綜合實踐

嚴秋萍

綜合實踐活動課程強調個性設計，追求靈動指導。要求學校和教師立足學情，自主開發課程資源，科學設計主題活動和環節教學，規范指導學生活動。在不損失課程特質的前提下，走出個性化的課程實施之路。

一、在選材時盡情地放飛想象

綜合實踐活動就是強調學生樂于去探索，勤于動手和勇于實踐，在實踐中感受和體驗，這就需要每個學生真正愿意主動參與到活動當中。運用體現其個性特征的自己方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創性理解。從小學生的心理特點來講，他們還沒有形成較明確的學習目的，要發揮他們的主動性，一切都必須以他們的興趣、愛好為出發點，選擇他們感興趣的活動內容。從這些活動中可以看出興趣、愛好是成功的原動力，只有尊重學生的興趣、愛好，將他們需求、動機和興趣置于核心地位，才能發揮學生的自主性，激勵學生的良性發展。

綜合實踐活動不受時間、空間的限制，它可以突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗，培養實踐能力，增強社會責任感。例如：讓學生嘗試調查校園的周邊環境，收集某一時段一條路同一地點的人流量、車流量，統計拍攝違章行駛，調查門前擺攤設點的危害。學生們在具體環境中，體驗勞動，觀察動植物，了解產品工藝。通過這些形式，改變了學生的學習方式，拓展了學習空間，讓他們真正走入社會生活，獲得了生存體驗，加強了學校與社會的聯系，發掘了學生學習和成長的資源，使學生的學習生活更充實，更有趣，更有意義，從而提高他們對綜合實踐活動的興趣。

除此以外，綜合實踐活動還有很多的選材途徑，其實選材并不難，課程資源就在我們身邊，綜合實踐課必須以學生為本，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和教師自己的教學觀、課程觀的更新，善于觀察、發掘、歸納、總結，從我們身邊的一件事、一個人、一個現象、一則消息中，選擇貼近學生學習、生活實踐需要和感興趣內容，回歸學生的生活世界，選擇具有綜合性、實踐性、現實性的問題事件、現象來設計內容，克服一切困難為學生提供一個展現自己才華、發揮自己最大潛力的機會。

在2016年的省綜合實踐培訓中，就提出了“課程統整”的概念。從中我們不難發現，綜合實踐在提高學生各項能力的同時，促進和提高孩子的學習能力，從而更有利于全面發展。綜合實踐不是一門孤立的學科，它可以和各門學科水乳交融，相輔相成。

二、在活動中快樂地交流體驗

著名的教育家陶行知先生說過：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向上的需要而教育。”由此可見，生活就是學習，學習就是生活，從城市到鄉間，從神秘的大自然到活生生的人類社會，從豐富多彩的現實生活到虛擬的網絡空間，都是孩子學習、實踐的大課堂。讓孩子更好地貼近生活，融入生活，將生活和學習融為一體。因而，他們的體驗是深刻的、獨特的。

所謂體驗，是指人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動，它具有個人性、真實性、情景性和經驗性等特點。綜合實踐活動這門課程，就是為孩子提供了更好地體驗生活的平臺，它以發展學生個性、培養開放型人才為目標，注重學生對生活的實踐、體驗和感悟，注意培養學生具有集體意識和合作精神，養成反思、自主學習的良好習慣，從而樹立健康的人生觀。

在綜合實踐活動中，從主題確定、方案實施到成果的展示，孩子們既分工，又合作；既動腦，又動手；既發現，又創造；既廣泛收集信息，又獨自處理信息；既從生活中提出問題，又綜合運用所學的學科知識分析和解決問題，表現出強烈的主體意識，學生從實踐中獲得的體驗勝過了課堂上、書本上的千言萬語。

我們的綜合實踐，更注重的是孩子的體驗和交流過程。讓孩子懂得不懼怕失敗，不害怕付出。在活動的過程中，發現自我存在的價值，得到他人的肯定與鼓勵，從而更好地面對自己，面對生活。

三、在實踐中真實地抒發情感

綜合實踐活動是以培養學生的創新精神和實踐能力，以及對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程。它強調課程的親歷親為，鼓勵學生超越學科的邏輯體系，綜合運用學科知識，發現和探索日常生活中感興趣的問題，有效的促進了學生創新能力、實踐能力以及個性品質的和諧發展。

人們常說，現在的孩子心理素質太差，經不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經歷風雨怎能見彩虹？只能讓孩子們在生活中一次次去體能成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大千世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？

在《校園跟我行》活動中，孩子們從學校的樓道文化入手。我們一起把學校的每一條樓道都認真細致的觀察過來。許多孩子驚訝的發現，自己生活了四五年的校園，原來還有這樣獨特的風景。發現了身邊的美，接下來我們就思考為什么要這樣布置。如果讓我們來布置，又會有怎樣的思考。

接下來，每個孩子都在自己小組提出了自己的構思。提出了“假如我是校長”的小課題，把自己放在學校領導層的位置，通過一個樓道文化，想要傳遞的是什么。每個小組都有了自己獨特的設想。

在這個活動中，孩子們立足身邊的生活環境，通過角色互換，更好地理解了學校文化布置的用意，并自己參與到學校的文化布置中去。活動雖然結束，但是，孩子們參與學校建設的主人翁態度和意識得到了延伸，他們對“學校”這個概念的理解已經有了更深的認識。

充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在這幾年的風風雨雨的實踐中，我們已經感受到了她的無窮魅力：學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚，學生的整體素質在實踐中獲得提高，他們擁有了一雙“仰望天空”的“眼睛”。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待……