長輩“爭寵”：過多的愛都是害

煩惱：

我生的孩子不能教

趙女士的兒子明明（化名）今年9歲，非常聰明，學習卻很差，而且任性、偏激、愛比較，很會在大人之間巧用心思。

明明生活在一個典型的“421”家庭中，爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽6個人的愛全部集中在他一個人身上，讓他從小就享受到“小皇帝”的待遇。

趙女士說，她小時候姊妹多，孩子們一個比一個表現好，希望得到長輩更多的愛。可是現在情況卻顛倒過來了，為了讓孩子更在乎自己，長輩們都爭著向孩子表達愛，唯恐被其他人壓過。她和老公很想給孩子建立起規則，負起教育的責任，所以會控制自己的“爭寵”行為，但是老人們不管這些。這樣一來，孩子就會對爸媽有誤解和怨言。比如孩子在7歲時想學電子琴，趙女士當時覺得，這么小的孩子可能是一時興起，所以猶豫是否要給孩子買琴。可明明的爺爺奶奶聽說孫子要學電子琴，立馬就給他買了一個。外公外婆聽說外孫要學電子琴，也趕快買了一個。姑姑和姑父剛結婚還沒有孩子，聽說明明要學琴，也給明明買了琴。最后所有家人都覺得趙女士和老公是對孩子最不好的。明明竟然當著爺爺奶奶的面說：“媽，你最壞，你最摳門兒，奶奶給我買琴，姑姑給我買琴，姥姥也給我買琴，就你不給我買！”趙女士當時就感覺很委屈、很憤怒，覺得家里人完全沒有對孩子起到好的引導作用。

趙女士很無奈地說：“我在這個家里感覺很無力。孩子是我生的，我卻沒有教育他的權力。因為干擾因素太多了。公婆、父母到我家，說來就來，說走就走，連個招呼都不打。打個比方，我家像一個四室一廳的房子，每個房間都是連通的，而且室和室之間是沒有門的，誰都可以到我的房間里來，我沒有辦法阻止。我感覺很難受，卻無力改變。因為老公是公婆唯一的兒子，我是父母唯一留在身邊的子女，不讓他們來是不可能的。但是，只要有老人在，我的教育就沒有任何效果。每當我對明明的錯誤行為進行教育時，我媽就在旁邊插話：‘孩子還小，不懂事。你小時候我都沒這樣對待過你！婆婆更是明目張膽地為孫子撐腰：‘明明乖，待會兒我給你買好吃的，你想要啥就買啥，誰都不能難為我孫子！爺爺奶奶還經常打電話問明明：‘爸爸媽媽有沒有難為你？有的話，給我說，我會去給乖孫子出氣的！”

趙女士無比苦悶地說：“我現在倒成了家里多余的人了。我學的家教方法越多就越迷茫，因為回家根本就落實不了！唉，我和老公都沒轍兒了。”

后果：

孩子性格行為令人憂心

趙女士列舉了明明因為長期和爺爺奶奶及外公外婆在一起產生的不良影響，最明顯的就是非常任性。因為老人對他的需要都無條件滿足，明明漸漸養成了任性、霸道的性格。上幼兒園時，明明經常搶奪小朋友的玩具，別人不給他就打人。小朋友家長找趙女士告狀，趙女士還沒來得及批評兒子，爺爺奶奶就拿著新買的玩具來“安慰”孫子了。爺爺奶奶的理由是：我們就這一個孫子，不能讓他受委屈。明明有爺爺奶奶撐腰，在幼兒園里更加放肆，不僅欺負小朋友，而且學會拉幫結派，命令小朋友們都不要和他不喜歡的孩子玩。被孤立的小朋友家長找老師，老師再找趙女士。趙女士覺得兒子做得太過分了，讓老公狠狠地教訓兒子。結果公婆嚴厲地對趙女士夫婦說：“動我孫子一個手指頭都不行，明明這是有領導才能，你們當父母的，不欣賞孩子的優點，反而挫傷孩子的自信心，你們會教育孩子嗎？”公婆說起教育來竟然也頭頭是道，讓趙女士夫婦徹底無語。

趙女士發現，明明在上小學之后，人際關系越來越不和諧，不會與同學打交道。別人惹了他，他就打人家，打不過，就找爺爺奶奶尋求庇護。爺爺奶奶被孫子纏得沒辦法，就盡量不讓明明和別的同學玩，而是讓他在家里寫作業、看電視或玩玩具。其實明明非常想和小朋友們一起玩，因為他看到小朋友們在小區里追逐嬉戲、捉迷藏，感覺挺有意思的。但是奶奶怕到處瘋跑的明明萬一磕著摔著，那可怎么得了啊，于是就找各種理由不讓明明出家門。明明在家里待得很煩，干啥都沒興趣，變得愛發脾氣，摔東西，沒活力，孤僻，甚至對交際產生了恐懼。現在，明明萬事不想動手，像提書包這樣的事也不想做，碰到問題，稍不如意就哭鬧撒潑，缺乏應變能力，很不合群。

公婆的包辦溺愛，讓孩子失去了獨立做事的能力。趙女士因為孩子的教育問題與公婆的矛盾不斷升級。比如趙女士想讓明明改掉馬虎的習慣，就要求兒子把家庭作業記下來，回家做完后再仔細檢查一遍，可明明嫌麻煩。奶奶看在眼里，疼在心里，經常趁接孫子時替明明抄題目，并瞞著趙女士悄悄地幫孫子改正錯題。明明省心了，可毛病沒有改，考試成績自然不理想。趙女士發火了，奶奶垂淚，家里亂得一團糟。

隨著學習任務越來越重，明明漸漸成了讓老師一提起來就頭疼的學生。他上課根本就沒有專注聽講的時候，不是睡覺，就是騷擾其他同學。下課，他給同學起綽號，還故意找老師的麻煩，搞各種惡作劇讓老師或同學出丑，同學們都對他敬而遠之。

趙女士通過不斷學習，知道問題出在隔代教育上，公婆干預太多，且方法不正確。但是她無力改變公婆的觀念，所以只好鼓足勇氣求助于心理咨詢師。

辦法：

爭回教育孩子主動權

心理咨詢師首先給趙女士客觀分析了隔代教育的利與弊，讓她了解到，老人有充裕的時間和足夠的耐心陪伴孩子，會給年輕父母解決許多后顧之憂。尤其是趙女士和丈夫的工作都非常繁忙，有公婆和父母幫忙照顧明明的生活，省了他們不少時間和精力。同時，老人們有平和的心態，可以為孩子的教育提供輕松和諧的心理基礎；老人有豐富的生活經驗，也會給孩子更多的安全感。雖然明明出現了一些問題，但是也不能抹殺公婆的付出，更不能對公婆抱著敵對的態度。否則，家庭矛盾激化，更不利于孩子成長。但老人受歷史條件和自身年齡特點的局限，隔代教育不可避免地存在諸多不利因素，比如容易溺愛孩子，造成孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下等問題；老人因過度疼愛孩子而護短，會使孩子的弱點長期不能得到矯正，還會造成孩子與其父母的感情隔閡，形成情緒對立，使正常和必要的教育難以進行；老人思想觀念陳舊，使孩子缺乏開創性精神和發散性思維等。

接下來，心理咨詢師重點幫趙女士分析了隔代溺愛的原因：老人特別怕孫輩出安全問題，因為他們經歷了太多的生離死別。加上老人開始面對死亡問題，許多老人無法克服自己對死亡的恐懼，就把這種恐懼投射到孫輩身上，特別擔心孫子出問題，因此對孫子過度保護。同時，老人怕失去價值感，因此爭著向孫輩表達愛，以此贏得孫輩的親密感。當然，這種“爭寵”的目的是讓孩子高興，卻不能讓孩子成長。人常說，老變小。人老了，自己也會變成小孩。他們發現自己說了算的地方越來越少了，就容易變得和孩子一樣固執和任性，總需要兒女們的安撫。同時他們又會覺得自愛有罪，無法坦然面對“內在小孩”的需要，就把它投射到孫輩身上，從而無限度地溺愛，一切以孩子的快樂為標準，從不指責孩子的過錯。

趙女士了解了隔代教育復雜的心理因素之后，理解了公婆、父母的行為。她面臨的難題是如何爭取孩子的教育權。心理咨詢師建議她和老公先溝通好，就教育孩子的一些關鍵性問題達成共識，給孩子建立起規則，然后召開家庭會議，讓公婆、父母都參加，給四位老人講明利害，讓他們明白，教育孩子是父母的責任，老人不宜過多干預。

趙女士和老公做了充分的準備，家庭會議開得非常成功。當趙女士在理解老人的前提下，表達了正確引導和教育孩子的想法之后，四位老人一致表示支持趙女士夫婦教育孩子的方案。老人們都是想讓明明有出息的，只是他們控制不住自己隔代親的沖動。趙女士要求公婆和父母不許再替明明抄作業，要讓明明學會獨立完成作業。因為首要的問題是讓明明把學習成績提上去。原來明明習慣了別人替他解決問題，不主動學習，成績很糟糕，老師和同學都不再關注他。這讓他很失落，為了重新成為大家的關注中心，明明就發展出一系列的惡劣行為，比如騷擾同學、給同學起綽號、惡作劇等，之所以不斷制造麻煩，都是他“凡事占上風，太想成為關注點”的思想在作怪。明明只有學會了獨立學習，在提升成績中增強自信，才有可能解決他面臨的一系列問題。

明明沒了爺爺奶奶和外公外婆當靠山，父母的教育立即見效。爸爸給他定規矩，媽媽負責監督實施。在他表現好時，爺爺奶奶適度地給他加油鼓勁，家庭教育主次分明，分工有序，效果逐日顯現。而且趙女士特別給明明講一些尊老愛幼的故事，教育明明不能凡事都依靠爺爺奶奶，自己的事情要自己做。要學會感恩，不要隨便對爺爺奶奶發脾氣。一段時間后，明明對爺爺奶奶的態度發生了明顯變化，經常夸獎奶奶做的飯好吃，還陪爺爺奶奶一起散步。一家人其樂融融，趙女士也深感欣慰。

雖然明明的表現還有一些不盡如人意之處，但是趙女士和老公已經掌握了教育孩子的主動權，而且初見成效。更重要的是，老人已經充分認識到，太多的愛會坑害下一代。因此，他們開始學會有節制地給予孫輩愛，并且和趙女士夫婦站到同一戰線上。趙女士也走在自我學習和提升的道路上，她有信心用愛和正確的教育方式陪伴兒子健康成長。

【編輯：潘金瑞】