單的學生心理教育方法。同時，學校也要主動加強與學生家長的聯系，爭取家庭教育的配合。

一直以來，家庭教育被視為外人無權干涉的私事。但隨著近幾年各類中小學生不良事件的發生，作為監護人的父母是否盡到相應的責任成為了教育界熱議的話題。因此，筆者認為應將家庭教育納入國家公共服務范疇，通過立法保障未成年人的受教育權利得到實現，保障未成年人能夠全面健康發展，對有特殊需求的家庭及時給予必要支持[14]；通過立法，最大限度的調動資源為家庭提供系統、科學、專業的指導，提供全面、充分、多元的服務[15]；通過立法加以必要規范，包括規范家長行為、規范服務機構等相關機構的行為等。

(五)加強心理健康教育工作的針對性、實效性

以中小學心理健康教育工作各項文件精神為指導，扎實開展學校各項心理健康教育工作，在學生身心發展的不同階段可以進行有針對性的心理健康教育，進一步加強心理健康教育工作的針對性、實效性。引導學校進行心理健康教育方式的有效性探索；以主題、問題帶動學校心理健康教育工作的改進；高年級可以發揮“心理委員”、“學生心理骨干”、“心理社團”等的輻射帶動作用；高度關注單親、流動、留守、身體不健康、行為不良等學生的心理排查、輔導機制等的建立，如：新生入學期間，向監護人發放“學生情況調查表”，了解學生身心發展狀況，對有家族疾病史或已診斷出某類嚴重疾病的學生進行積極關注；大型考試前后可安排現場心理咨詢或考試指導講座，幫助學生調節好心態，逐步掌握適合自身的學習方法；結合學生實際，日常心理咨詢工作可安排在中午或傍晚；新生入校可進行適應性心理輔導，畢業班學生進行就業或升學心理輔導；各學校結合學生實際，定期開展心理健康教育活動等。

相關部門統一規范，指導學校建立學生心理檔案，充分發揮學生心理檔案建設對掌握學生心理狀況、維護學生心理健康的積極作用。科學的心理檔案不僅可以為學校的宏觀管理提供決策依據，而且也能作為學生身心健康動態發展的監測手段，成為學校心理健康教育工作的操作指南[16]。一般來說，學生心理檔案包括如下內容：學生基本情況、能力狀況及其教育建議、人格特征分析及培養建議、心理健康狀況及輔導策略、學習心理分析及教育對策、職業能力傾向類型分析及指導等。

(六)加強校園心理健康教育文化建設

校園是心理健康知識宣傳的主陣地，結合學校實際，注重人文關懷和心理疏導，創設符合師生心理健康教育要求的心理環境。開展心理健康教育節(月、周)；組建學生心理社團，發揮學生自主性；定期制作心理健康教育宣傳欄及其它宣傳資料；有條件的學校還可以通過校園廣播、電視、網絡等媒介進一步開展形式多樣的心理健康教育活動，營造良好的校園心理健康氛圍。

(七)做好教師心理健康教育

由于中學生本身心理發展還不成熟，在教師與學生長時間面對面的接觸中，教師的言談舉止和教師的心境、情緒、心理品質等都直接影響教育環境，影響學生心理的健康成長[17]。同時，研究也發現：心理健康水平較高的教師，能夠較好的認識及處理各種矛盾及困惑，也能夠有較好的方法幫助學生處理好各類問題，從而營造出和諧、溫馨、輕松的班級氛圍，其工作效率高于心理健康水平較低的教師。 作為教師，必須注意進行自我的心態調適，營造和諧、健康的心理成長環境。提高教師心理健康水平，可以注意以下幾點：

1.正確認識自己、悅納自己

心理健康的標準之一是認識自己、悅納自己。通過正確認識自己，悅納自己，能夠保持身體健康，心情愉快，促進、人際和諧，增強心理承受能力，能夠最大限度地發揮自己的潛力。同時作為學生的榜樣，積極的心態也能潛移默化地影響學生，促進學生心理健康水平的提高。

2.建立良好的人際關系

擁有良好的人際關系，不僅是教師自身的需要，更是教師工作發展的需要。在與他人的相處中，能夠尊重、理解他人，用寬容、樂觀的態度對待他人，彼此間的心理距離將被逐漸縮短，人與人相處的環境變得融洽，進一步地促進了師生心理健康的發展。

3.學會調節情緒

當遭遇挫折、失敗、體驗不愉快的經歷時，焦慮、沮喪、煩惱等消極情緒必然會出現。在重視學生情緒調整的同時，也要注重教師的情緒調適問題。通過講座、 培訓、體驗、閱讀等方式使教師掌握一定的調適方法。常見的調適方法有宣泄、暗示、放松、轉移注意力等。

在學校開展心理健康教育工作時，必須重視并提高教師的心理健康水平，才能充分發揮教師教書育人、言傳身教的典范作用，營造出積極樂觀向上的校園精神面貌。

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責任編輯：楊 蘭

PsychologicalHealthoftheMiddleSchoolStudentsofWudangDistrict,Guiyang:StatusQuoandSuggestionsforImprovement

LAN Wenjie

Through samples we studied and interviewed some middle school students in Wudang District, Guiyang, Guizhou Province. Our survey shows that there are some psychological problems, with 53.5%, 12.6% and 1.1% in heavy, medium and low degrees respectively. It is found that those children living with their parents are better-off mentally than those otherwise. Suggestions for improvement are made in terms of family, school, community and system.

Wudang District; middle school student; psychological health

G444

A

1003-6644(2016)05-0183-11