如何培養(yǎng)有責(zé)任感的好少年

孫立美

【摘 要】 責(zé)任感是國民素質(zhì)的一個重要方面。一個社會不僅需要大批的專門人才，更需要兼具社會責(zé)任感的人才。我們要提高青少年的責(zé)任感和使命感，這樣才有助于我們國家未來的建設(shè)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 責(zé)任感；國家；主人翁

前幾天，中隊里發(fā)生的一件事情一直讓我莫名的興奮：那天，一隊員匆匆忙忙地跑到我辦公室來，告訴我值日扣分了。我讓她叫來了值日組長，想問問是怎么回事。組長是個叫徐夢婕的小姑娘，走到我身邊時有點緊張，我以為她會找一大堆理由為自己開脫責(zé)任。沒想到還沒等我開口問，她有點不自在地小聲地說：“孫老師，值日扣分了，是因為我沒有好好檢查，而去跟同學(xué)們跳皮筋了。”這真是出乎我的意料，我仿佛聽到了天籟之音，這樣純樸動聽的語言我已經(jīng)好久好久沒有聽到了。我眼前快速地閃過其他孩子遇到事情總是想方設(shè)法為自己辯解的一個個畫面。真的，像徐夢婕這樣的孩子越來越少了。這其實就是一個孩子是否具有責(zé)任感的問題。

什么是責(zé)任感呢？責(zé)任感就是指人在道德活動中，對自己完成道德任務(wù)的情況持積極主動、認真負責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗，是個性心理的主要品質(zhì)，是指一個人對其所屬全體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺態(tài)度。那么如今孩子的責(zé)任感究竟如何呢？我們不妨來看幾個鏡頭。

鏡頭一：一張廢紙掉在地上，老師問：“這張紙誰掉的？”沒人回答。“誰把它撿一下？”孩子們你點我，我點他。

鏡頭二：有隊員來報告：“老師，教室里有隊員吵架了。”老師匆匆趕到教室，究其原因居然是為了一本美術(shù)書，美術(shù)書是循環(huán)使用教材，上面沒有名字，平時美術(shù)書用好了都交到課代表那里，就有一本被遺落的美術(shù)書沒有臨時主人認領(lǐng)，你扔給我，我扔給你，最后這些隊員還為這件事情大打出手。

鏡頭三：一隊員撿來一塊表，我隨手把它放到了講臺桌上，等到我下一節(jié)課去上課時，發(fā)現(xiàn)玻璃表殼壞了，問了好多遍“誰弄壞的”，就是沒人承認，后來我說不追究責(zé)任，還是沒有人站出來承認是自己弄壞的，讓人心寒至極。

廢紙掉地沒人撿，凳子倒地沒人扶，做錯了事盡力推卸責(zé)任，為什么現(xiàn)在的孩子這樣缺乏責(zé)任感呢？究其原因，是父母、老師從小就剝奪了孩子為自己承擔(dān)責(zé)任的機會，比如一隊員弄壞了公共財物，最常見的，就是把孩子的父母叫來掏錢賠償了事，而該隊員卻沒受到任何懲罰。再如：學(xué)校搞少先隊活動，輔導(dǎo)員老師精心策劃組織寫演講詞，身為主角的隊員們卻無所事事。在家里，一些父母只讓孩子盡情享受他們的權(quán)利，卻沒讓他們了解應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)；在學(xué)校，普遍提倡“賞識”教育，使得老師們再也不敢批評學(xué)生。殊不知，就在這過分的溺愛，沒有懲罰的教育中，孩子的責(zé)任心慢慢地淡化和消失了。

那么如何培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感呢？我想，就從小事抓起，激發(fā)隊員的責(zé)任心。作為輔導(dǎo)員老師，培養(yǎng)隊員的責(zé)任感，使隊員清晰地明了自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任是非常重要的。

（一）以身作則，感染隊員

俗話說得好：“說千言道萬語，不如做個好樣子。”輔導(dǎo)員的一言一行，對隊員的影響至關(guān)重要。因此，培養(yǎng)隊員的責(zé)任心，輔導(dǎo)員要起表率作用。要求隊員做到的，輔導(dǎo)員一定要先做到。比如要求隊員不遲到，輔導(dǎo)員要在上課鈴響之前進教室；要求隊員每天按時完成作業(yè)，輔導(dǎo)員也要當(dāng)天批改作業(yè)并發(fā)到隊員手中，不得隔日。常言說得好，身教重于言教。一個有工作責(zé)任心的輔導(dǎo)員，會給隊員留下深刻的印象，自然會成為隊員的楷模，隊員的責(zé)任心會在輔導(dǎo)員老師潛移默化的影響下逐步增強。一開始，我接手的班級行為習(xí)慣不太好，廢紙隨處可見，桌椅東倒西歪。我在教育隊員要做好的同時，自己帶頭做好這些事情。每天擦好講臺桌，理好作業(yè)本，看到課桌椅歪了扶扶正，地上有紙彎腰撿起來。

（二）及時肯定，鼓舞隊員

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們也在改變，我能看到有隊員在主動打掃衛(wèi)生，有隊員在主動整理作業(yè)本。當(dāng)我看到這些的時候，我會及時對孩子進行表揚、肯定。后來，我組織隊員開展了一次“我是中隊的一員，我該做些什么”的主題隊會。討論會上許多隊員都發(fā)自內(nèi)心地說到身為中隊成員應(yīng)該為這個集體出力。于是，我成立了 “小小服務(wù)崗位”，每個隊員都有自己的崗位，定期考核，如果不合格就“下崗”。這樣，每個學(xué)生的肩膀上都擔(dān)了一份責(zé)任，他們互相督促，共同承擔(dān)起了班級中的勞動任務(wù)。我的以身作則，不僅使得隊員們加強了保潔意識，更重要的是培養(yǎng)了隊員的責(zé)任心，讓他們真正理解了“中隊是我家，責(zé)任靠大家”的含義。

（三）樹立榜樣，強化認識

兒童的可塑性很強，模仿是他們的天性。他們認識客觀世界主要借助具體的形象思維。對隊員進行自我責(zé)任感的培養(yǎng)，不能光靠口號或抽象的結(jié)論，應(yīng)該為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極面、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使隊員從中受到啟發(fā)、鼓舞；激發(fā)他們的自我責(zé)任感。例如給隊員講述黨的好干部焦裕祿、國際主義戰(zhàn)士白求恩的故事和北京乘務(wù)員李素麗等的事跡，也可講講近在身邊的模范人物，如救火英雄田思嘉、優(yōu)秀乘務(wù)員田宏梅等等，也可以講述一些在學(xué)校里發(fā)生的好人好事，讓孩子從中受到教育。

（四）正反對比，感悟責(zé)任

教育隊員時刻想到必須對自己的行為和中隊榮譽負責(zé)，樹立正確的成才觀、人生觀和高度責(zé)任感。舉一些生活中沒有責(zé)任感釀成事故的例子，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和正義感。從正反兩方面的對比中，深刻領(lǐng)會責(zé)任心的重要，使隊員明白盡心盡責(zé)做好一件事是主人翁精神的體現(xiàn)，馬虎隨便做不好事，玩忽職守會帶來嚴(yán)懲的損失，自己還會受到法律的制裁。最后，讓隊員交流自己從報紙、電臺中了解到的盡心盡責(zé)完成工作的事跡和不負責(zé)任釀成的重大事故，通過隊員的親自調(diào)查，既為他們樹立了榜樣，又為他們敲起了警鐘。

另外，我還在班里開展了“日行一善”的活動，讓隊員列舉班中對工作認真負責(zé)的事例，為他們在班中樹立了榜樣，指導(dǎo)他們的行為。這樣隊員們不僅明白里責(zé)任心的重要，還知道了自己在社會、在集體、在家庭中應(yīng)盡的責(zé)任 。

總之，責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員教師應(yīng)當(dāng)將將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在教育教學(xué)中，教會隊員對自己負責(zé)、對家庭負責(zé)、對他人負責(zé)、對集體負責(zé)、對國家負責(zé)、對人類負責(zé)，從而使隊員確立強烈的主人翁意識和高度的責(zé)任感。