供給側改革下的教育創新：民間智慧能破局？

曹煦

無論學生身處何地，只要佩戴上VR（Virtual Reality，虛擬現實）眼鏡，就可以進入教師通過VR教室軟件在虛擬世界中構建的生動場景中，再搭配優質的教學資源，就能讓學生在這種既可觀賞又可動手操作的VR學習環境中，完成對知識的學習。45分鐘傳統課堂所講授知識量，一節VR課程僅需十幾分鐘即可完成。

這是9月23日《中國經濟周刊》記者在北京師范大學舉行的第二屆中國教育創新成果公益博覽會（以下簡稱“教博會”）上看到的一幕。

一批利用新技術、旨在解決傳統教育痛點的“民間”創新成果在教博會上“吸睛”無數。教博會籌辦人、北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅接受《中國經濟周刊》采訪時表示，教育領域同樣存在供給側結構性改革問題，亟須增加優秀的教育創新成果“供給”，淘汰背題型、提分數等應試教育的“落后產能”。

“如果僅僅依賴自上而下的行政式變革，而沒有自下而上的推動，改革的理念無法轉化為學校和教師的自覺意識和理性行動。”有著20年課程改革研究經驗的劉堅說。

企業界和公益界越來越多介入和促進教育

對教育產業而言，一方面是淘汰落后產能，一方面是增加供給。第二屆教博會從2016年4月起向全國征集教育創新成果。征集的教育創新成果來自北京、上海、江蘇、甘肅、西藏等23個省（自治區、直轄市），經過專家評審，共有191項教育創新成果參展。

記者在教博會上發現，這里幾乎沒有單純的著作、論文類成果，以及傳統教育展會中簡單地展示硬件儀器設備。用劉堅的話說，“都是能夠解決具體問題的整體性產品和服務體系，且能在實踐中得到成功的應用。”

在這其中，中國教育創新研究院首次推選的10項SERVE獎成果，備受教育業內人士關注。SERVE是該院提出的一種教育創新成果模型，主張優秀的教育創新成果（EDUCATION）應具有正確的價值理念（VALUE），圍繞特定的對象和問題有系統科學的解決方案（SOLUTION），同時建立了可復制可推廣的規范標準（RULES），并且形成了可重復的成功實踐案例（EXAMPLE）。

數學課也可以這樣上

這10項成果是：學生綜合素質評價信息化解決方案、青少年財經素養教育、青橙創客教育整體解決方案、探究科技——中國的STEM教育、洋蔥數學在線陪伴式學習平臺、成功教育托管農村薄弱學校的實踐模式與策略、生涯教育與職業素養提升系列課程、成長保——在線兒童成長顧問、全國學校體育聯盟10+1工程、數學魔術——讓數學課堂更有吸引力。

劉堅認為，這體現了教育開放和融合的發展趨勢，顯示了企業界和公益界對教育越來越多的介入和促進。

陪伴式在線學習平臺洋蔥數學便是劉堅所言的典型代表。據洋蔥數學創始人兼CEO楊臨風介紹，開始于2013年底的創業項目洋蔥數學，初衷是讓學生尤其是農村地區的學生能脫離老師的“課堂廣播”，使用微課和數字化學習的流程，對學習產生興趣來更高效地學習，很好地吸收知識，解決學生沒興趣、聽不懂、沒思路的學習痛點。“我們要做的就是用具象化的事物場景將抽象化的知識變得熟悉有趣。”楊臨風說。

截至目前洋蔥數學已完成了800多個視頻，覆蓋初中三年所有版本的數學教材，擁有450萬注冊用戶，用戶遍及15000所學校。一批傳統教育中的名校已經成為洋蔥數學的擁躉。在北京四中校長劉長銘看來，相對于傳統教學方式，洋蔥數學提供了一種全新的教育理念，更加符合學生的認知規律，它可以幫助老師更好地展現一些學生更感興趣的東西。

“創新應該是有針對性地改善過去教育中存在的問題，以往的學生都處于被動的學習狀態。洋蔥數學這樣的自主學習方式可能是將來社會很重要的一種學習方式。”劉長銘說。

創新的創客教育

如果說洋蔥數學是在線教育創新成果的突出代表，那么青橙創客則是創客教育整體解決方案提供者，開展了大量線下實操教育實踐。據記者了解，青橙創客教育通過提供完備的教育創客空間設計、創客工具配備、課程體系、師資培訓、主題工作坊、賽事活動規劃等服務，為普教、職教以及社會教育機構提供一站式創客教育整體解決方案。

“隨著創客文化在全國各地的廣泛傳播及推廣，無論是學校，還是社會培訓機構，都迫切希望引進創客教育，讓更多的孩子體驗、學習。”青橙創客教育創始人兼CEO李寅告訴《中國經濟周刊》，“但隨之而來的是對創客文化、創客教育理論具有一定認知，且具較高創客素養、教學技能專業師資人才的奇缺。”

據李寅介紹，青橙創客教育為青少年設計融合科學、技術、工程、數學、設計、人文藝術、領導力、媒介整合力（STEM+DALM）的創客賦能課程體系。在青橙創客教育課程研發總監詹娜看來，創客教育成功解決了傳統教育的“瓶頸”。

“無目的地大量接收被灌輸的知識，與為了實現某個創意而有目的地汲取知識大相徑庭，前者往往令人興致索然，后者卻讓人興奮不已。創客教育恰恰就是后者的體現，是一種更能提高學習愉悅感的教育模式。”詹娜表示。

VR上課可以預期

對于這些民間公司所做的教育創新實踐，劉堅表示，中國基礎教育在紙筆可考核的讀寫算方面，我們的優勢非常顯著，但我們更應該清醒地認識到中國基礎教育存在的不足和缺陷，存在的“落后產能” 和“不足供給”，因為今天的教育直接關系到明天中國能否從“復制型”、“追隨型”大國走向“創新型”“引領型”強國。

“基于對教育供給側結構性改革的思考，我們不讓各種以應試為主要目的的教育產品進入教育創新成果系統，避免圍繞知識點、解題術、背題型、提分數的‘落后產能進一步擴大再生產。同時，更要通過增加有效供給，切實解決教育需求嚴重不足的問題。”劉堅說。