良好的開端成功的一半
——例談初中物理課堂激趣導入設計

■唐來勇　曹春生

良好的開端成功的一半
——例談初中物理課堂激趣導入設計

■唐來勇曹春生

初中物理課堂導入案例激發興趣

案例一：《重力力的示意圖》導入案例

一、案例類型

小實驗導入，圖片、視頻、配樂詩朗誦導入。

二、課前準備

搜集我國著名瀑布的圖片、《望廬山瀑布》的配樂詩朗誦視頻等。

三、導入實錄

師：在今天這節課的開始，首先請同學們觀賞我國著名的瀑布，領略一下祖國壯美的河山。（同時用PPT播放江西廬山瀑布、貴州黃果樹瀑布和黃河壺口瀑布的圖片，如圖1）

圖1

（學生觀賞圖片并發出驚嘆聲）

師：下面請同學們欣賞：配樂詩朗誦《望廬山瀑布》。（同時用PPT播放視頻）

（學生靜靜欣賞）

師：再請同學伴隨音樂和視頻齊聲朗誦《望廬山瀑布》。（同時用PPT播放去掉朗誦原聲的配樂視頻）

（學生齊聲朗誦并陶醉在詩歌的優美意境中）

師：為什么瀑布總是“飛流直下”，而不落向其他方向呢？還有，體育課上同學們拋出的籃球最終又會落向哪里？

圖2

生：地面。

師：請同學們把橡皮或尺子拋向空中，看看它們最終會落向哪里？

（學生把手中的橡皮或尺子拋向空中，最終都落向了地面）

師：為什么地球表面所有的物體拋出后，都會落向地面呢？是不是好像有一只無形的“手”把它們拉向地面呢？

師：據說在十七世紀，英國偉大物理學家牛頓正坐在蘋果樹下思考問題時，一只熟了的蘋果正巧砸在了他那聰明的大腦袋上。然后，牛頓經過深入的思考和研究發現，拋出的籃球、從樹上掉下的蘋果最終也都會落向地面，也就是說地球對它們具有吸引力，此外，月球繞地球運動、大氣層包繞在地球周圍而不飄散到太空中等等，都是由于地球對它們的吸引作用所造成的。這個吸引力就是今天我們要學習的“重力”。（講述過程的同時用PPT播放圖片2、圖片3）

圖3

四、設計意圖

本節課的課堂導入首先創設與本節教學內容相關的情景，讓學生觀賞我國著名的瀑布，領略祖國壯美的山河，一下子就抓住了學生的“視覺”。接著讓同學們欣賞配樂詩朗誦《望廬山瀑布》，又抓住了學生的“聽覺”。再讓同學們伴隨音樂和視頻齊聲朗誦《望廬山瀑布》，這樣，學生有效融入到了優美的詩情畫意之中。正當學生陶醉其中時，緊接著老師話鋒一轉：為什么瀑布總是“飛流直下”，而不落向其他方向呢？切入正題，接著引導學生回顧生活中的事例，再利用身邊的物品進行小實驗，讓學生在“做中學”“做中疑”“做中思”。然后，老師結合物理學家的故事進行講述，成功導入教學內容。

五、教學反思

本節課的課堂導入設計充分體現了“生活即物理”的教學理念，具有全方位、多層次、立體感的特點。通過學生的“看”“聽”“誦”“做”“疑”和“思”以及教師的“設問”“引導”和“講述”，層層推進。導入過程中綜合動用了學生的多種感官，讓學生在觀賞壯美的圖片、聆聽和誦讀優美的詩歌等親身實踐中潛移默化、循序漸進地導入課題。

本案例不僅有效導入了新課教學，而且陶冶了學生的性情，激發了學生親近自然、熱愛自然的情懷，還培養了學生熱愛祖國的情感。

案例二：《長度和時間的測量》導入案例

一、案例類型

故事導入、活動導入。

二、課前準備

用道具展示一條水渠（可制作PPT）。

三、導入實錄

師：（講述阿凡提的故事）有一次國王問阿凡提，人人都說你聰明過人，那你知道城外的那條水渠中的水有多少桶嗎？

生：一桶、兩桶……（學生七嘴八舌的，各有各的意見，課堂氣氛立刻活躍了起來）

師：我們來看看阿凡提是怎么說的吧。“如果桶有一渠水那么大，那么只有一桶水，如果桶只有一渠水的二分之一大，那么就會有兩桶水，如果桶只有一渠水的十分之一大，那么就會有十桶水。”

師：那我再來考考大家。不用尺，用拃比比誰的課桌長。

生：用拃測量課桌的長。

師：看看你的課桌有幾拃？

生：三拃多一些。

生：兩拃多一些。（學生的拃長不盡相同，尤其是男生和女生的差異較大，學生在活動中不亦樂乎，相互交流，也頗為認真）

師：那誰的課桌長？

生：一樣長。

師：渠水一樣多、課桌一樣長，那為什么測出的結果卻不一樣呢？

生：因為桶的大小、拃的長度不一樣。

師：那就是我們測量時的標準不統一。

師：那我們現在統一標準再來測量課桌的長，就以物理書的寬度作為統一的標準吧。（一步一步地把學生往正確地道路上引導，學生的積極性也一點一點的調動起來，學生的求知欲高漲）

生：用物理書的寬作為標準測量課桌的長。

師：你們測出的結果多少？

生：比四個物理書的總寬多些。

師：我們剛才是以物理書的寬作為測量的標準，但是這個標準卻只是我們之間認可的標準。那在長度測量時國際上公認的標準又是什么呢？

師：（拖動圖片并放大）最新長度測量的標準是1983年國際計量大會通過的“光在真空中以1/299 792 458秒內行進的距離”，該距離被定義為米。（從而引出新課，給出什么是測量以及長度測量的單位）

四、設計意圖

何為測量，為什么要測量，一直困擾著初學物理的學生。“測量就是將待測的量與公認的標準量進行比較，這個公認的標準量叫做單位。”在定義中學生不理解什么叫公認的標準量，什么叫單位，這些知識在平時的生活中似乎很熟悉，但又過于抽象，感覺有點玄乎。為此，設計出了上述引入新課的方法，首先拋出阿凡提的故事，讓學生在七嘴八舌中，在輕松愉悅中，在滿懷期待中，開始了課堂學習，學生紛紛站起來各抒己見，發表自己的觀點，學生雖然沒有阿凡提的智慧，但積極性被調動了起來。接著，教者又施一招，組織學生展開一系列的活動，在活動中予以升華。先是用拃，發現拃的標準不統一，接著用物理課本的寬，標準倒是統一了，但畢竟不是大家所公認的，最后教者給出在長度測量時國際上公認的標準，到此，課堂引入成功，順利引出新課。

五、教學反思

良好的開端等于成功的一半，本節課先以故事啟迪，而后層層深入開展活動，將抽象的定義具體化、形象化、生動化。良好的開端，為本節課和諧輕松的教學氛圍、師生互動、生生互動，以及良好的教學效果進行了有效的鋪墊。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗中學）

良好的開端等于成功的一半，如何在一堂課的開始抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，課堂導入顯得尤為重要。物理課堂導入的方法有實驗導入、圖片和視頻導入、故事導入、學生活動導入等，一個具有科學性、趣味性和實效性的導入方法往往能達到事半功倍的效果。現以實際教學為背景，對兩個教學案例的課堂激趣導入設計方法進行了探索。