高職院校工作室管理模式探索

戴運籌

摘 要：隨著高等職業教育改革的不斷深入，越來越多學校實行以工作室為載體的人才培養模式，但在實際運行過程中，常因工作室管理不善導致工作室很難可持續發展，實際使用率不高。該文從工作室模式實踐出發，著重從工作室管理模式、運行機制等方面進行了深入思考，為高職院校基于工作室模式下的實踐教學管理提供了啟示與參考。

關鍵詞：工作室 分級管理模式 探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（b）-0106-02

近年來，隨著高等職業教育的不斷發展，許多高職院校大力推行專業教學改革，積極探索行之有效的工學結合人才培養模式。其中很多高職院校采用了工作室的模式，以工作室為載體的人才培養模式為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，通過工作室展項目教學是解決課堂教學與社會實踐相脫節行之有效一種教學改革模式。于是，許多高職院校紛紛成立了自己的工作室，并以此加強校企合作，提升學生的自主創業與就業的能力。

然而，在實踐教學管理中，工作室畢竟不同于普通實驗室，作為培養學生職業技能的工作室更需要體現其職業性、開放性和可操作性；同時，工作室往往牽涉到實際項目的獨立操作、運營，牽涉到其他服務功能等。那么，作為校內實踐教學平臺的工作室如何進行有效地運行管理就成為工作室模式下實踐教學管理中必須面對的問題。在實踐中發現，但要達到工作室的高效運行，必須加強工作室的有效管理，這樣才能讓工作室團隊發揮各自的作用，才能讓工作室的發展良性循環，才能真正提高學生的技能水平。

1 工作室管理思路

1.1 實行工作室分級管理模式，打造良好團隊

工作室主要進行項目創作，要高效地進行校企合作，工作室在人員結構上應該由企業人員、教師、學生組成。在工作室管理上，應實行分級管理模式。應由一名教師作為工作室總負責人，一名實驗老師做為二級管理者，一名學生做為項目團隊管理者。其中，工作室總負責人主要負責整個工作室的統籌與管理。實驗老師主要負責工作室的資產管理、項目管理和指導。由于高職教學模式的開放性，一般專任教師除了上課，很少固定在學校辦公，導致教師很難很好的兼顧工作室，所以工作室應該配置實驗教師進行項目指導、有效監管。當然，工作室的主體還是學生，要想工作室能更好的進行項目創作，學生進行有效地學習，除了學生應該自覺自主學習外，還應該選好一名綜合素質強的學生作為工作室管理人員，主要負責工作室的日常管理、工作計劃的制訂與團隊的運營。工作室其他團隊成員提倡以在校學生專業方向和興趣特點加入，規模一般為6～15人，一年級、二年級與三年級的學生實現傳幫帶，形成工作室運作從大一至大三的良性循環。另外，工作室主要進行項目研發，還至少需要一位企業骨干作為項目指導老師。

1.2 完善工作室管理制度，明確工作室使用責任

首先，工作室需建立《工作室管理制度》《工作室資產管理制度》《工作室安全使用管理規定》《學生實驗實訓守則》等相關制度。讓進入工作室的教師和學生都能清楚自己所承擔的義務責任，使師生能更有效地使用工作室。同時對工作室的管理體制、管理職能及管理人員的權力、義務和責任進行規定，以規范工作室使用流程，保持工作室高效運行。最后從工作室的安全使用角度做出規定，讓使用工作室的師生都能清楚自己所承擔的義務責任，做到心中有數、按章辦事。

其次，工作室應制訂《工作室設備使用登記表》。讓每個進入工作室的學生做好設備使用登記，做到所有設備資產管理到人，公用資產也要分配相關學生進行管理，并簽訂相關協議。讓學生在使用設備時有一定的責任心，愛惜學校公用設施。在設備使用完畢后，按要求將設備還原歸位，不得私自將設備帶離工作室。

1.3 規范實訓項目操作流程和日常使用時間

明確工作室在實訓項目中的操作流程、設備使用方法，并在工作室明顯部位展示，讓學生在實訓過程中能夠對應操作流程以及設備使用方法、操作的程序和規范明確實訓的相應操作。在學生加入工作室之前，教師應該做好操作技能培訓。同時，教師針對工作室開展實訓項目的不同應制定相應的實訓項目標準。實訓項目標準是指導教師和學生進行實踐技能訓練的重要依據。在不同的實訓項目中，實訓項目標準明確了實訓名稱、實訓目標、實訓內容、實訓方法、實訓條件、成果考核與評價的方式、標準等，為開展實訓項目、實現技能訓練提供了重要依據。當然，實訓項目標準最好由職業技能經驗非常豐富或具有相應職業資格證書的教師同企業指導老師共同制定。

工作室不像普通專業實訓室，應該嚴明工作室成員的工作時間，不能太過散漫。當然，學生也不像企業人員，平時還有課程任務，主要針對創意設計類工作室的時間靈活性和開放性進行必要的登記管理。在保證正常教學計劃安排的前提下， 滿足教學計劃之外的使用。嚴格的時間管理可以讓學生形成良好的時間觀念，對學生形成團隊意識和職業技能的提升很有幫助。這樣，學生也可根據自己的實際情況合理安排學習時間，有效使用工作室，也很好地提高了工作室開放性實訓的使用率。

1.4 開發企業項目需簽訂合作協議，規范項目管理進度

工作室除了給學生提供項目實訓場所以外，主要是進行真實項目的創作、校企合作項目的開發。學生一般是在工作室第一次接觸真實項目的制作，學生很容易以課堂實訓項目的態度來制作企業項目，由于要求的不同最終很多學生做的東西難以被企業所用，對學生的創作積極性也有一定打擊。工作室應該在開發企業真實項目時與企業共同簽訂合作協議，讓學生把工作室當作真實的工作環境，不僅能提高學生的成就感和創作激情，同時能提高學生的工作效率。

工作室項目團隊一旦形成，應該是一個團結奮進的集體。在接到企業項目開發時，應根據協議約定制作詳盡周密的工作計劃安排進度表。工作室負責人應對項目進程進行實時監管，合理分配工作任務，項目團隊才能發揮最大力量，最終做出的項目成果也能經得起時間的考驗。當然，在這期間需要指導老師的定期指導，讓學生找到任務的由頭及創作的方向。畢竟，工作室的主要創作主體是學生，所有的項目開發主要是學生來完成。但學生在真實項目的開發上還是缺乏經驗，老師可根據每個學生的特點合理分配工作任務，可大大提高團隊的工作效率，同時也做到了因材施教。

工作室項目團隊無論在實訓學習階段還是項目創作階段，都應該定期每周組織會議討論，對上周完成的項目情況進行適時總結以及接下來的工作安排進行具體規劃。這樣對形成一個高效的工作團隊有很大幫助。工作室在運行一段時間之后，特別是工作室剛剛完成了幾個真實項目的創作時，工作室團隊成員彼此已經熟悉，團隊成員的創作積極性和操作技能也得到了一定提升，這時候通過常規會議不斷激勵團隊成員，可增強團隊的凝聚力。

2 結語

在工作室模式下的實踐教學中，其以項目為載體實現實踐技能培養的教學過程特征，不僅為教師和學生提供了一個更為開放的教學實踐環境，而且與傳統的實踐教學相比也具有更多的自主權和更廣的實踐教學面。構建良好的工作室管理模式可有效提高工作室的使用率，對學生專業技能的提升大有幫助，同時可形成良好的工作態度、團隊協作能力、工作壓力處理能力、人際交往能力等。

參考文獻

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