讓學習真正發生

唐憶美

教師課堂提問不僅是學生語言輸入的重要來源，也能為學生提供語言輸出和反饋糾錯的機會。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。有效的提問不僅能活躍課堂氣氛，增進師生情感，而且能提高學生學習英語的熱情 ，發展他們的思維能力及語言運用能力。

一、課堂提問的概念

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展，讓學生真正發生。

二、課堂提問的有效性探索

1.精心設計，注意科學性

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。而且注意目的性課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。

在譯林版小學英語5B《Unit6 Helping our parents》時，在Story time教學前，先找準一個切入點，利用學生感興趣的上海迪士尼，呈現迪士尼卡通人物，詢問學生“What is Mickey/Winnie doing？”幫助學生學習本課的重點句型。接著進入Story time的學習。找準一條主線，詢問學生“What is Mikes mother/father/Helen/Tim doing？ ”開展教學，給學生留有充足的時間pair work和操練，最后讓學生對Story time進行整體性復述。

2.新疑別致，注意趣味性

興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續探究。

比如在教授譯林版小學英語6A《Unit1 The Kings new clothes》這一課中，由于學生對中文版的這則寓言故事已經非常熟悉了，所以在學習英文版時沒有太大的問題，但是，就是由于學生已太過于熟悉了，因此學生再學習一遍時可能就會覺得沒什么興趣。因此教師就要針對這一現象，首先創造一個情景，讓每一個學生有一個角色，然后在故事的結尾，讓學生變身為小男孩，談一談“Why do you laugh at the king？”這樣一個開放性的問題，可以增加學生的學習興趣，擴散學生的思維能力。

3.循循善誘，注意啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此要避免那種不分巨細、處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。

在教學譯林版小學英語5B《Unit 7 Chinese festivals》story time時，筆者發現整個語篇都是圍繞中國的傳統節日而展開的。同學們在5A《Unit8 At Christmas》已了解圣誕節的相關信息。因此在學習story time之前，我先用Christmas相關的三個問題來做鋪墊，為本文的教學作準備。

Q1. When is Christmas？

Q2. What do people do at Christmas？

Q3. What do people eat at Christmas？

三個核心問題的提出，不僅預熱了課堂，而且幫助同學們梳理了story time的主要內容，讓同學們帶著這三個問題When…？ What do people do…？ What do people eat…？去學習中國的傳統節日。

啟發性的課堂提問，有利于師生交流信息、喚起學生的注意、激發學生的求知欲望，更有利于培養學生的邏輯思維能力。

4.面向全體，注意廣泛性

只有在活動中親身經歷和體驗，學生所獲得的知識才是真實有效的，如果課堂活動只適合一部分學生，而大部分學生成為觀眾，這會造成沒有機會參加活動的學生會對今后的學習活動失去興趣，容易成為旁觀者，而課堂教學活動逐漸成為部分學生的專利，導致活動及教學效果只是局部的。教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。

如在教學“birthdays”這一教學內容時，我讓學生聯系自己的生活實際和教學內容，進行了介紹自己、介紹同學、介紹父母等充分的操練，同時在操練時，考慮到學生的英語運用水平，進行了師生示范或部分學生示范操練后，進行整體問答，積極鼓勵全員參與，讓大多數學生參與到活動設計中來，給學生搭建有關說的平臺，讓每個學生都敢說、能說、會說，從而提高課堂英語教學的交際性。

5.因材施問，注意針對性

《新課標》提出：“在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，為學生繼續學習奠定基礎。”所以教師的提問應關注到全體學生，更應關注不同學習程度的學生。過難或者過易都會打消學生回答的積極性，減弱提問的效果。在同一個班級中都會有不同學習水平的學生，教師應有分層提問的意識，提出不同難度的問題，力爭關注不同學習類型的學生。

例如，筆者在教學有關星期幾的表達時，先針對學生提問“How many days are there in a week？ ”這樣的問題對于學困生而言并不難。接著再問“What day is the first day of a week？”這樣的問題，學生首先必須了解了外國的文化背景才能作答，有一定的難度，所以筆者先請一位學習中等的學生來回答，答案是錯的，然后再請一位學習優秀的學生來回答，回答正確，通過兩位同學答案的比較，及時滲透中西方文化差異的教育，更好地達成了教學目標。

總之，提問是課堂教學的重要組成部分。教師課堂的提問，要做到激發學生興趣、啟發學生思維，聯系學生實際，分層精心設計提問，將課堂提問的作用發揮到極致，從而提高課堂教學效果。探究教師課堂提問策略對打造高效的小學英語課堂有重要的意義。提問，讓課堂更精彩！