淺論初中物理探究式實驗教學模式的運用

王新龍

隨著教學改革的深入，新課標物理教學模式與傳統教學模式之間的差距越來越明顯。傳統教學把學生當成儲存知識的容器，束縛了思維和潛能的挖掘。新課改下的探究式教學，能充分體現“以學生為主體”的教學理念。

這幾年，我在運用探究式教學模式中取得了一定的成效，現總結如下：

一、創設問題情境，提出問題

發現問題比解決問題更重要，創設積極思維的問題情境，引發學生大膽設疑。

例如“探究凸透鏡成像的規律”，我先針對實驗提出幾個疑問，激發學生探究的興趣：

1、借助照相機等儀器的成像情況引導學生觀察，發現主要部件都是凸透鏡，再通過看到景物的像時大、時近、時正……提出問題：凸透鏡成像有什么規律呢？

2、給出器材：光具座、蠟燭、凸透鏡等。問：與照相機的使用過程進行比較，如何放置這些器材，才能使像成在光屏上？

3、教師先演示凸透鏡的成像情況，讓學生觀察物體到鏡的距離改變了，所成像的也跟著改變的現象。引導學生提出問題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系呢？

針對提出的問題，讓學生自己動手實驗，觀察現象、收集數據、分析論證、得出結論。這樣，通過創設問題情境，引導學生提出問題，有助于主動探究實驗規律，解決實際問題，培養學習興趣。

二、鼓勵猜想，激發潛能

學生明確學習目標后，在適當時候給學生一個猜測想象的機會，鼓勵進行大膽猜想。

例如探究“電阻大小的因素”實驗前，以道路跟導體比較進行猜想。首先引導學生認識相似之處：人群的定向流動形成了人流，電荷的定向移動形成電流；人流需要道路，電流需要導體。再通過道路的寬窄影響人流的快慢來猜想導體的橫截面積對電阻大小的影響；由柏油馬路和濘土路影響人流快慢來猜想材料對電阻大小的影響；利用這樣的類比，引導學生大膽猜想，易獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。

三、設計實驗方案，進行實驗

學生做出猜想和假設后，可根據指導設計好實驗方案，既培養實驗方法和思維能力，又能經歷實驗探究的過程，訓練實驗操作技能。

如“探究串聯電路中電壓關系”時，我先引導學生回憶串聯電路中電流的特點，提出問題：你對串聯電路中的電壓關系會有什么樣的設想？

學生有以下猜想：

U1=U2=U 或 U=U1+U2 猜想后引導學生設計好實驗、畫出電路圖并進行實驗：

四、評估交流，學以致用

當完成實驗后，引導學生對得出的實驗結論進行評估交流，找出存在的不足和可取之處，使實驗更加合理。然后設計新問題，運用新知識去解決物理問題，鞏固剛學到的新知識，培養知識的運用能力。

總之，在物理教學實踐中，成功的運用探究式教學模式，能激發學生學習興趣，鍛煉學生的能力，充分發揮學生的主體作用。還要在實踐中反思，更好地引導學生“學”，促進教師的專業發展。